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隨著改革開放的進一步深入，我國對外交流日益頻繁，走出國門的人大大增加，在中國生活和定居的外國人也逐漸增多。這就要求提供口腔醫療服務的醫生不僅具有良好的專業知識，同時還要具備一定的外語交流能力，以滿足不同人群的需求。

另一方面，二戰以后，大部分的高科技論文是以英文撰寫的。因此，高水平的專業知識交流也要求口腔醫生具備較高的專業英語水平。鑒于此，我校從!"世紀("年代初就開始口腔專業英語教學的嘗試，獲得了一定的成績和經驗，我校口腔專業畢業生的專業英語閱讀水平較前有了一定的提高，但是，在實際應用方面還存在諸多問題。本文重點就我校口腔醫學專業英語教學尚存在的問題進行探討，思考適宜的改革方法。

1對醫學英語的重要性認識不足

從1987年以來，全國推行的

四、六級統考制度對提高大學英語的教學效果，提升大學生英語水平功不可沒。但由于其通過率在一定程度上成了評價學校、教師與學生水平的唯一標準，我校不得不將有限的師資力量集中在

四、六級的應試教育方面。對于通過

四、六級考試的學生，學校并沒有安排獨立的醫學英語課程，更沒有相應的考核指標。

專業英語的學習只在各個專業根據授課老師的重視程度和學生基礎英語水平的不同而有不同程度的涉及。因此，學生在考完

四、六級后，不同程度地放松了英語，特別是專業英語的學習。而且，這種以過級為最終目的的英語教學必然導致學生側重應試能力而忽視自身實用語言能力的培養。事實證明，由于沒有按照《大學英語教學大綱》的要求保證外語教學四年不斷線，許多學生在畢業時英語水平有不同程度的回落。一些學生的基礎英語水平和專業英語水平很不相稱，表現在專業詞匯的缺乏和專業文獻閱讀理解能力普遍較低。在接待外籍患者、用英語書寫病例、撰寫論文及其他醫學文獻摘要、綜述等方面就更加困難了。

高等醫學院校英語教學應該有兩大階段：公共英語階段和醫學專業英語階段，二者密不可分。前一階段的公共英語學習是為后一階段醫學英語學習打基礎，不加強后一階段的學習，終歸會使前面的努力前功盡棄。所以，醫學英語教學應該是高等醫學院校英語教學的重要組成部分。

我校存在的這一問題事實上也是全國高等醫學院校普遍存在的問題。究其原因就在于醫學英語的教學沒有設置全國統一的教學要求，教學計劃也由各校自行制定和實施，培養目標不明確，又沒有權威的考試體系，很難保證教學的高質量、嚴要求。我校應該積極倡導在全國組織相關的語言與醫學方面的專家，在原有大學英語文理科教學大綱的基礎上，重新制定有專業特色的《醫學英語教學大綱》，內容大致應包括：!根據教學對象的不同層次和教學目的，提出相應的醫學英語培養目標與測試標準，如醫學英語聽說、閱讀、翻譯與寫作能力等方面的具體要求。"與醫學教育相銜接，制定出分階段實施的教學目標以及達到這一目標的最低教學時數。#根據醫學專業的主干學科與分支學科，按照不同的教學對象，列出相應階段應掌握的詞匯量和詞匯表（應按醫學專業

一、

二、三級學科區分醫學基礎詞匯與醫學分科詞匯）等。教學目標應使本科生畢業時的專業英語水平達到相當于國家對基礎英語規定的各項要求，例如：詞匯量：掌握常用基礎英語詞匯，常用醫學專業詞匯聽說：能夠聽懂外國專家的講課、講學，能用英語同國外同行交流專業問題。%$閱讀：能夠讀懂本專業英文教材、一般醫學科普讀物，能夠初步閱讀本專業的最新原版英文期刊。寫作：能用英文寫實驗報告，臨床病歷，撰寫科技論文。翻譯：能初步翻譯本專業的最新英文期刊。

2課程設置不能保證學生在校期間英語學習的連續性

對于醫學專業英語的重視必須落實到系統的課程設置上來。對口腔專業醫學生的英語教學必須形成公共英語、醫學公共英語、口腔專業醫學英語個循序漸進的學習階段，并將各個階段的英語學習均列入必修課的范疇，配合以相關的考核指標。第一階段的公共英語教學主要是進一步鞏固學生在中學時期所學的英語知識，擴大學生的詞匯量，熟練應用所掌握的語法規律，加強應用文體的學習與訓練，為今后英語的實際運用打基礎。第二階段的醫學公共英語要結合醫學英語自身的特點，強調英語的實際應用水平。醫學英語有其特定的詞匯結構體系、語法規則和語篇結構。醫學英語在詞匯、語法修辭以及文體等方面與普通英文文章有著較大區別，具有各種嚴格的語體特征。要針對這些特點，采用多元化的教學手段培養醫學生的英語綜合素質，特別是讀、寫、譯的能力和適當的交際能力。通過學習，醫學生能夠快速閱讀、準確理解醫學英語科普文章，能夠撰寫英語綜述和簡單的論文。第三階段的口腔專業英語的學習則是讓具備一定醫學英語水平的學生將英語作為一個工具來獲取口腔專業知識、進行學術交流的過程。只有在前兩個階段打下了堅實的基礎，才能在口腔專業課階段真正的實現雙語或全英文的教學模式。而經過目前零敲碎打式的專業外語學習，大多數學生對于全英文教學只能理解授課內容的有很多學生因為缺乏基礎系統的訓練，即便到了碩士、博士研究階段也不能寫出一篇完整的英文論文，嚴重滯后了學科的對外交流和發展。

3缺乏口腔專業英語教材

目前全國范圍內，醫學專業英語教材匱乏，特別在口腔專業英語方面還沒有一套完整的、高水平的教材。有的學校仍沿襲通用英語教材的模式，有的教材在編寫、審定過程中未能執行統一的標準，難度、深度離醫學院校英語教學的要求均有很大差距。我校目前還采用編撰的一套教材，其中有很多內容已經過時。因此，迫切需要集合國內相關的專家、教授，系統的編撰一套口腔專業的英語教材。教材在體現口腔專業特點的同時，應當突出醫學英語的語言特點。在詞匯方面除應盡量廣泛地出現醫學英語的共核詞外，還應突出醫學詞匯外來詞多、詞形長、結構復雜等特點，并對醫學詞匯的構詞及語音規律加以總結。在語法修辭及文體方面應注意收集那些能體現各類醫學文獻語言風格、文體結構、含有較多具有代表性的醫學英語習慣表達以及長句子、倒裝結構、結構分隔現象等的文章，并盡量采用原文。新晨

4缺乏醫學英語專業的師資力量

教師醫學英語水平的高低，直接影響著醫學英語的教學，無論是在語言方面還是專業知識方面都有較高的要求。目前畢業于醫學英語專業的教師數量極少，而醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學，英語教師又普遍存在不懂醫學知識的問題，二者授課均感力不從心。因此，當前必須加強醫學英語師資隊伍的建設。

我們認為可采取以下措施：就社會整體需求而言，有必要采用醫學院校和外語院校聯合培養的方法，在近期培養出一批具有雙學位的醫學英語教師。"我校英語教研室和醫學專業科室應加強合作，相互學習，取長補短，共同擔負起系統的醫學生大學英語的教學任務。

就目前師資條件而言，我校應選拔一批有國外工作經歷的專業教師承擔醫學專業英語的教學，從而保證教學水平。系統的英語學習將全面提高口腔醫學畢業生的專業英語水平，可以選拔其中的優秀者留校擔任專業英語的教學任務，這將形成良性循環，源源不斷的補充我校口腔醫學專業英語的師資力量。

總之，全面提高口腔醫學專業外語的教學質量必須在思想上充分重視，在課程設置中切實落實，在教材和師資方面積極保障。這是一個漫長而艱巨的任務，我們必須抓緊時機，只爭朝夕，百尺竿頭，更進一步。