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摘要：目的主要研究臨床醫學教學中應用pbl教學法的效果。方法以我校護理專業的96名學生為研究對象，隨機將其分為觀察組、對照組，其中觀察組學生48名，接受PBL教學法教學；對照組學生48名，按照常規方法進行教學，評價PBL教學方法的應用效果。結果在比較兩組學生婦產科護理結業考試成績后，發現觀察組學生的理論題考試得分、實踐操作題得分、病例分析題得分等均明顯優于對照組，組間數據差異具有統計學意義（P<0.05）。結論在臨床醫學教學中應用PBL教學方法，有助于進一步加深學生對臨床知識的理解，對于提高學生知識儲備能力、臨床崗位實踐操作水平等均具有重要意義，因此應該在臨床醫學教學中做進一步推廣。

關鍵詞：臨床醫學教學；PBL教學法；婦產科

引言

PBL教學法是一種以問題為基礎的教學方法，在臨床醫學教學中，通過PBL教學法可以顯著提高教學質量，加深學生對醫學知識點的理解[1-2]。筆者在臨床醫學婦產科護理教學階段，將PBL教學法應用其中，取得理想效果。為了進一步評價PBL教學方法應用方法，本文選取我校的96名學生為觀察對象，相關資料如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校護理專業的96名學生為觀察對象，隨機將其分為觀察組、對照組，其中觀察組學生48名，年齡16-18歲，平均（17.2±0.2）歲。對照組學生48名，年齡16-18歲，平均（17.1±0.3）歲。兩組學生均為女生，所以其性別、年齡等數據差異不明顯。

1.2方法

（1）對照組學生接受傳統教學方法教學，由教師詳細講解臨床醫學教學過程中的相關知識點，并通過案例分析、例題討論等方法，加深學生對相關知識點的了解。（2）觀察組學生接受PBL教學法教學，具體的教學措施包括：①教師準備。根據教學大綱確定教學目標，包括知識點目標、情感目標等，并根據教學內容與臨床要求設計教學方案，將其作為PBL教學法問題提出的依據。在準備節點，教師準備模擬病例時的案例，保證案例真實性；以臨床產科的實際問題為切入點，制定產褥感染、妊娠期護理、圍產期健康教育等真實案例，并將案例整理成冊，方便教學階段學生之間可以進行針對性討論。②學生準備。由教師詳細講解本次教學的基本流程，闡述PBL教學模式的先進性，并使學生掌握本次教學的教學計劃、教學目的等。根據班級人數對全部同學進行分組，明確小組成員之間的任務，鼓勵學生通過查閱文獻、瀏覽教師資料、網絡查詢等方法，對知識點的相關內容進行歸納總結。③以小組為單位，進行一對一技能培訓，此階段帶教老師針對臨床的常用技能指導學生進行反復演練，在發現學生在操作中出現錯誤時能夠及時予以糾正；在教學階段創設環境，根據真實的臨床工作建立教學場景，讓學生可以直接體驗到一線臨床工作，教師根據臨床工作特點向學生提出問題，學生根據理解進行解答。④在完成教學后，帶教老師對學生的臨床學習情況進行點評，評價每一個學生在學習過程中的不足和缺點，方便學生改正；鼓勵學生揚長避短，能夠糾正新入護士在認知上的錯誤，能夠在心中樹立“以患者為核心”的思想，這樣才能在工作中樹立崇高的職業道德，更好面對未來臨床工作。

1.3觀察指標

統計兩組學生的結業考試成績情況，并進行組間比較。

1.4統計學處理

采用SPSS22.0軟件對本次研究的相關數據進行處理，以t值檢驗數據間的差異，當P<0.05時，認為數據差異具有統計學意義。

2結果

在比較兩組學生的結業考試成績后，發現兩組學生的學習成績存在明顯的差異，其中觀察組學生的成績要明顯高于對照組，組間數據差異具有統計學意義，詳細資料見表1。

3討論

目前，臨床醫學教學中面臨著教學難度大的問題，而產科需要同時保障產婦與新生兒健康，所以一直是臨床護理中的重點科室[3]。在這種情況下，傳統的臨床醫學教學難以適應當前臨床工作需要，所以如何提高學生扎實的基本功已經成為相關人員關注的重點內容[4]。從長遠角度來看，護理人員為了滿足臨床工作要求，就需要同時具備扎實的基本功與較高的實踐操作技能，這樣才能為孕婦與新生兒提供更好的護理服務[5]。PBL教學法具有開發性、促進性、科學性等特點，依靠建立學習小組，能夠讓學生擁有更多的學習與發展的時機，使學生可以在學習過程中不斷提高自己。同時，PBL教學模式是一種有效的教學手段，通過加強對學生的培訓，能夠讓學生更好的參與到知識點教學工作中，加深學生對知識點的認識與了解，減輕學生的學生壓力，為更好的開展教學奠定基礎[6-7]。與傳統教學方法相比，PBL教學方法具有更明顯的針對性，能夠結合當前的教學問題來開展教學，通過學習者之間的相互協作來共同解決問題，并發掘問題背后隱藏的知識點。目前越來越多的研究證明，PBL教學方法在調動學生學習積極性、提高學生臨床操作技能水平中發揮著重要作用。從本次研究結果可知，在分別對兩組學生實施不同教學方法后，兩組學生的學習成績出現了明顯的數據差異，其中觀察組學生的理論題得分、實踐操作題得分、病例分析題得分等與對照組相比，數據差異具有統計學意義（P<0.05）。這一結果證明，在臨床醫學教學過程中，PBL教學模式可以顯著提高教學質量，讓學生更好的了解臨床醫學知識點，這對于提高學生崗位實踐能力具有重要意義。也有學者針對PBL教學方法的問題進行了研究，并取得了一定的成績。例如文獻[8]在研究中，通過選取173名學生為觀察對象，分別對學生進行PBL教學與常規教學，最終教學結果顯示，采用PBL教學模式組學生的自我評價更高，并且實踐技能、理論知識等方面的評分要明顯高于常規教學組。因此文獻得出結論，認為PBL教學方法的教學效果要優于傳統教學模式，這與本次研究結論是相同的。

4結論

在臨床醫學教學階段，使用PBL教學方法有助于提高教學質量，讓學生更全面的掌握臨床醫學知識點內容，不但夯實了學生的理論基礎，也提高了學生的臨床實踐能力，因此在當前教學中具有應用與推廣價值。

參考文獻

[1]周韻,劉碧波,張星星.在臨床醫學教學中運用PBL教學法[J].科技風,2018(30):40.

[2]劉峰,鄒婕,祖海燕,等.中職藥學教學中采用情景模擬式PBL教學法的效果研究[J].衛生職業教育,2018,36(19):61-62.

[3]侯萌,滕月,宋青.微格教學訓練聯合PBL教學法對提高婦產科實習學生臨床技能水平的研究[J].醫學教育研究與實踐,2018,26(05):892-894+901.

[4]楊憐琳,李浩,龍云凱.PBL教學在婦科護生臨床實習中的應用[J].世界最新醫學信息文摘,2018,18(79):178-179.

[5]成芳.PBL教學法應用在婦產科臨床教學中的效果探討[J].中國繼續醫學教育,2018,10(27):12-14.

[6]苑洪蓮.PBL教學法在手術室護理帶教中的應用[J].臨床醫藥實踐,2018,27(09):717-719.

[7]蔣旭萍.臨床案例討論結合PBL教學法在危重癥學科護理帶教中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2018,16(18):21-22.

[8]陳智仲.PBL教學法在基層衛生人才培養中的應用[J].中國衛生產業,2018(27):114-115.

作者：張玉蓉 單位：大同市衛生學校