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一、口腔醫學英語特點

(一)詞匯特點

醫學英語詞匯可分為兩棲醫學詞匯和純醫學詞匯,含有大量來自希臘語、拉丁語等的外來詞匯。此外,一個單詞在基礎英語中所具有的意思,在醫學英語環境中,通常有其他特定的解釋。如,shoulder在公共英語中是肩膀的意思,在口腔醫學中則特定地指修復體的肩臺,plaque有匾、飾板、徽章之意,但在口腔醫學中指/牙菌斑0。醫學英語詞匯還具有專業術語長而復雜,難于記憶的特點,因此大量的縮略語應運而生以便于信息交流。據統計,醫學英語縮略語有10萬多個,常用的也近3萬個。如,PFM(porcelainfusedtometal)瓷熔附金屬(冠),GTR(guidedtissueengineering)引導組織再生(技術)。此外,隨著醫學科技不斷發展進步,醫學英語中也隨之涌現出許多醫學新詞。例如,Prion,朊病毒,來自pro-teinaceousinfectiousagent,為蛋白質感染因子之意。

(二)句法特點醫學英語為了達到行文緊湊、表達客觀嚴謹,在句法上形成了多名詞化結構、多主動語態、多長復合句的特點。由于句子中大量使用動詞衍變而來的名詞,從句或多個非謂語結構,增加了理解難度,使學習者望而生畏。例如,IntheotherwisehighlyconservedNMRstructuresofcellularprionproteins(PrPC)fromdifferentmammals,speciesvariationsinasurfaceepitopethatincludesalooplinkingaB-strand,B2,withahelix,A2,areassociatedwithNMRmanifestationsofadynamicequilibriumbetweenlocallydifferentconformations.另一方面,盡管來自不同哺乳動物細胞朊蛋白的NMR(核磁共振)結構高度保守,但表面位點的種族差異,體現在與NMR表象相關的B片層、B2螺旋、A2螺旋結構等局部不同構象間的動態平衡。]這個句子的難點在于句子結構太復雜,有從句和介詞詞組的修飾,難以快速的分析出主謂從屬關系。另外,該句中大量的如variation,linking,manifestation,conformation等由動詞衍變而來的名詞無形中增加了句子的理解難度。

二、調查情況

口腔醫學英語作為一門專門用途英語具有的自身的特點直接導致學習者焦慮心理的產生,影響并阻礙學習者對專業英語的習得。筆者對西安第四軍醫大學口腔醫學院2011級口腔專業的80名碩士生研究生進行了調查。根據FLCAS外語焦慮量表,改編設計出專業英語焦慮量表,采用Likert五級量表問卷,測試受訪者的焦慮程度,并且采取訪談方式就專業英語學習過程中的學習動機、學習目的、學習方法等方面進行訪談。涉及到醫學英語特點的項目主要有:一想到記憶專業詞匯就感到頭疼或畏懼;遇到醫學術語縮略詞時,我會緊張或不安;遇到醫學題材中長復合句時,我會著急或害怕;如果醫學英語老師提問我事先沒有預習的問題時,我會很緊張;我上醫學英語課時比上其他課更緊張等。調查結果顯示,16.4%的受訪者焦慮值偏高,60.5%的受訪者存在中度焦慮。

在與受訪者的交談過程中發現,盡管受訪者普遍認識到口腔醫學英語在其自身發展領域中的重要性,并且學習動機、學習目的和學習方法也比較明確和合理,但仍然普遍流露出對專業英語的焦慮、消極甚至是抵觸情緒。此外,在訪談中,76.3%的受訪者認為醫學英語教學模式單一,教師多采用傳統/一言堂0或/滿堂灌0的教學模式,課堂氣氛沉悶,學生情緒低落,消磨了學生對語言學習的熱情。而學生在課堂上的焦慮多體現在教師課堂提問的互動環節中。傳統的期末考試等評價形式也勢必是學生產生心理焦慮。可見,焦慮是口腔醫學英語學習中普遍存在的現象,也是我們在口腔醫學英語教學中值得關注的一個課題。

三、對口腔醫學英語教學的啟示

(一)采用PBL教學模式、發揮情感因素在醫學英語教學中,采用PBL(Problem-basedLearning)教學模式對醫學英語課堂教學無疑是有益的嘗試,有利于發揮情感因素的積極作用,減輕語言學習中的焦慮情緒。PBL教學鼓勵學生在真實情境中實踐和運用英語,提倡以學生為中心獲取知識的主動學習模式,有利于培養學生交流能力,增加學生對學習的責任感并激發其學習的動機與興趣。

(二)增強適應度,減輕心理焦慮醫學專業英語不同于基礎英語,有其特點和特殊性。教師應該在課堂上向學生強調醫學專業英語和基礎英語的差異,明確醫學英語的特點和學習要求,幫助學生通過聯想法、擴展法、閱讀記憶法等有效手段多記、快記醫學詞匯,由此增加由基礎英語過渡專業英語的適應度,從而減輕心理焦慮程度。

(三)精心設計任務,充分考慮焦慮因素就課堂學習而言,任務過于簡單,意味著刺激太少,容易使學生放松戒備,神經系統活動減少,思維不敏銳,注意力不集中;而任務過于復雜,則意味著刺激過多,超過了神經系統的承受量,認知可能發生混亂,產生高度焦慮,使學生回避學習任務。因此,教師在設計任務時應充分考慮學生的學習心理,一方面應使設計的任務具有一定的挑戰性,以激發學生主動求知和積極參與的欲望,但另一方面應注意將學生的心理負擔降到最低限度,使他們積極參與,敢于發表觀點,有信心表達。

(四)注意評價方式,保護學生自尊心和自信心人人都有一種形成自我概念、讓他人認可的需求,教師得體的贊揚則會激發出學生巨大的學習熱情,甚至對學生產生終生的影響。而導致學生的自我/負驅動0的因素之一就是負評價,負評價對學習動機和情感狀態極易產生負面影響,促使學習者回避學習任務。因此,在課堂學習和師生交流的過程中,教師要注重了解學生的學習情況,學習目的及其心理活動等,仔細斟酌和正確使用評價方式,切勿傷害學生的自尊心和自信心,要多看學生的優點和進步,多肯定,少否定;多鼓勵,少批評;多啟發,少公開糾錯。只有當學生在課堂上感到輕松、沒有恐懼感時,學生才有可能更加主動地積極尋求更多的輸入,也可能更愿意將老師接受為輸入源,有助于獲取更多的知識,并產生對學習活動的情感。

四、結束語

醫學英語教學的最終目標是提高學生在醫學專業領域實際應用英語的能力,通過分析影響口腔醫學英語習得的焦慮成因,針對醫學英語特點,建立減輕語言焦慮策略機制,對學生的語言學習以及提高學生在醫學專業領域實際應用英語的能力有積極地促進作用。

作者：史雯娜甘云娜單位：蕪湖職業技術學院外語系第四軍醫大學口腔醫院修復