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一、研究方法

本研究采用的樣本都來自某醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)大二學生。測量工具采用中文95題版MBTI性格類型量表，本量表適用于14歲以上正常人。問卷來自該校二年級學生職前教育網(wǎng)絡必修課程中的心理測評部分。雖然，這些MBTI問卷是由學生在課余時間自主完成，但考慮到課程與學分掛鉤，且大學生都有較強的自我探索精神，我們假定學生會認真作答，問卷能反應學生真實情況。通過量表篩查，我們最后共獲得無缺失值問卷198份。問卷答案先被錄入EXCELL表中，再導入SPSS文件中，使用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、二項分布檢驗和卡方檢驗，其中卡方檢驗α系數(shù)選用0.05。

二、結(jié)果

（一）一般情況本研究的樣本共有198人，均來自某醫(yī)科大學2009級和2010級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，其中，男生61人，占樣本的30.8%，女生137人，占樣本的69.2%；漢族90人，占樣本的45.5%，少數(shù)民族108人，占樣本的54.5%。少數(shù)民族學生包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等，其中以維吾爾族居多。

（二）臨床醫(yī)學專業(yè)學生MBTI類型分布本研究獲得的所有198個測試者的人格分布情況。最典型的性格類型是ESTJ，占到整個樣本類型的41.4%，第二至第四位的性格類型分別為ISTJ(12.1%)、ESFJ（7.1%）、ISFJ（6.6%）。前四種性格類型占整個樣本量的67.2%。其他人格類型所占比例分別是：INFJ（2.5%）、INFP（2.05%）、ENFJ（1.5%）、ENFP（3%）、ISTP（3.5%）、ISFP（1%）、ESTP（6.1%）、ESFP（2.5%）、INTJ（2.5%）、INTP（0.5%）、ENTJ（4.5%）ENTP（2.5%）。由16種性格類型歸納的四個類型的含義分別是，忠實的監(jiān)護人（SJ型）其共性是有很強的責任心與事業(yè)心，忠誠，按時完成任務、推崇安全、禮儀、規(guī)則和服從，他們被一種服務于社會需要的強烈動機所驅(qū)使。可充當保護者、管理者、監(jiān)護人的角色。天才的藝術(shù)家（SP型）此類人有冒險精神，反應靈敏，善于技巧性強的活動，喜歡尋求刺激。科學家、思想家的搖籃（NT型）此種類型天生好奇心重，喜歡夢想，觀察和創(chuàng)造力強，分析問題和解決問題的能力都比較強。大多喜歡理論性和技術(shù)性強的工作。本研究中四個性格類型分布情況是合法主義者SJ比例最大，占受測人數(shù)的67.2%，見表1中左上角的四種性格類型總和。理想主義者NF占9.5%，見表1中右上角的四種性格類型總和。現(xiàn)實主義者SP占13.1%，見表1中左下角四種性格類型總和。理性主義者NT占10%，見表1中右下角四種性格類型總和。MBTI中四個維度上八個方向的含義分別指，外傾的個體其注意力和能量主要指向外部世界的人和事，從與人交往和行動中獲得活力。內(nèi)傾的個體其注意力和能量主要指向內(nèi)心世界，從對思想、回憶和情感的反思中獲得活力。感覺型個體用自己的五官來獲得信息。直覺型個體通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息。思考性個體通過分析某一行動或選擇的邏輯后果來做決定。情感型個體喜歡考慮對自己和他人來說什么是重要的。判斷型個體喜歡井井有條，喜歡有機會和有序的生活。知覺型個體喜歡以一種靈活、自發(fā)的方式生活。本研究測量結(jié)果在量表的所有四個維度八個方向上都存在顯著差異。也就是說，樣本在這四個維度上有明顯偏好，在外傾(E)和內(nèi)傾(I)、判斷(J)和知覺(P)、思考(T)和情感(F)三個維度上，樣本總體上偏外傾型、思考型、判斷型，這與普通大眾偏好不同；在感覺(S)和直覺(I)上，樣本總體上偏感覺型，這與普通大眾偏好相似。

三、臨床專業(yè)學生MBTI類型及職業(yè)指導

每種職業(yè)都有其獨特的行為要求，而這種行為要求與個體的性格行為方式是否一致，影響著個體的職業(yè)發(fā)展。如果從事著適合自己性格的工作，個體更能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，工作效率也隨之提高，工作成就感和職業(yè)穩(wěn)定性也會提高。相反，如果從事著完全不適合自己性格的工作，個體的工作積極性、熱情都不會很高，也不能發(fā)揮自己所長，工作的滿意度和穩(wěn)定性也會降低。因此，性格與職業(yè)之間適合或匹配，可以讓我們成為更有效的工作者。不同職業(yè)群體都有各自典型MBTI性格類型，如領(lǐng)導干部中以ESFJ類最多，企業(yè)管理中者ESTJ是其典型性格類型，圖書管理員中以ISTJ和ISTJ居多，輔導員中比例最高的性格類型是ISFJ，吸毒群體中具有代表性的性格類型是ESFP，普通大眾中ISFJ類比例最高。雖然很難找到臨床專業(yè)學生MBTI類型分布資料，但本研究中臨床醫(yī)學專業(yè)學生的常見性格類型與國外學者StephenA.Jessee對口腔專業(yè)MBTI性格類型分析結(jié)果較一致，根據(jù)其研究，口腔醫(yī)學生的最常見的四種人格分別是ISTJ、ESFJ、ESTJ、ISFJ。不同之處在于四種人格所占樣本比例不同。這可能表明具有相似職業(yè)的臨床方向醫(yī)學生或許有相似的性格類型。

（一）臨床專業(yè)學生典型人格及職業(yè)匹配性本研究中，臨床醫(yī)學專業(yè)中最常見的四種性格類型都可歸為SJ型，這類人格具有的共性是有很強的責任心與事業(yè)心，他們忠誠、按時完成任務，推崇安全、禮議、規(guī)則和服從，他們被一種服務于社會需要的強烈動機所驅(qū)使，他們堅定、尊重權(quán)威、等級制度，持保守的價值觀。與SJ型匹配度高的職業(yè)有經(jīng)理人員、會計、警察、醫(yī)生、公務員等。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查的大多數(shù)學生（67.2%）在性格與未來職業(yè)——醫(yī)生上有較好的匹配性。至于，是由于性格因素影響學生大學專業(yè)和未來職業(yè)的選擇，還是大學專業(yè)教育塑造了相應性格類型？由于性格是由先天和后天兩種因素共同影響，筆者認為這是一個相互作用的過程，即學生本身的性格偏好讓其更可能選擇醫(yī)學專業(yè)，同時，專業(yè)教育又進一步塑造出與其職業(yè)更匹配的性格特征。臨床專業(yè)學生典型人格分析ISTJ的個體，沉靜，認真。講究實際，行事務實、有序，邏輯性強。能合情合理地去決定應該做的事，并能堅定不移地將其完成。適合從事能夠讓他們可以利用自己經(jīng)驗和對細節(jié)的注意完成任務的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學職業(yè)有臨床醫(yī)療、醫(yī)藥管理、醫(yī)學檢驗和醫(yī)學文秘等。ESFJ的個體，有愛心，盡責，合作。渴望和諧的環(huán)境，并喜歡營造這樣的工作環(huán)境。喜歡與人共事，能注意到他人生活上的的需要并愿意提供幫助。渴望別人贊賞他們和欣賞他們所做作的貢獻。適合從事能夠讓他們運用個人關(guān)懷他人提供服務的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學職業(yè)有醫(yī)學教育、護理、醫(yī)藥咨詢、衛(wèi)生保健等。ISFJ的個體，沉靜，友善，有責任感和謹慎。能鑒定不移地承擔責任。做事貫徹始終、不辭辛勞和準確無誤。關(guān)心別人的感受，替人著想，努力創(chuàng)造一個有序、和諧的工作環(huán)境。適合從事能夠讓他們運用自己的經(jīng)驗親力親為地協(xié)助或輔助別人的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學職業(yè)有醫(yī)學教育、健康護理、醫(yī)學服務、醫(yī)療保健等。

（二）基于性格類型上的職業(yè)指導1.性格的多樣性性格的測評是讓個體更好地了解自己，了解自己的行為特點，并根據(jù)自己的特點學習、工作和生活。而每個人的性格都是豐富和多面的，單一性格或典型性格的人很少，大部分人都是混合型性格，只是存在程度上的差異，測試得出的性格類型只是被測試者大多數(shù)情況下表現(xiàn)出來的性格特征罷了。比如ESTJ的個體可能在某些情況下還會表現(xiàn)出ESFJ或ISFJ的性格特征。而即使已經(jīng)標準化的量表也存在一定的誤差，因此，個體應該結(jié)合自我評價更全面地看待MBTI測評結(jié)果。2.性格與職業(yè)的彈性匹配性格與職業(yè)的匹配也不是絕對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒有完全不適合某種性格的職業(yè)，人有很強的適應環(huán)境的能力，性格也是終身發(fā)展的，具有可塑性。因此，即使人格上與職業(yè)匹配性不高，也可以通過后天的學習得以改善。醫(yī)學專業(yè)學生要懂得用己所長，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配，只能提供一個大概的方向，在實際的職業(yè)選擇和定位過程中，我們還應該考慮個人的具體情況，比如興趣、能力、價值觀等等。醫(yī)學生就業(yè)時專業(yè)對口率在各專業(yè)上最高。一般來說，老師應該建議學生首先選擇與專業(yè)對口的工作以及醫(yī)學相關(guān)的、具有良好發(fā)展前景的相關(guān)領(lǐng)域工作,如醫(yī)藥營銷、醫(yī)療保健、社區(qū)醫(yī)療服務等。除此之外，學生還可以選擇與專業(yè)完全不相關(guān)的職業(yè)。這都要綜合的考慮自身因素和工作世界兩個方面后作出的職業(yè)選擇。3.職業(yè)指導方向作為職業(yè)指導教師，我們認為可根據(jù)學生的特點，調(diào)整職業(yè)指導工作的內(nèi)容和重點。以本研究結(jié)果為例，針對那些性格類型與醫(yī)生職業(yè)匹配度高的學生，教師可將職業(yè)指導的重點放在認識自身性格優(yōu)勢、堅定職業(yè)理想、了解工作世界、職業(yè)素質(zhì)和能力的提升上。針對那些性格類型與醫(yī)生職業(yè)匹配度不高的學生，在職業(yè)指導中，重點可放在學生自我探索、確定職業(yè)目標、完善自我管理和個性發(fā)展上。

四、結(jié)束語

當性格與職業(yè)相匹配時，個體往往能較快、較好地適應職業(yè)，且能最大限度地發(fā)揮主觀能動性和自身優(yōu)勢，但不能說與職位匹配度不高的性格就不能從事相關(guān)職業(yè)。有關(guān)性格與職業(yè)關(guān)系的研究很多，但目前還沒有研究表明MBTI性格類型與在某一職位上取得成功正相關(guān)，這可以作為我們今后研究的方向之一。基于臨床醫(yī)學學生MBTI類型的職業(yè)指導相關(guān)研究在國內(nèi)也很少，希望我們的研究能給志趣相投的研究者提供參考。職業(yè)指導性格探索與職業(yè)定位是個不斷探索和實踐的過程，臨床專業(yè)學生應不斷分析、評價自己的性格，找看到自己性格優(yōu)點的同時，也應該完善性格上的不足，從而揚長避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。

作者：張茜艾買提江·偉力單位：新疆醫(yī)科大學