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摘要：細胞生物學實驗教學不僅是理論知識的具體實踐，更是培養學生綜合能力的重要手段。本課程組針對實驗教學中存在的問題，通過優化實驗教學內容、更新教學手段以及完善評價及考核制度等方面進行改革，有效提高了教學質量，同時也為創新型和實踐型人才的培養提供了新的思路。

關鍵詞：細胞生物學；實驗教學改革；實踐

細胞生物學是當代生命科學的基礎學科，其實驗技術方法隨著理論知識的更新迅猛發展，已滲透到遺傳學、分子生物學和生物化學等生命科學各分支學科，成為生命科學研究的重要手段。如果將細胞生物學先進的科研方法及成果引入到實驗教學的設計和實踐中來，對激發學生學習的主動性、創造性，培養學生的綜合能力都有著傳統實驗教學所不可替代的種種優勢。目前，綜合性、創新性實驗是現代基礎醫學實驗教學所倡導的主流模式，整個過程需要學生綜合多學科知識并運用已學知識去發現、分析和解決實驗中可能會遇到的問題，可激發學生學習的主動性、創造性，培養學生創新思維、自主學習等多種能力[1]。但目前細胞生物學實驗教學存在許多問題，如何培養出具有綜合素質能力的全方位的醫學人才，更好地達到教學目標值得我們深入思考。

一、細胞生物學實驗教學現狀

醫學細胞生物學發展迅速，教學內容更新較快，而現有的細胞生物學實驗教學僅作為理論教學的補充，內容陳舊缺乏先進的技術手段和知識的綜合性運用，導致學生積極性不高，學習興趣不大。傳統實驗教學模式由老師事先準備實驗材料、儀器及試劑，學生按照教師講解按部就班進行實驗，實驗過于程序化、簡單化，實驗結果同一化。學生不參與實驗的準備設計工作，不利于學生創造性思維、分析問題、解決問題能力的培養。先進教學技術，網絡視頻、微課等先進教學手段已在理論教學中普及，但在實驗教學中卻沒有被充分發揮應用，許多新信息技術尚未被引入實驗教學中，導致學生學習主動性不高，降低了教學效果。此外細胞生物學實驗課時較少，實驗項目有限，而細胞生物學知識內容廣泛，從觀察細胞基本結構及形態的基礎性實驗到細胞特性的驗證性實驗，再到細胞功能活動的綜合性探索性實驗，可開設的實驗較多，而現有的實驗課程設置已不能滿足需要，這嚴重地制約了細胞生物學實驗教學的發展，不利于學生能力的培養。如何在細胞生物學實驗教學中培養學生獨立思考、綜合運用知識和科研創新的能力值得我們深入思考。基于以上問題，本課程組對細胞生物學實驗教學進行了改革及探索。

二、實驗教學改革方案及實踐

1.科學的增減實驗項目。以前本科實驗共有四項實驗內容，有些實驗內容相對陳舊，我們在保留經典實驗的基礎上，刪除相對陳舊不適用的實驗，增加具有時代性和實用性的新興內容，如新生進入實驗室前，進行實驗室安全培訓，使學生對實驗室安全有一個全面的認識，增強自身安全防范意識。同時我們對教學內容進行了重新編寫和完善優化，增設活細胞動態研究方面的實驗，由原來觀察性實驗項目占主體的實驗系列轉變為操作、觀察相結合的綜合性實驗項目。以下是改革前后實驗內容的設置：通過對實驗教學內容的改革，使得實驗教學緊密跟隨理論教學內容的更新，努力提高學生的操作和實踐能力，也使得細胞生物學的理論知識更好地應用到實踐中來。

2.合理開設綜合性實驗，專項開展創新性實驗。將培養單一技能的驗證性實驗項目科學整合為系統化的綜合性實驗，將學生基本實驗操作技術的培養貫穿于實驗過程中。例如，我們設計有關細胞的實驗，從細胞培養、細胞的形態觀察和大小測量、細胞的計數至細胞的死亡等一系列相關操作，形成系統性、綜合性實驗。這樣，既訓練了學生的基本操作能力，又培養了其綜合運用基本實驗操作技術完成整個實驗的科研能力。創新性實驗是針對學有余力、思維活躍的學生開設的。這類學生會主動向老師表達參與科學研究的愿望。根據意愿從中挑選，在完成了課程規定的實驗后，利用業余時間進行創新性實驗。課程組將學生分組，為其配備科研導師。學生可以選擇自己感興趣的生物學問題，廣泛查閱資料，形成實驗思路，設計實驗技術路線。導師評價學生方案的可行性，引導其正確運用實驗方法與技術，在學生操作中給予指導，及時解決學生在操作中遇到的各種問題。這樣由學生被動的“學科學”轉向學生主動“做科學”，形成以學生為主體的教學模式，培養學生運用已有知識發現問題、分析問題及解決問題的能力[2]。

3.充分利用網絡資源改進教學手段。網絡教學平臺將有限的實驗教學課時得到延伸，可極大地拓展學生的知識范圍、思想維度，激發他們的求知欲和創造力。在實驗教學中鼓勵學生充分利用網絡資源進行收集、綜合、分析資料，設計實驗。同時教師在教學中也充分利用網絡的便利不斷完善教學，如實驗室生物安全教育，教師在講授的同時播放網絡教學視頻，學生印象深刻便于記憶；又如細胞稀釋與計數實驗，教師們將規范操作過程制成微課，課前通過網絡傳送給學生，學生可以提前進行預習，這樣不僅使實驗操作規范化、標準化，更是大大提高了實驗效果。

4.完善實驗效果評價了解學生掌握程度。實驗設置是否合適，實用性如何，應以學生和教師的綜合評價為導向進行評價，才能不斷改善。以往實驗結束，教師批改作業即為結束，實驗設置科學與否完全以教師評價為主，過于片面，本課程組以調查問卷的方式完成學生問卷和教師問卷，根據問卷結果對實驗設置進行評價，對實驗課程設置進行指導。實驗結束后，本課程組以課堂小測驗的方式對學生進行考核，并結合學生作業完成情況來完善考核體系，了解學生對實驗內容及實驗操作的掌握程度。

三、教學效果及反饋

課程組此次進行的細胞生物學改革實施范圍涉及石河子大學醫學院2017級臨床本科專業、2017級預防專業、2017級影像專業，受益學生數共達360人以上。實驗結束后，不僅讓學生完成了實驗報告，同時也進行了生物安全知識及實驗知識檢測，并完成了調查問卷。生物安全測驗結果顯示，2017級本科測驗平均成績為92.3，而教學改革前2016級本科測驗平均成績為84，通過系統學習，學生們更好地掌握了實驗生物安全知識，提高了生物安全意識。調查問卷顯示，98%的學生認為進入實驗室前進行生物安全教育很必要。學生在選擇感興趣的實驗時，35%的學生選擇了觀察性實驗，95%的學生選擇了綜合性實驗。調查問卷中，學生反映對實驗內容改革較為滿意，許多學生希望增加實驗課時，增加綜合性實驗內容，30%的學生表示有參加課外科研試驗項目的意愿。

四、小結

隨著教學改革的持續深化和創新教育的不斷推進，實驗教學已成為培養高素質創新型人才的重要環節[3]。為了培養學生獨立思考、綜合運用知識和科研創新的能力，配合細胞生物學理論課教學改革的不斷深化，本教研組在實驗教學過程中，結合教學目標、教學內容等方面要求，對細胞生物學實驗教學進行了改革與探索，并在本科教學中進行大膽實踐，形成比較完善、規范、科學的實驗教學體系以及有效的教學效果評價體系。通過在教學實踐中的應用培養學生多方面能力：獨立學習思考能力，收集、綜合、分析、利用信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，科研創新的能力等。為更好地培養高素質的醫學人才奠定基礎，同時也為創新型和實踐型人才的培養提供了新的思路。

參考文獻：

[1]黃萱,付愛根,趙宇瑋等,細胞生物學實驗教學的改革及創新[J].生物學雜志,2017,35(1):121-124.

[2]孫錚,孫媛,王茜等，探索細胞生物學綜合性實驗課促進科研與教學的緊密結合[J].中國細胞生物學學報,ChineseJour-nalofCellBiology,2016,38(6):715-720.

[3]李志亮,邢浩春,葉嘉.基于翻轉課堂在《細胞生物學實驗》教學中的改革與反思[J].教育教學論壇,2017,(4):241-243.

作者：楊麗 張君 唐慧 劉歡 王翠喆 單位：石河子大學醫學院