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摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中非常凸顯的問(wèn)題，成為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大阻力。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的融合指導(dǎo)中存在問(wèn)題入手研究，提出“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)”的系統(tǒng)化模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床專(zhuān)業(yè)相融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；融合指導(dǎo)

當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中非常凸顯的問(wèn)題，成為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大阻力。探討“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)”的融合指導(dǎo)，可以從宏觀層面分析當(dāng)今高校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題。以教育與專(zhuān)業(yè)融合指導(dǎo)來(lái)改變傳統(tǒng)思想引導(dǎo)中的單一和零散模式，從而形成“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)”的系統(tǒng)化模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床專(zhuān)業(yè)相融合提供借鑒，為醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供更廣闊的路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與臨床醫(yī)學(xué)融合的問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)的大變革大調(diào)整時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量越來(lái)越大，在機(jī)遇面前，高校也更加重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的教育與培養(yǎng)。然而，從目前的實(shí)踐來(lái)看，存在著臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合指導(dǎo)不緊密等問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未滲透到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中西方國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進(jìn)性和教育模式的成熟應(yīng)用。首先，他們把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生在校常規(guī)教育的核心元素來(lái)對(duì)待，貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。第二，建立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，由學(xué)校直接管理，還有一支相對(duì)合理、富有創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍。第三，形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系和科研體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。第四，組織臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和模式的研究，劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，予以保障。同時(shí)在技能競(jìng)賽中將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展緩慢，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于自身專(zhuān)業(yè)的特殊性發(fā)展就更緩慢了。據(jù)可靠數(shù)據(jù)證明，我國(guó)大部分臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課或者就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)對(duì)待，課時(shí)相對(duì)少，重視程度也不夠，這與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性和學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠有很大關(guān)系。首先，臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性和標(biāo)準(zhǔn)化程度要求都很高，不僅需要理論學(xué)習(xí)，還需要有10到12個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)期。第二，在校期間課程設(shè)置比較緊湊，實(shí)驗(yàn)課也是安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這在很大程度影響了學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，也影響到了學(xué)生參與的積極性。

（二）教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高臨床教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，科研任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，學(xué)習(xí)壓力大。一些老師認(rèn)為根本沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)更多的課程，參加更多的比賽，設(shè)立更多的科研項(xiàng)目，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間來(lái)教育學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這是明顯地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從專(zhuān)業(yè)教育中分離出來(lái)的觀點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一小部分從事科技創(chuàng)新、參加比賽獲獎(jiǎng)、或個(gè)別學(xué)生從事與自己無(wú)關(guān)的商業(yè)活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，與自己關(guān)系不大。這些理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂、課程、競(jìng)賽和具體項(xiàng)目，他們甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為第二課堂活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)教育相分離。這種可有可無(wú)的觀點(diǎn)是導(dǎo)致師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)缺乏積極性的重要原因，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性和項(xiàng)目化的具體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺(tái)缺乏雖然高校提倡培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但并沒(méi)有相應(yīng)的長(zhǎng)效保障機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也沒(méi)有制度化。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)培訓(xùn)、量化工作量和促進(jìn)機(jī)制的能力，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分設(shè)置、量化考核和畢業(yè)相關(guān)設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)與利用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的來(lái)源、使用和監(jiān)管實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性或?qū)嵺`性教學(xué)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的管理。與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座也比較少，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有列入學(xué)校的必修課程和專(zhuān)業(yè)教育。課程以選修課或網(wǎng)絡(luò)課程為主，覆蓋面不廣。實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不夠，未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)有的作用，同時(shí)與醫(yī)院的合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合不緊密，學(xué)校和醫(yī)院一體化培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)。

二、初步構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員指導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)”的指導(dǎo)體系和模式

（一）學(xué)校指導(dǎo)：構(gòu)建教學(xué)——臨床——?jiǎng)?chuàng)新三位一體的教學(xué)體系這是一個(gè)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力來(lái)說(shuō)。不僅包括在校期間的專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)教育課學(xué)習(xí)，還包括不間斷的見(jiàn)習(xí)和有時(shí)間、質(zhì)量限制的臨床科室實(shí)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中。因此，構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑之一。主要表現(xiàn)為：一是重視基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐技能，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。三是“以技能培養(yǎng)操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學(xué)模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)手段，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程。

（二）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教育貫穿教育全程。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力，是創(chuàng)新教育必須奠定的基礎(chǔ)。學(xué)生只有形成創(chuàng)新意識(shí)，才能參與創(chuàng)新實(shí)踐，這也是創(chuàng)新教育的迫切任務(wù)。這就需要以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置。“臨床醫(yī)學(xué)課程由基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程組成。這是對(duì)工作知識(shí)和能力的基本要求。”[2]一是確保總學(xué)時(shí)不動(dòng)搖，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，舉辦相關(guān)講座。如開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”技能大賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃為內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦“工匠進(jìn)校園”“杰出校友回母校”為主要內(nèi)容的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。二是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)減少線下專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)，開(kāi)設(shè)以融資與資源整合、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、素質(zhì)拓展等為主要內(nèi)容的網(wǎng)上課程，把培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力滲透到教學(xué)過(guò)程中。三是傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)不可少，由于在校教師企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)等方面的經(jīng)驗(yàn)比較少，有的甚至沒(méi)有，需要把一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校企合作單位，以現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法的形式有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）輔導(dǎo)員輔導(dǎo)以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為切入點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠保障。1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實(shí)施者。首先，高校可以從內(nèi)部選拔符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的教師，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教學(xué)資源。對(duì)外，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校授課，或者聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和考核，有時(shí)需要對(duì)教師群體進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，分階段考核，確保輔導(dǎo)員的進(jìn)出。也可以采用學(xué)校與二級(jí)學(xué)院或多學(xué)院聯(lián)合的方式，統(tǒng)一量化輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面所做的工作，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。2.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)充分發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢(shì)，打造“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。整合校內(nèi)教育資源，充分發(fā)揮智慧校園在教育手段和方式方面的優(yōu)勢(shì)，推行互動(dòng)、交流、培訓(xùn)的新模式，構(gòu)建“線上線下”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“智慧校園擁有自己獨(dú)特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)隨地掌握基本情況。”[3]學(xué)生可以利用手機(jī)移動(dòng)終端，打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種線上線下的教育平臺(tái)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為輔導(dǎo)員提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

我們要有意識(shí)地把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)體系中，成為課程教學(xué)的一部分，形成臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一套具體實(shí)施方案和方法，進(jìn)一步完善“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)”體系，加以實(shí)驗(yàn)推廣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：胡瑩瑩 滕偉軍 單位：山東協(xié)和學(xué)院