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[摘要]目的：調慶醫科大學口腔醫學專業學生對教學環境的滿意度。方法：采用英國Dundee大學開發的DREEM量表，對重慶醫科大學口腔醫學專業學生進行問卷調查。采用SPSS24.0軟件包對數據進行統計學分析。結果：共回收有效問卷260份，量表總的Cronbachα系數為0.915，量表總得分為(164.99±19.53)分。結論：DREEM量表在口腔醫學專業學生中應用，具有較高的信度。重慶醫科大學口腔醫學專業教育環境總體處于很好的水平。

[關鍵詞]醫學教育環境；口腔醫學；DREEM

近年來，有關學生對教育環境評價的研究受到越來越多國內外學者的關注[1]。教育環境能夠影響學生的學習興趣、學術成就，從而成為教學目標能夠順利完成的重要因素之一[2]。國際上評價教育環境一般采用標準化的量表評價法，目前醫學上評價教育環境廣泛采用的量表是由英國Dundee大學開發的DREEM量表(DundeeReadyEducationalEnvironmentMeasure)。該量表也在新西蘭、希臘、德國、西班牙的口腔專業學生中得到初步應用，顯示出良好的信度和效度[1,3-5]。目前未見DREEM量表在我國口腔醫學生中應用的相關報道。本研究采用DREEM量表，對重慶醫科大學口腔醫學專業教育環境進行調查，探討口腔醫學專業教育環境中存在的問題，為進一步改善口腔醫學專業的教育環境提供依據。

1對象與方法

1.1研究對象

于2017年11月—12月對在重慶醫科大學就讀的口腔醫學專業本科生進行問卷調查。在開始調查前，研究者詳細介紹研究目的，并特別強調自愿參與性與過程的匿名性。最終回收有效問卷260份，研究對象的年齡在18~25歲之間，其中，男生126人，女生134人。

1.2研究方法

采用DREEM量表中文版，該量表共包含50個條目，分為5個分量表[2]。分量表Ⅰ：學生對學習的知覺；分量表Ⅱ：學生對教師的知覺；分量表Ⅲ：學生對學術的知覺；分量表Ⅳ：學生對環境的知覺；分量表Ⅴ：學生對社交的知覺。每個條目根據5個選項的李克特量表評分：4=非常同意，3=同意，2=不定，1=表3不同年級口腔醫學生DREEEM量表平均得分比較(x±s）Table3ComparisonofmeanoverallDREEMscoresfordentalstudentsaccordingtoyearofstudy(x±s）不同意，0=非常不同意。另外，4、8、9、17、25、35、39、48和50共9個條目為反向計分。量表滿分200分，每個分量表所占分比如下：學生對學習的知覺12項，最高分48分；學生對教師的知覺11項，最高分44分；學生對學術的知覺8項，最高分32分；學生對環境的知覺12項，最高分48分；學生對社交的知覺7項，最高分28分，各維度的等級評價標準見表1[6]。

1.3統計學分析

采用SPSS24.0軟件包對數據進行統計學分析，計量資料以x±s表示，統計方法主要為描述性統計；不同年級學生DREEM量表平均得分比較采用方差分析，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

DREEM量表總的Cronbachα系數為0.915，說明該量表的信度良好。口腔醫學生對教育環境評價的結果見表2～5。其中，一年級、二年級、三年級、四年級和五年級口腔醫學生DREEM量表平均得分分別為169.20±12.95、162.57±21.71、163.92±20.17、165.87±21.49和167.05±20.92，差異無統計學意義（P＞0.05）。

3討論

3.1口腔醫學生對教育環境的總體感受

本次調查中，學生對口腔醫學教育環境評價的總分為(164.99±19.53)分，由此可知，重慶醫科大學口腔醫學專業教育環境總體處于很好的水平。另外，不同年級口腔醫學生DREEM量表平均得分的差異無統計學意義，說明各年級口腔醫學生對口腔醫學教育環境評價結果相似。從DREEM量表的5個維度而言，每個維度的得分均處于很好的水平。DREEM量表在新西蘭口腔醫學專業的教育環境的評價中，量表總得分為(142.1±16.2)分；在德國口腔醫學專業的教育環境的評價中，量表總得分為(122.95±15.52)分；本研究中，DREEM量表總分及各維度得分均高于新西蘭、德國的相關研究[1,3]。信度是指可靠性，是指對同種對象進行研究時用同一種方法，測驗調查結果的穩定性和一致性。研究[7]認為，問卷的Cronbachα系數若在0.70~0.95之間，即表明問卷的信度良好。本研究的信度為0.915，說明DREEM量表具有良好的信度。

3.2學生對學習的知覺

在學生對學習的知覺維度方面，得分排前2名的條目分別是教師鼓勵我成為一個積極的學習者；與短期學習相比，更強調終身學習，充分體現出學生對終身學習重要性的認識。排名后2位的條目分別是教學通常令人興奮、教學過于以教師為中心，說明目前教學中還存在過于死板、照本宣科、不能激發學生學習熱情等問題。在以后的教學過程中，應合理應用多種多樣的學習手段，如案例教學法、視頻教學法、小組討論教學法等，激發學生的學習熱情。

3.3學生對教師的知覺

在學生對教師的知覺維度方面，得分排前2名的條目分別是教師知識淵博、備課充分，說明學生對教師的認同度很高，這與近年來學院重視教師素質，特別是青年教師素質的提高密不可分。為了提高教師的授課質量，學院廣泛開展各種教學技能比賽，進行教學方法改革，并每年定期組織青年骨干教師到國內知名院校，如北京大學口腔醫學院進行教師授課技能培訓。

3.4學生對學術的知覺

在學生對學術的知覺維度方面，得分排前2名的條目分別是所學的知識都與醫學專業有關、對醫學很熱愛，說明學生對醫學學習具有較高的熱情。排名后2位的條目分別是能夠記住所學知識、對自己的職業做了充分準備，體現出學生對未來進入社會角色轉換還有一定迷茫，在以后的課程中，可以適當加入部分職業教育及職業規劃內容。

3.5學生對環境的知覺

在學生對環境的知覺維度方面，得分排前2名的條目分別是在班級中感到很快樂、有很多機會培養人際交往能力，說明學生對目前的學習氛圍比較滿意。得分排后2位的條目分別是能隨意提想問的問題、學習和生活令人失望。提示在目前的教學活動中，師生互動較少，需要加強。

3.6學生對社交的知覺

在學生對社交的知覺維度方面，得分排前2名的條目分別是在學校里有好朋友、很少感到孤獨。可以看出，學生具有良好的心理調節能力。得分排后2位的條目分別是太累、無法享受所學課程，住宿條件很舒適，主要是因為醫學生課程負擔較重，考試及考研壓力大，大多數時候處于疲憊狀態。今后應進一步豐富校園文化生活，為學生提供輕松、自由的發展空間。

[參考文獻]

[2]孫寶志,趙玉虹.英國醫學教育環境測量理論的引進與應用[J].中華醫學教育探索,2003,2(4):13-19.

[6]李玉霞,何文忠,龔勤慧.護理專業學生對外籍教師授課期間教育環境的評價[J].中華護理教育,2014,11(5):366-368.

作者：何松霖 王金華 單位：重慶醫科大學