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關鍵詞：

微課；翻轉課堂；生理學；教學模式

生理學作為醫學中的重要基礎學科，因其邏輯性強，內容抽象，概念晦澀難懂，讓大部分學生望而生畏。筆者針對生理學教學面臨的問題，通過文獻學習，提出了以學生為中心，基于微課的生理學翻轉課堂教學模式，并在2014級中醫學專業班級進行試點研究，結果表明學生對該教學模式認可度高，學習成績有明顯提高。現總結如下。

1生理學教學存在的問題

筆者常年在中醫類院校參與教學科研工作，經過長時間的工作積累，發現中醫類院校在西醫基礎課程教學方面存在一定的不合理性。學生兼顧中醫、西醫的課程學習，而且課時有限，學習負擔沉重，其中以生理學課程教學問題尤為突出。生理學的課時較少，傳統的“教師教→學生聽→課后學”式的“滿堂灌”教學模式，很難在計劃學時內將該課程的重點講解清楚。學生因理解困難而興致不高，課堂聽課昏昏欲睡，課后作業無從下手，考核測驗答非所問的現象屢見不鮮，學習效果不佳，達不到生理學的教學目標。另外，隨著國家高等教育的普及，招生率逐年升高，學生基礎知識差別大，教師難以因材施教，不能滿足不同層次、不同類別學生學習生理學知識的需求，更無法滿足現代教育所提倡的“以學生為中心”，提高學生自主學習、團結協作、創新等綜合能力的素質教育的要求。

2建立基于微課的生理學翻轉課堂的可行性

“微課”是2012年以來國內興起的一種網絡視頻短課形式，以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動［1］。學生可以根據自己的學習進度，選擇在任何時間、任何地點，可暫停、拖動、反復觀看，不受任何限制，最大限度地滿足了不同層次、不同類別學生的需求。翻轉課堂始于2007年春，化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）等使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎［2］。隨著翻轉課堂的推廣，國內外越來越多的教育工作者開始在不同的學科、不同的課程嘗試翻轉課堂的教學模式，并取得了成功［3-4］。但同時，信息教育的網絡化和碎片化帶來信息量大、知識爆炸、時間零碎等問題，對當今翻轉課堂的教學改革提出了新的要求，急需借助新方法、新資源來改革教學，微課的出現正好是實施翻轉課堂教學的有力保障，豐富了翻轉課堂的教學資源，使個性化學習、移動學習、碎片化學習成為可能。微課的載體有時間短的特點，易于傳播，但同時也存在重要的缺陷。圍繞某個獨立的知識點或教學環節的微課難以形成完整的體系，不利于邏輯性強的系統教學。而翻轉課堂也一樣存在著先天的不足。翻轉課堂需要借助網絡平臺，網絡為翻轉課堂提供了大量教學資源的同時也帶來了沉冗繁雜、良莠不齊的網絡信息。這給學生從紛繁眾多的網絡資源中，甄別出有用、可靠、確切、權威的信息帶來了困擾。微課“短小精悍”，制作簡單，素材豐富，教師根據課堂教學的需要制備相應微課，并運用到課程的重點、難點講解上，課前下發給學生，學生可以自主安排時間學習，這恰好彌補了翻轉課堂網絡資料甄選困難，現代大學生時間碎片化的缺陷。隨著現代信息技術的迅猛發展，電子教學的普及，生理學采用基于微課的翻轉課堂教學模式教學的條件已具備。

3基于微課的生理學翻轉課堂教學模式的應用

為探索基于微課的生理學翻轉課堂教學模式的應用，考察其教學效果，2015年秋季學期，筆者隨機選取2014級中醫學專業的三個班進行對照研究。

3.1研究對象

選取2014級中醫學專業的一個班級共86人作為實驗組，其中男37人，女49人，年齡19.0±1.08歲；同級同專業的另兩個班級共177人為對照組，其中男71人，女106人，年齡19.0±1.12歲。兩組教材均采用科學出版社2013年版的《中西醫結合生理學》、學時均為48，由同一位老師進行授課。兩組基本資料差異無顯著性，具有可比性。

3.2方法

課前生理學教研室全體教師進行集體備課，針對本學期實施實驗教學的實驗組及對照組學生撰寫本學期《中西醫結合生理學》教材的教學設計方案，根據本教材的教學要求，設計教學重點、難點部分。

3.2.1對照組

采用傳統教學模式。教師根據教學重難點制作PPT，課內以教師講、學生聽為主，課后學生自己完成知識內化，同時也提供學科網站信息及課后與教師在線交流機會。

3.2.2實驗組

實施基于微課的生理學翻轉課堂教學模式。教師課前根據教學設計方案制備微課，微課以某個難點、重點為主題，每一章節根據學時不一樣有1～3個微課，每個微課時間控制在8～15分鐘，包含主題導入（10～15秒）、知識點講授（6～12分鐘）、作業布置（30秒）、課堂小結（1～2分鐘）、引導學生提出問題（1分鐘）、拓展知識（1分鐘）等部分。微課的視頻大多是生理學PPT課件的形式，通過錄屏軟件制作形成，因此PPT課件也要進行設計，使其在短時間內能更好地呈現教學內容。PPT頁數為10～15頁左右，界面干凈整潔，標準頁面，標題字號為40磅，內容字號為32磅。我們充分利用各種網絡平臺，收集視頻、動畫、聲頻、圖片、圖像、表格等素材，精心設計制作每一個PPT課件，力求做到頁面統一、色彩簡潔、文字精煉、結構合理、重點突出、層次分明。教師課前將微課及原有的PPT課件、學科網站地址一并下發給學生。課前學生自學，完成微課中作業，并按微課引導提出問題。課內，學生隨機分組，推選組長、記錄員，圍繞課前自學時提出的問題進行討論、總結，形成小組意見，在課堂上輪流匯報。教師根據網絡匯總的學生課前作業完成情況及課堂匯報，發現學生存在的問題，及時反饋，答疑解惑，針對學習有困難的學生單獨輔導，幫助學生完成知識內化，并引導學生結合實踐、臨床思考，培養學生臨床思維能力。課后學生可以根據課前、課內學習情況自主調節學習進度，根據個人情況繼續微課學習或拓展知識，并完成課后作業、測試，在線與教師交流。教師網絡查看學生課后作業、測試等情況，根據學生情況及時調整課程方案，并在線答疑解惑，真正體現“以學生為中心”。

3.3結果

3.3.1兩組期末考試成績比較

學期末兩組采用同一套試題進行閉卷考試，試題涵蓋生理學教材十二個章節。采用百分制，主觀題占40%，客觀題占60%。題型有單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋題、簡答題、問答題等。考試結束后，教研室老師集體閱卷，每個老師負責一道大題，避免因主觀原因出現評卷標準差異，影響兩組可比性。評分前混排班級，封閉姓名，以求最客觀準確的獲取考生考試結果。數據處理采用SPSS18.0統計軟件，各組成績均以均數±標準差（x±s）表示。兩組比較采用t檢驗，以P＜0.05為有統計學差異。結果見表1。

3.3.2問卷調查結果

對實驗組的86名學生進行問卷調查，收集他們對本教學模式的感受和反饋意見。問卷全部有效。結果如下：對本教學模式，表示非常喜歡的學生18人（20.9%），表示喜歡的學生65人（75.6%）；表示能很好地完成任務的學生23人（26.7%），表示能較好地完成任務的學生38人（44.2%），仍有25人（29.1%）表示完成一般；認為微課的應用對學習有很大幫助的學生有80人（93.0%）；認為本教學模式中課堂討論有很大幫助的學生有60人（69.8%），認為該課堂討論只是有幫助的學生有25人（29.1%）；認為本教學改革增加的學習負擔不多感到輕松的學生有20人（23.2%），認為有增加負擔，但是感到適量的學生有60人（69.8%），認為增加負擔較重的學生有6人（7.0%）；67人（77.9%）認為該模式的學習效果好；72人（83.7%）喜歡繼續該模式的學習。以上數據表明，基于微課的翻轉課堂教學模式得到了大多數學生的認可。更為值得欣喜的是，通過接受基于微課的翻轉課堂教學實驗后，78人（90.7%）認為自己的時間管理能力提高了，83人（96.5%）認為團隊的團結協作能力提高了，73人（84.9%）認為自己的信息加工能力提高了，80人（93.0%）認為自己的自主學習能力提高了，65人（75.6%）認為自己的創新能力提高了。絕大多數實驗組學生，在時間管理、團隊協作、信息加工、自主學習、創新等方面能力不同程度提高的事實，表明該教學模式對于促進學生的綜合素質具有積極的意義。

4體會基于微課的翻轉課堂教學模式

課前利用系列微課做好教學設計完成知識的傳遞，課內應用小組討論、課堂匯報等形式完成知識內化，課后通過測試、考試、知識拓展等完成知識鞏固。該模式下教師從傳統課堂的知識傳播者的角色，變成了學生的學習促進者和指導者的角色，而學生則從傳統課堂的被動接受者變成了主動的研究者，可以說完全顛覆了傳統教育的模式［5-6］。研究表明，在生理學中建立基于微課的翻轉課堂教學模式，因較多運用互聯網及電子媒體，對于本就生長在新科技潮流下的大學生來說有強烈的親切感，的確能夠提高對學習生理學的興趣和主動性，從而提高學習成績。另一方面該模式讓學生脫離了被動接受死記硬背、不求甚解的填鴨式學習，轉變角色成為了知識點的發掘者和研究者后，讓學生倍感新鮮，從而激發其自主學習的強烈欲望，而在成功解決學術疑問后，又給予學生強烈的成就感和自豪感，而不斷鼓舞學生更主動的學習求知，形成良性循環。因而通過新模式下的系統學習后，學生的自主學習能力及創新能力提高了。值得注意的是微課與翻轉課堂相鋪相成，二者需有機結合，著重引導培養學生的自主學習能力、團結協作能力和創新能力，是真正地體現“以學生為中心”的新型素質教育教學改革，在現代信息社會的背景下有巨大潛力。當然，我們也發現基于微課的翻轉課堂有其局限性，在邏輯性較強的理科課堂開展較為適宜，對于基礎較好、自學能力較強的學生，適應度好，而對基礎較差的學生不太適合；對任課教師也提出了較高的要求。

5結語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式，是新時代下能夠迎合現代教育所提倡的“以學生為中心”，受到當下大學生歡迎并在生理學教學試驗中取得成功的新教育模式，應該給予足夠的重視、深入研究并科學改進，值得在高等教育中大力地宣傳和推廣。

參考文獻：

［1］蒙潔瓊，謝海濤.利用微課在高等中醫院校搭建中醫與公共外語相結合的平臺［J］.廣西中醫藥大學學報，2014，17（3）：119-121.

［2］張躍國，張渝江.“翻轉”課堂———透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

［4］劉培.翻轉課堂研究綜述［J］.教育現代化，2016（2）：168-170.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［6］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

作者:段雪琳 廖丹 鐘靜 陳永欣 韋燕飛 單位:廣西中醫藥大學