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摘要：

隨著醫(yī)學(xué)生物－心理－社會模式的發(fā)展，生理學(xué)的教學(xué)在教授醫(yī)學(xué)知識的同時要培養(yǎng)學(xué)生心智能力，使生理學(xué)教學(xué)中融通人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：

生理學(xué);人文素質(zhì)教育;教學(xué)平臺

“高等教育從人文教育階段，經(jīng)過科學(xué)教育階段，今天又走到科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的階段”［1］。醫(yī)學(xué)屬于科學(xué)系統(tǒng)，研究疾病的預(yù)防、診斷和治療，立足于科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此要求醫(yī)務(wù)工作者具有科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神。但是疾病的載體是人，要求醫(yī)務(wù)工作者具備人文精神、人文態(tài)度，需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神。我國醫(yī)學(xué)教育要和醫(yī)學(xué)的生物－心理－社會模式相適應(yīng)，因此加強醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育成為21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的方向。學(xué)校開設(shè)課程具有育人功能，教師承擔(dān)育人職責(zé)，每位教師不僅教授專業(yè)知識，同時要融入素質(zhì)教育，教書育人。筆者在教授生理學(xué)這一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的過程中，通過不斷的實踐和摸索，初窺生理學(xué)教學(xué)和人文素質(zhì)教育相融通的途徑。

一、生理學(xué)包含人文精神

人文素養(yǎng)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是建立在對一定人文知識擁有和內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成的學(xué)識和修養(yǎng)，反映一個人的人格、氣質(zhì)、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質(zhì)［2］。生理學(xué)在于研究人體正常生命活動，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)溝通的橋梁，生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不單單是自然科學(xué)知識，還包含其反映的科學(xué)思維方法和文化價值。通過充分發(fā)掘生理學(xué)中的人文因素，達(dá)到加強教學(xué)效果、實施素質(zhì)教育、完善學(xué)生人格的教育目的。生理學(xué)是許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院每位新生必修的基礎(chǔ)課程，在一年級下半學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期平均72個學(xué)時。教師與學(xué)生相處時間長，在為學(xué)生奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，于共同學(xué)習(xí)、知識探討中增進(jìn)師生的感情。在教學(xué)過程中學(xué)生會受到教師一舉一動的較大影響，無論教師的語言還是教師的衣著都會成為學(xué)生模仿的對象。同時，教師對學(xué)生的性格、優(yōu)缺點、特長十分了解，可以動態(tài)掌握學(xué)生的思想情況，為人文素質(zhì)教育的融通打下堅實的基礎(chǔ)。所謂潛移默化、潤物細(xì)無聲，教師具有對學(xué)生德育滲透的先天優(yōu)勢和前提條件。生理學(xué)教師在每周與學(xué)生接觸4個學(xué)時的時間中，把人文素質(zhì)教育融入到課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，達(dá)到事半功倍的教育效果。生理學(xué)課程采用“一二五”規(guī)劃教材《生理學(xué)》，其中的很多內(nèi)容可以用作人文素質(zhì)教育的素材，教師只需在專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加以拓展和創(chuàng)新，即可水到渠成提高學(xué)生的心智能力。以《生理學(xué)》第四章血液循環(huán)第三節(jié)心血管活動的調(diào)節(jié)為例，在學(xué)習(xí)心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)時，談到德國科學(xué)家奧托•洛伊為證明迷走神經(jīng)對于心臟節(jié)律控制的機制，苦心造詣17年。正是日有所思夜有所夢終于在一個夜晚，奧托•洛伊竟然在睡夢中完成了雙蛙心灌流實驗的設(shè)計。通過這個事例，教師可以傳遞給學(xué)生一種精神力量，即在追求事業(yè)的道路上，必須學(xué)會堅定不移、樂于進(jìn)取、不輕言放棄。在潛移默化中教師完成了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。

二、生理學(xué)教學(xué)中融通素質(zhì)教育的方法

生理學(xué)是門富涵人文精神的課程，但是想要在教學(xué)中切實實施素質(zhì)教育也不是隨便在授課時講點大道理就行得通的，要依從教學(xué)的規(guī)律和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧。人文素質(zhì)教育融入的太少、太多或者牽強附會都不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要在教學(xué)語料的基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)與手段，適時、適度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以達(dá)到一舉多得、事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中不斷探索和積累，認(rèn)為可通過以下方法在生理學(xué)教學(xué)中融通人文素質(zhì)教育。

(一)教師要在日常言行中融入人文素質(zhì)教育。教師要認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性。糾正“重專業(yè)、輕人文”的陳腐教育理念，不能把教學(xué)局限在專業(yè)知識和專業(yè)技能的狹窄范圍內(nèi)，只有融入人文素質(zhì)教育，才能培育出思想崇高、道德高尚、專業(yè)扎實的高品質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。教師在授課時能夠直接訴諸于學(xué)生的理智與心靈是教育素養(yǎng)的一個標(biāo)志，教師離不開教育素養(yǎng)。為此，教師要熱愛自己的職業(yè)，要有扎實的專業(yè)素質(zhì)，要在教學(xué)過程中依靠人格魅力濡染學(xué)生，通過言傳身教為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。筆者每完成一個章節(jié)的教學(xué)，都要組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，考校學(xué)生知識掌握程度，統(tǒng)計學(xué)生成績，進(jìn)行縱向和橫向的比較，找出學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過談話、網(wǎng)絡(luò)交流來鼓勵、鞭策學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，自學(xué)能力增強。因此，一個具備高尚師德修養(yǎng)，對工作滿懷熱情、充滿信心、持之以恒的教師更容易被學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而影響到學(xué)生的人文素養(yǎng)，在無聲中學(xué)會愛崗敬業(yè)、力爭上游、善于交流和百折不撓的精神。言傳身教中身教重于言傳，教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、關(guān)愛學(xué)生成長的行為能夠耳濡目染地教化學(xué)生。故此，想要實現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的融通，就必須讓教師充分認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，身體力行在日常言行中融入人文素養(yǎng)，提高自身道德修養(yǎng)，起到教師為人師表、樹立典范的作用，于不知不覺中對學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)起到積極的正面影響。

(二)教師在授課過程中注意進(jìn)行人文素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中要向人文素質(zhì)教育側(cè)重，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育的融通。在教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮出“文以載道”的作用，不能只是教授專業(yè)知識和技能，更要通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到生理學(xué)知識隱含的思想感情，進(jìn)行德育教育的滲透。在理論課的教學(xué)要做到科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一。人文科學(xué)要在生理學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。比如在講述基本理論時，突出機體的各系統(tǒng)、器官之間相互聯(lián)系、互相影響，內(nèi)、外環(huán)境的變化都對機體的生理功能造成影響，其中心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等的功能調(diào)節(jié)都會受到社會心理因素的影響。培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法看問題，用生物－心理－社會的醫(yī)學(xué)模式解決生理問題。避免只重視身體癥狀，忽視社會心理因素造成的影響。生理學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此實驗課是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個大舞臺。醫(yī)學(xué)院校的教育要突出實用性，因此人文科學(xué)也要和醫(yī)學(xué)實踐緊密結(jié)合。在生理學(xué)實驗中學(xué)生會接觸到大量的實驗動物，這就形成人文素質(zhì)教育的時機，教育學(xué)生尊重生命、愛護(hù)動物。經(jīng)過生理實驗課的教學(xué)，學(xué)生掌握了專業(yè)知識與技巧，同時醫(yī)學(xué)生的尊重生命、熱愛生命、珍惜生命、救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者素質(zhì)得到培養(yǎng)。

(三)教師利用“第二課堂”加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育。在課余時間開展豐富多樣的人文講座，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間，播散人文思想，營造良好的人文氛圍。例如，條件反射學(xué)說創(chuàng)始人俄國生理學(xué)家巴甫洛夫在面對死的時候，仍然關(guān)注著自己的身體狀況，不斷向坐在身邊的助手口授自己的感覺，為醫(yī)學(xué)事業(yè)研究留下寶貴資料?？茖W(xué)家們生命不息奮斗不止，為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，正是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的強大的榜樣力量。日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以用來開展人文素質(zhì)教育的第二課堂。基于建立了空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)已滲透入生理學(xué)教學(xué)中。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺課件或資料、在線答疑，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、提出疑問。師生的互動交流更加隨意、靈活。通過在網(wǎng)絡(luò)上對于一些醫(yī)學(xué)倫理問題進(jìn)行討論、爭辯和引導(dǎo)，造就學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使人文素質(zhì)教育全方位融入到生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

三、結(jié)語

我國老式的醫(yī)學(xué)教育過分強調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，忽視人文素質(zhì)教育，這種科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育的分離，引起醫(yī)學(xué)教育在指導(dǎo)思想、教育理論和臨床實踐中人文精神存在缺失。在生理學(xué)教學(xué)中融通人文素質(zhì)教育，必須充分把握好科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育的關(guān)系。人文素質(zhì)教育要與科技的發(fā)展相結(jié)合，通過兩者的融通來實現(xiàn)人文素質(zhì)教育?？茖W(xué)教育和人文素質(zhì)教育兩者共生、互補、和諧發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀在生理學(xué)教育中的具體體現(xiàn)。在生理學(xué)的教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，以推動人類醫(yī)學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊叔子．高等教育研究［J］．現(xiàn)代高等教育，2002，23(1):18～24

［2］唐西京．論圖書館在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用［J］．江西圖書館學(xué)刊，2010，40(2):8～10

作者:劉亞敏 單位:河南許昌學(xué)院