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1實驗教學方法的多元化

實驗教學內容多元化的開展對教學方法必然提出了更高的要求，以往的實驗教學主要采用程序化訓練模式，實驗過程中老師和學生按部就班，教師按照實驗的原理、目的、方法、結果進行講解，學生按照教程內容機械性地實驗，這種枯燥、單調的教學方式導致學生對實驗缺乏興趣，敷衍了事。因此，教師要充分利用現代化實驗教學手段，采用多媒體、軟件、錄像等方式，強調實驗教學方法的多元化，突出多媒體豐富性、直觀性、可重復性的優點。教師教學中要兼顧演示實驗與實際操作，通過多媒體手段，可使實驗中操作不規范或者實驗結果不符的學生從中得到幫助和啟發，并進一步加深了對有關知識的理解和記憶。例如，藥理學實驗基本操作的學習過程中，教師主要通過播放教學錄像資料，結合實際操作示范，強化基本操作的規范性，糾正具有普遍性的錯誤動作。而在磺胺噻唑二室模型動力學參數測定實驗中，為加深學生對藥代動力學相關概念的理解，除結合手術視頻進行講解外，還專門制作了多媒體動畫，演示藥物在人體內的代謝分布過程及相關參數的計算分析原理，使實驗教學更加生動形象。此外，設計性實驗和綜合性實驗部分，教師要按照教學客觀規律，采用啟發式教學，突出學生的主體地位，引導學生積極、主動地查閱文獻資料，自行進行實驗設計，幫助學生形成探索性創新思維。根據實驗教學內容的差異，可以采用不同的啟發式教學模式，如類比式啟發、歸納式啟發和演繹式啟發。多種教學模式和方法的靈活應用，不僅能夠幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，還可提高學生的學習興趣，培養探索創新精神。

2實驗教學形式的多元化

傳統實驗教學往往采用封閉式教學，學生主要集中在教學實驗室，按照預設的實驗方法按部就班地操作，這種實驗教學形式中，學生的實驗活動往往是被動的，并且由于實驗時間和地點的限制，學生沒有時間思考實驗中遇到的問題，也不能自行探索，磨滅了學生學習的主動性和創新精神。因此，結合多元化的實驗內容，教師同樣也采取了多樣化的教學形式，開展了本科生“第二課堂”、本科生創新實驗、臨床前藥理學選修實驗等開放性實驗教學方式。這種開放性實驗強調以學生為主體、教師為主導的教學模式[6]，主要采用2種形式：一是教師定方向，學生設計實施。由教師結合課程教學目標及實驗室儀器設備情況，僅給出實驗目的，由學生在理論學習和文獻查閱的基礎上，獨立完成實驗方案設計及實施，教師主要指導輔助學生完成實驗。二是學生參與科研實驗，選擇教師的科研課題中與藥理學實驗結合緊密的部分，吸引學生參與其中，教師指導學生閱讀文獻，搜集相關資料，制訂實驗方案，共同開展實驗研究。這類實驗教學主要在教研室的科研實驗室開展，利用學生的課余時間進行，時間安排相對較靈活，并且能夠照顧不同層次學生的需求，由學生自行選擇感興趣的課題進行研究。近年來本單位已有多位本科生總結了開放式實驗的研究結果，公開發表了科研論文，為以后的科研或臨床工作奠定了良好基礎。總之，實驗教學形式的多元化不僅有助于加強實驗教學效果和效率，提高實驗室的使用率，還為不同基礎、不同興趣愛好的學生提供了更多樣化的學習機會和自主性，最大限度地調動了學生的主動性和積極性。

3實驗考核的多元化

以往的藥理學實驗考核方法比較單一，依據實驗報告的書寫詳盡規范程度進行評分，造成學生對實驗缺乏興趣，單純的記錄實驗目的、原理、步驟及結果，缺少自己對實驗的分析討論。這種考核方式忽略了學生的課堂表現及實際操作能力，片面而有失公允。因此，教師在教學實踐中將實驗課的考核成績分為三部分，即實驗報告撰寫、實驗設計能力和基本操作考核，注重對學生綜合實驗素質的評定。其中，實驗報告占總成績的30%，考查學生對實驗記錄的完整性和規范性。并且，除驗證性實驗外，在綜合性實驗和設計性實驗中要求學生以科研論文的格式撰寫實驗報告，真實記錄實驗結果，強調結果的分析討論，為學生以后的科研工作奠定基礎。

而實驗設計能力占總成績的20%，由指導教師根據每個實驗小組在設計性實驗中實驗方案的科學性、可行性及創新性進行綜合評價打分，強調學生的科研思維訓練及團隊協作能力的鍛煉效果。在實驗教學最后教師還會進行藥理學實驗基本技能操作的考核，此部分占實驗課總成績的50%，客觀地評價學生的實際動手能力。這樣多元化的實驗考核形式，既能評判學生對理論知識的運用和掌握能力，又能更客觀地考察學生的實驗基本操作能力、科研創新能力，全面真實地反映實驗課教學效果及學員的真實成績。

總之，藥理學實驗教學的多元化探索是本校近年來的創新教育改革方向之一，經過上述的一系列教學改革，學生對實驗課的積極主動性明顯增強，并且促進了對理論知識的理解與掌握，培養了學生的自主創新能力，更好地適應現代醫學的發展模式。

作者：劉濤陳曉紅周維英潘夕春單位：第三軍醫大學藥學院藥理學教研室