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摘要：中藥藥理學(xué)是將傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)理論與現(xiàn)代藥理學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，研究中藥與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律，闡明中藥藥性、中藥功效和中藥配伍的科學(xué)內(nèi)涵是其主要學(xué)科任務(wù)。然而由于本課程信息量大，大部分中藥具有復(fù)雜而相似的藥理作用，單純采取“填鴨式”的教學(xué)方法難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂和微信平臺(tái)相結(jié)合的新型教學(xué)方法應(yīng)用于中藥藥理學(xué)的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中藥藥理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重任，如何提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一直是高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師的角色從知識(shí)傳授者變成了輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，也為教師提供了個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革有著積極的作用。中藥藥理學(xué)是以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法，研究中藥和機(jī)體相互作用及規(guī)律的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。盡管教師和學(xué)生均能意識(shí)到本門(mén)課程的重要性，但由于中藥藥理學(xué)課程信息量大，不易理解和記憶，加之傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。本文旨在嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教育教學(xué)理念應(yīng)用于中藥藥理學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1中藥藥理學(xué)課程特點(diǎn)

1.1中藥藥理學(xué)課程概述。中藥藥理學(xué)是一個(gè)新興的學(xué)科，起始于1923年陳克恢自美留學(xué)歸國(guó)后在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院藥理系研究當(dāng)歸、麻黃的藥理作用，這是中藥藥理研究的開(kāi)端。中藥藥理學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)的主干課程，是中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)創(chuàng)新、臨床療效的提高和中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。本課程旨在培養(yǎng)中藥學(xué)本科生對(duì)部分單味藥的研究進(jìn)展的了解，規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)藥理研究報(bào)告，基本掌握新藥開(kāi)發(fā)的基本技能，服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐；中醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)本課程后，能夠指導(dǎo)臨床用藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮藥物的療效；本課程不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論及實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維和科研能力。

1.2中藥藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。中藥藥理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其闡述的理論內(nèi)容均來(lái)自動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，盡管本門(mén)課程有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，但各高校現(xiàn)行的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如通過(guò)課上對(duì)“止咳化痰平喘方藥”的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了該類藥的主要藥理作用，并了解了代表藥物桔梗的有效成分、藥理作用和作用機(jī)理，然后學(xué)生進(jìn)行桔梗的止咳化痰作用研究，學(xué)生無(wú)需發(fā)散思維，只要按部就班就能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。盡管這種實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，但其內(nèi)容單調(diào)、方法簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)問(wèn)題的深入思考和探索，僅處于一種被動(dòng)接收的狀態(tài)。此外，有限的實(shí)驗(yàn)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)中提及的各種動(dòng)物模型認(rèn)識(shí)的需求，很多重要生物模型如糖尿病、肝損傷、缺血性心臟病等，以及熱證、寒證等中醫(yī)癥候模型學(xué)生實(shí)驗(yàn)均無(wú)法重現(xiàn)，只能依靠老師“傳授式”的課堂講解，很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。此外本課程信息量大，大部分中藥具有復(fù)雜而相似的藥理作用，且代表藥物、復(fù)方數(shù)量眾多，增加了學(xué)習(xí)的難度。單味中藥成分的多樣性，不同成分的藥理作用的復(fù)雜性，不同劑量和對(duì)不同機(jī)體狀態(tài)作用的雙向性以及同類中藥作用的相似性和差異性，使本門(mén)課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易混淆。

2基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)例

2.1研究對(duì)象與試驗(yàn)方法

2.1.1研究對(duì)象。藥學(xué)專業(yè)四年制2013級(jí)28名學(xué)生，分為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組及傳統(tǒng)教學(xué)組，每組14名。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容的選題。采用中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中藥藥理學(xué)》（彭成主編），選取第二章“中藥藥性”，第十五章“消食方藥”，第十九章“安神方藥”作為教學(xué)內(nèi)容。

2.1.3傳統(tǒng)教學(xué)法。以課堂為中心，教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與的“填鴨式”教學(xué)模式。

2.1.4基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。以第十九章“安神方藥”為例，實(shí)踐微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。依據(jù)新教學(xué)法，教師通過(guò)微信群發(fā)功能推送消息，學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)獲取。如安神方藥概述是概括總結(jié)本類中藥的主要藥理作用，在文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，掌握概述內(nèi)容對(duì)本章的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。因此教師在課前通過(guò)公眾平臺(tái)將學(xué)生所需要的材料推送給學(xué)生，使學(xué)生有的放矢的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，在微信公共平臺(tái)提出思考題“探討中藥治療失眠的臨床療效及開(kāi)發(fā)該類新藥的重要意義”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解中藥安神方藥臨床療效，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中藥新藥開(kāi)發(fā)的興趣，強(qiáng)調(diào)中藥在改善睡眠中不可替代的重要作用。除了推送必要的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還需推送相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的視頻和習(xí)題，學(xué)生以此檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，如果對(duì)有些知識(shí)存在盲區(qū)，可以反復(fù)觀看視頻資料，如若不能解決，可以與老師及時(shí)溝通。同時(shí)，教師可以將不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)參考不同的問(wèn)題及答案以鞏固自己對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)利用關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)功能將已經(jīng)制作好的學(xué)習(xí)資料綁定，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的簡(jiǎn)單回復(fù)與學(xué)習(xí)資源的自動(dòng)推送，使學(xué)習(xí)資源按需分配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與主動(dòng)性。

2.2結(jié)果。分別通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)評(píng)成績(jī)比較兩種教學(xué)方法的差異，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法持肯定態(tài)度，且期末考試成績(jī)比較顯示翻轉(zhuǎn)課堂組平均成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法組。基于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論薄弱，中藥學(xué)相關(guān)知識(shí)涉獵較少等特點(diǎn)，本文改革教學(xué)方法，將基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入中藥藥理學(xué)的教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教，使學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，又可以滿足學(xué)生個(gè)性化需要，從而顯著的提升了學(xué)習(xí)效果，增加了課前和課上的師生交流互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者：王艷艷；李廷利；黃莉莉；于爽；卞宏生；王雪婷 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)