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理論教學(xué)與課堂實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解分析能力

針對(duì)如何觀察病理切片的教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我能力，培養(yǎng)他們自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師所要做的工作，并非盲目灌輸和指導(dǎo)，而是要適時(shí)、適度的對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，在學(xué)生可以正確地分析和描述病理圖片所顯示出的內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生所分析出的結(jié)果進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維方法得到進(jìn)一步的提升，這種針對(duì)性的觀察教學(xué)法可以有效地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次醫(yī)學(xué)病理學(xué)研究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的新鮮感會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題深入探究的心理，教師針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到對(duì)課堂形式的新穎性把握，可以完善加強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，自潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于每堂實(shí)驗(yàn)課如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，高職高專醫(yī)學(xué)病理學(xué)教師可制訂系列的教學(xué)實(shí)施方案，在每堂課均可要求學(xué)生親自動(dòng)手繪制圖紙，詳細(xì)標(biāo)注病變特點(diǎn)，并清晰指出周圍組織與其之間的關(guān)系，做好文字備注。事實(shí)如此的教學(xué)手段，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行較為直觀的了解，真正提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

從局部到整體觀察大體標(biāo)本

醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中，大體標(biāo)本的觀察是一門為臨床課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。教師在觀察大體標(biāo)本的課堂中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行，由教師引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡、鑷子等醫(yī)療工具進(jìn)行不同的標(biāo)本觀察，對(duì)所研究的標(biāo)本和病變的來(lái)源、形狀、顏色、質(zhì)地、重量、切面等等因素進(jìn)行全面考察分析，從實(shí)際出發(fā)，利用所學(xué)理論知識(shí)，透析誘發(fā)疾病的原因、發(fā)病過(guò)程及機(jī)理表現(xiàn)，分別嚴(yán)格記錄肉眼觀其病變特點(diǎn)和鏡下特點(diǎn)表現(xiàn)，在觀察的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題令同學(xué)們回答，并對(duì)學(xué)生所回答的結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，諸如為什么會(huì)存在此病因情況，為什么會(huì)得出此類結(jié)論與答案等等，在通過(guò)集體討論全面分析研究后做出正確的診斷。

理論結(jié)合臨床做好病例分析

高職高專醫(yī)學(xué)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂往往采取與相關(guān)臨床實(shí)例相結(jié)合的授課方式，目的是使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。教師在進(jìn)行病例的選擇時(shí)要具有針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)與臨床實(shí)例緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)疾病產(chǎn)生的原因、過(guò)程和發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣研究。討論的形式可以分小組進(jìn)行，教師應(yīng)要求學(xué)生們針對(duì)真實(shí)病例展開談?wù)撉埃瑥V泛查閱有關(guān)書籍，完備發(fā)言資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。如若發(fā)言不充分，小組內(nèi)部成員則可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師給予正確合理的分析、評(píng)價(jià)與講解。討論過(guò)程期間，學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)，可牢固加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解能力，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)疾病的整體分析能力。同時(shí)采用理論知識(shí)與實(shí)際病理相結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)，不僅充實(shí)了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且又能使抽象的理論課程變得生機(jī)富有活力。

營(yíng)造第二教學(xué)課堂

教師可充分利用課后時(shí)間創(chuàng)設(shè)第二課堂。第二課堂是學(xué)生主體自發(fā)性營(yíng)造學(xué)習(xí)空間的行為，這種行為方式是綜合教學(xué)方法的重要體現(xiàn)和組成部分。對(duì)于一些高職高專醫(yī)學(xué)病理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)而言，此課堂可以為他們彌補(bǔ)第一課堂中的學(xué)習(xí)不足與缺陷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，開闊學(xué)生的視野更加充分使之認(rèn)識(shí)與了解醫(yī)學(xué)病理學(xué)課程。

作者：周艷單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院病理教研室