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1現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)教育中人文精神教育所存在的問(wèn)題

就目前我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，由于教育觀(guān)念和體系的影響，我們過(guò)分追求、強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生人文精神方面的培養(yǎng)。存在的問(wèn)題主要有幾個(gè)方面：

1.1教育認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育主要以文理分科的專(zhuān)長(zhǎng)教育為主，這就造成了科學(xué)與人文教育分離、脫節(jié)，致使在教育觀(guān)念上，往往把科學(xué)與人文教育割裂開(kāi)來(lái)，甚至形成了不必要的從屬關(guān)系。高等院校主要以科學(xué)教育為主，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)，忽略或是完全拋棄了人文精神的培養(yǎng)。

1.2教材內(nèi)容上存在的問(wèn)題

多數(shù)醫(yī)藥學(xué)教材中的理論知識(shí)將人與環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，把人及其所發(fā)生的疾病，從人的生物屬性角度進(jìn)行了更多的研究與探討，人的心理、生活環(huán)境及社會(huì)因素的影響卻被忽視了；而在疾病的診斷與治療上也存在著同樣的問(wèn)題，這就導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏對(duì)人文精神的培養(yǎng)。

1.3教師人文知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

受我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試制度體系的影響，許多教師在自身受教育的過(guò)程中，就缺乏人文精神的培養(yǎng)與熏陶；再加之發(fā)展學(xué)術(shù)和職稱(chēng)晉升的壓力，也造成教師在教學(xué)期間忽視了對(duì)自身人文精神的提高，這自然會(huì)影響到教師的人文精神意識(shí)與教授。

2現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)教育過(guò)程中構(gòu)建人文精神的有效途徑與方法

2.1將醫(yī)藥學(xué)的科學(xué)精神與人文精神進(jìn)行有機(jī)整合

抓住科學(xué)精神與人文精神的內(nèi)涵與外延，緊緊追隨時(shí)代的步伐，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)藥學(xué)人才的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方面的培養(yǎng)與教育。引導(dǎo)學(xué)生們從人與自然、社會(huì)、科學(xué)三者的關(guān)系著手，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀(guān)層面和價(jià)值取向?qū)ι鼉r(jià)值的思考，使學(xué)們生建立起“以人為本”、“關(guān)愛(ài)生命”的理念，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的人文精神素養(yǎng)。

2.2提高教師自身的人文素質(zhì)

首先，教師要不斷地提高自身的人文素質(zhì)，并運(yùn)用自身的人格力量來(lái)影響和教育學(xué)生。同時(shí)，還要在專(zhuān)業(yè)課堂中，潛移默化地將人文精神引入正常的教學(xué)內(nèi)容中去，并逐漸去拓展學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)課堂上對(duì)人文修養(yǎng)與思維空間的培養(yǎng)與延伸，讓學(xué)生們更多去關(guān)注人的生存環(huán)境與狀態(tài)，從而提升學(xué)生們的人文精神素養(yǎng)。

2.3順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著生物醫(yī)藥學(xué)模式逐漸向生物、社會(huì)、心理、技術(shù)模式的轉(zhuǎn)變，我們醫(yī)藥學(xué)教育工作者也要順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，也要從依靠醫(yī)藥學(xué)科技向依靠其他學(xué)科和全社會(huì)整體的參與的方向轉(zhuǎn)變；并在教學(xué)過(guò)程中引入疾病發(fā)生根源與人類(lèi)生存環(huán)境與狀況間的關(guān)系，讓學(xué)生們加以積極分析與探討，掌握醫(yī)藥學(xué)、社會(huì)、人類(lèi)的互動(dòng)關(guān)系。這樣也可有利地激發(fā)學(xué)生們對(duì)人文精神不斷探索的熱情，提高學(xué)生們自身的人文精神素養(yǎng)。

我們?cè)卺t(yī)藥學(xué)教育過(guò)程中構(gòu)建人文精神的目的，也是要清楚地認(rèn)識(shí)到，人文精神的融入是為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥學(xué)教育科學(xué)、合理、健康的可持續(xù)發(fā)展。人文精神歸屬于精神文化，是一種生命意識(shí)，是對(duì)生命的關(guān)注與敬畏。本文以此為思考點(diǎn)、研究的立足點(diǎn)與歸宿。而藥學(xué)所服務(wù)的直接對(duì)象就是人，有生命的人，服務(wù)的目標(biāo)則是維護(hù)與保障人的健康，捍衛(wèi)人的生存權(quán)利。本文以現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)教育中人文精神構(gòu)建的必要性作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)研究人文精神在醫(yī)藥學(xué)教育體系中所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，并根據(jù)目前實(shí)際存在的各種問(wèn)題，通過(guò)教師們的不斷修正、創(chuàng)新與探索，從而找出構(gòu)建人文精神的有效途徑和方法。本文以淺顯的文筆闡述了構(gòu)建人文精神的重要性與必要性，同時(shí)探索存在問(wèn)題的解決辦法，以供教師們參考。

作者：常剛歐陽(yáng)梅單位：中國(guó)藥業(yè)雜志社