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摘要：

藥理學是一門醫學基礎課程，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁。藥理學內容覆蓋面廣、抽象性強，學習難度較大。課時設置少與教學內容多且繁雜是藥理學教學中的突出矛盾。基于世界大學城平臺的藥理學網絡教學作為課堂教學的輔助手段，在不增加課時的條件下，可有效提高學生的學習熱情和學習效率。就如何依托世界大學城平臺，建設藥理學網絡教學空間進行討論。

關鍵詞：

世界大學城；藥理學；網絡教學

藥理學是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁[1]。藥理學包括藥效學和藥動學，中、高職藥理學教學內容側重于藥效學。藥理學教學內容抽象、覆蓋面廣，涉及生理學、生物化學、病理學、微生物學等基礎醫學學科知識及診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學等臨床醫學學科知識。在課程設置上，藥理學作為基礎醫學學科，先于各臨床學科開課，學生對臨床常見疾病了解較少，在學習過程中存在嚴重的“病”與“藥”脫節現象，造成學生學習藥理學知識一知半解，學習效果不佳。同時現代藥學發展迅速，新藥不斷涌現，藥理學知識需要不斷更新，教學內容也需要不斷調整和增加。在有限的課時內如何提高學生的學習興趣和學習效率，課余時間的學習尤為重要。教師建立網絡學習平臺，指導學生合理利用課余時間學習是提高藥理學學習效率的一條有效途徑。

1藥理學網絡資源平臺模塊搭建及功能

網絡教學平臺的搭建主要是為教學服務。世界大學城空間平臺中設有“教學應用”欄目，下設課堂魔方、視頻直播課堂、視頻交流教室、教研苑、仿真大廳、課堂作業、在線考試自測、即時交流工具、空間微信等子欄目。

1.1教學資源平臺的搭建

教師在“課堂魔方”或“發文章視頻”里創建好課程，上傳課程資料并。學生登錄世界大學城后，即可在教師的“展示空間”里找到相應的教學資源，進行在線學習。

（1）“課程概況”模塊。主要介紹藥理學學科特點和學習目的。同時展示教學計劃，推薦學習方法，使學生在學習藥理學之前，對這門學科有一個初步認識。

（2）“教案首頁”模塊。學生通過瀏覽教案首頁，可以了解所學習章節的學習目標、大致內容、重點、難點及教師課堂教學時間安排。

（3）“多媒體課件、視頻”模塊。通過該模塊學生可預習或復習教學內容，提高學習效率，鞏固已學知識。同時，教師也可將收集到的其他藥理學教學課件或視頻（尤其是國家精品課程）分享到空間，供學生學習與參考。這樣不僅有利于學生學到更多的優秀教學資源，而且也促進教師不斷提高教學能力，整合教學資源，設計出符合學生特點的教學方案。

（4）“知識鏈接”模塊。本模塊以文本、多媒體課件或視頻資料的形式存儲所學章節藥物治療的疾病的病理基礎、病情特點、治療手段等內容。本模塊的建立解決了長期以來困擾藥理學教學的一大難題。以往教學中，由于課時限制，教師不可能在課堂上花費大量時間介紹疾病的病理基礎及特點。很多學生學完一個章節后，只知道該類藥物可以治療哪類疾病，但對疾病的特點一無所知，如大多數學生學完“利尿藥和脫水藥”這一章節后往往只了解呋塞米是治療肺水腫的首選藥物；氫氯噻氫對心性水腫和腎性水腫效果較好；甘露醇是治療腦水腫的首選藥物，但這幾類水腫的發病特點和臨床表現有何不同？怎樣區分這幾類水腫？學生均不清楚。這就造成了學生死記硬背藥理學知識點，不去理解所學內容，更談不上將所學藥理學知識融會貫通用于解決臨床問題。藥理學網絡教學作為課堂教學的補充手段，較好地解決了這一問題。教師可在課前要求學生在線學習疾病的特點及治療方案，課堂上再學習治療該類疾病的藥物，大大加深了學生對知識的理解和掌握。課后學生可在教師空間觀看藥物的臨床使用實例或社會藥房問病薦藥視頻資料等，使學生將藥物的理論知識與臨床應用融會貫通。

（5）“知識拓展”模塊。教師上傳所教授藥物的常用劑型、規格、說明書及臨床應用資料；補充教材中沒有列出的同類藥品的信息。同時上傳相關電子版工具書，如《中國國家處方集》、《新編藥物學》、《中國藥典》等，拓寬學生的知識面。教學資源平臺的搭建主要以教師為主，學生也可將自己收集的優秀教學資源發送給教師，教師審核通過后，可以上傳到教學資源平臺供大家學習。對提供資源的學生，在平時考核成績中給予一定加分（5~10分，視資源質量而定），以提高學生的積極性和參與性。

1.2考核模塊的搭建

世界大學城提供兩個考核模塊：“課堂作業”與“在線考試自測”。

（1）“課堂作業”模塊。教師將各章節的練習題、答案、題解上傳到“課堂作業”模塊。每授完一個章節的理論知識后，教師布置學生在線完成相應的課堂作業并提交。對于客觀題，系統會自動批改打分并給出題解；主觀題由教師批改打分。通過“課堂作業”模塊，不僅能使學生鞏固學過的知識點，教師也能及時了解學生對所測章節內容的掌握程度，有針對性地對答錯率較高的知識點給予重點解析，完善學生的知識結構。

（2）“在線考試自測”模塊分為兩個小模塊：章節自測模塊和期末自測模塊。章節自測模塊將藥理學分為8個大章節：總論，傳出神經系統藥物，中樞神經系統藥物，心血管系統藥物，作用于組織器官的藥物，影響內分泌系統的藥物，抗微生物、抗寄生蟲、抗惡性腫瘤藥物，其他。教師將各章節題目上傳，系統可自動組卷。教師要求學生在規定時間內完成章節自測并提交。對于錯題，系統將自動給出題解。期末自測模塊。教師將所授藥理學知識的全部習題上傳，由系統自動組卷，學生在規定時間內完成考試并提交。考核模塊的搭建，不僅使學生能夠及時鞏固所學知識點，也利于教師發現學生學習中的薄弱環節，及時調整教學計劃，指導學生改進學習方法。同時，考核模塊的搭建也改變了以往單一的考核模式：70%期末考試成績+30%平時成績。以往的考核模式存在著期末考試成績所占比重過大，平時成績沒有量化的標準等問題。考核模塊搭建好以后，學生的課堂作業、單元自測成績均有記錄，便于查找。考核模式改為10%平時成績（出勤、課堂紀律、提供教學資源）+15%課堂作業成績+25%單元測試成績+50%期末考試成績。考核模式的改變，也改變了學生的學習模式，學生開始注重平時學習中知識的鞏固，而不是像以往一樣，為了應付考試，在期末通宵達旦強化記憶，考試結束后就很快遺忘了相關知識點。

1.3實驗實訓模塊的搭建

世界大學城提供“仿真大廳”實訓模塊。教師可上傳實訓指導、實訓中所用到的儀器和藥品的圖片及資料、優秀的實訓視頻、仿真實訓操作、實訓報告書寫格式及要求等。教師要求學生在實訓前在線預習將要開設的實訓內容，初步了解實訓步驟，完成仿真實訓操作，使學生在課堂實訓操作中能順利、高效地完成實訓操作，減少實訓中的各種失誤。

1.4互動交流模塊的搭建

世界大學城提供了多種互動交流模塊，包括“教研苑”、“視頻直播課堂”、“視頻交流教室”、“即時交流工具”、“空間微信”。“視頻直播課堂”、“視頻交流教室”、“即時交流工具”、“空間微信”可實現教師與學生之間的即時交流，教師可在這里為學生答疑解惑，布置學習任務，也可出一些綜合分析題，與學生一起探討，啟發學生的思維。同時教師鼓勵學生爭當“網絡小老師”。以學習小組為單位，教師布置學習任務，每個組負責一個章節的在線答疑，其余各組在線提問。教師負責糾正完善答疑組的回答。通過師生間的在線交流，鼓勵學生多思考、多提問，建立學生自主、互助的學習模式。“教研苑”是供教師間交流互動的一個模塊。教師可在此交流教學心得，探討教學方案及教學改革措施。互動交流模塊的搭建，使教師與學生、教師與教師間的交流更為頻繁，教師更容易了解學生學習中的難題，掌握第一手資料，同時也有利于教師提高自身的教學能力。

2藥理學網絡資源平臺搭建的意義

2.1教學內容開放化，教學時空無限化

藥理學網絡資源平臺的搭建，將大量的教學、學習、測試資源放到開放的網絡上。學生很多學習任務都在課余時間完成，實現了“碎片化”學習，縮減了課時；同時學生通過在線交流向教師提出問題，教師授課時可有針對性地進行講解，提高了教師的授課效率。網絡資源平臺較好地解決了藥理學教學內容多、課時少的矛盾[2-3]。

2.2教學考核規范化

藥理學網絡資源平臺的搭建，使得藥理學考核機制進一步規范化。同時平臺自動組題，每位學生的考試試卷都不一樣，大大減少了舞弊現象；在線自測形式，也不需要教師監考，節省了人力資源。

2.3教學評價多樣化

通過藥理學網絡資源平臺，教師可從“課堂作業”、“單元自測”等模塊了解學生對所學知識的掌握程度，同時也可以通過能實現互動交流的各個模塊，直接聽取學生的意見，改進教學方案。開放式的教學模式促使教師積極從優秀的教學資源中學習經驗，提升教學水平[4]。

2.4提升學生綜合能力，激發學生學習熱情

對提供優秀教學資源的學生予以獎勵的措施，培養了學生主動搜索學習資源，發現問題、解決問題的能力。“網絡小老師”及在線交流使學生能大膽地提出自己的疑問，積極主動探究，解決了學生因為膽小，不敢向教師發問的問題。學生的綜合能力大為提高[5]，學習熱情高漲。

3討論

藥理學網絡教學作為課堂教學的一種輔助手段，大大豐富了藥理學的教學資源，激發了學生參與的積極性，使傳統意義的課堂從時間和空間上得到了延伸，大大提高了學生的學習效率[6]。但藥理學網絡教學模式也存在不足之處，如要求成熟的網絡平臺的支持和維護，要求師生，尤其是教師有較為熟練獲取信息、處理信息的能力及平臺搭建能力。因此，藥理學網絡教學模式也促進師生不斷提高自身素養，促進教師嘗試教學模式改革，促進學生學會創造性地學習。

參考文獻：

[1]張小毅，潘國聘，韓效林，等.藥理學課程網絡化與教學要素優化的探討[J].新鄉醫學院學報，2011，28（3）：397-398.

[2]潘國慶.淺談高職教育藥理學課程網絡教學空間的建設[J].衛生職業教育，2014，32（6）：44-45.

[3]劉曉穎，蘇湲淇，黃先云，等.藥理學網絡資源平臺的設計與構建[J].重慶醫學，2013，42（26）：3194-3196.

[4]姜銀杰，張春娜，李蓮蓮，等.藥理學“網絡論壇教學模式”的研究與實踐[J].宜春學院學報，2011，33（4）：178-179.

[5]蘇湲淇，劉曉穎，蔣紅艷.網絡教學模式在藥理學教學中的意義[J].重慶醫學，2012，41（14）：1440-1441.

[6]羅世英，周樂，呂小華，等.基于網絡平臺在藥理學教學中開展研討式教學的研究[J].衛生職業教育，2016，34（3）：64-66.

作者:劉玉玲 單位:婁底職業技術學院