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1直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是捷克教育家夸美紐斯提出的，其認(rèn)為一件東西能夠同時(shí)在幾種感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾種感官接觸。因此在中藥學(xué)教學(xué)中引入直觀教學(xué)法，進(jìn)行多感官刺激，最大限度地利用多媒體視頻、中藥藥材和飲片圖片及標(biāo)本，并結(jié)合日常生活，使學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面全面、直觀、感性地認(rèn)識(shí)中藥。如中藥學(xué)中煎藥法和特殊煎法的內(nèi)容，涉及許多實(shí)驗(yàn)物品，可利用多媒體通過(guò)視頻、影像、動(dòng)畫(huà)等方式，將中藥的煎煮過(guò)程、特殊藥物的煎煮方法和機(jī)器煎藥過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師也可在上課時(shí)，準(zhǔn)備煎藥器具、中藥材飲片（如陳皮、生姜等）等物品，結(jié)合講授進(jìn)行演示，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法高度統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果。通過(guò)多種素材，形象、直觀、生動(dòng)、交互地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣，這樣可以?xún)?yōu)化教學(xué)手段方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更容易被學(xué)生接受。

2PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法其含義是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞問(wèn)題所架構(gòu)；偏重于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心，學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任；老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)獲取所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，老師是關(guān)鍵”的教學(xué)思路。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法能夠促使教師不斷充實(shí)自己，更好地把控每味中藥從本草淵源到現(xiàn)代研究及臨床實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)水平提高明顯。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力也進(jìn)一步得到鍛煉。但由于設(shè)施限制，供學(xué)生瀏覽查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間有限，該教學(xué)法的具體實(shí)施有一定障礙。

3基于PBL的多方式組合教學(xué)法

中藥學(xué)是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是連接中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用的橋梁學(xué)科。所以應(yīng)重視中藥學(xué)教學(xué)改革。中藥學(xué)教學(xué)對(duì)象主要為低年級(jí)學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合中藥學(xué)系統(tǒng)講授大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，決定了中藥學(xué)不能以單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。考慮到不同教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)，在教學(xué)中，根據(jù)不同章節(jié)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合分析問(wèn)題的能力，從而提升教學(xué)效果。因此采用基于PBL的多方式組合教學(xué)法對(duì)中藥學(xué)教學(xué)能起到更好的效果。

首先，根據(jù)中藥學(xué)教學(xué)大綱、知識(shí)體系的特點(diǎn)以及章節(jié)的內(nèi)容安排，整理出要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每一章藥物的共性和每一味藥物的個(gè)性特征，同時(shí)涉及與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等學(xué)科內(nèi)容，從而保證知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。將學(xué)生分成小組，每組由一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每節(jié)課內(nèi)容由一個(gè)小組負(fù)責(zé)。將學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和討論的問(wèn)題提前發(fā)下，便于查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行討論。由小組自己決定時(shí)間討論，把有爭(zhēng)議的問(wèn)題記錄下來(lái)并在課前交給教師。

課堂上，由組長(zhǎng)將本組討論的結(jié)果講述，并提出存在的問(wèn)題，教師對(duì)于講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程就是PBL教學(xué)方法的應(yīng)用。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，教師主要起引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而解決問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，引入直觀教學(xué)法，利用多媒體課件對(duì)于學(xué)生存在疑問(wèn)和分歧的內(nèi)容以及難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地理解和掌握，同時(shí)結(jié)合中藥藥材及飲片標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)校中的藥用植物資源，找到與學(xué)生日常生活的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

最后，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)每章節(jié)的講授內(nèi)容歸納總結(jié)，將前后、縱橫有聯(lián)系的內(nèi)容綜合整理、歸納對(duì)比，可以在較短時(shí)間內(nèi)傳授較大容量系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生在前面對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解、思索的基礎(chǔ)上，可以集中記憶，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于以后的臨床實(shí)踐。

4展望

總之，中藥學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)，精心選擇教學(xué)方法，通過(guò)有層次、綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。隨著國(guó)家不斷深入的教育教學(xué)改革，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，靈活多樣的教學(xué)法比單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地促進(jìn)教學(xué)效果，是教學(xué)改革發(fā)展的方向之一。

作者：李敏王斌單位：陜西中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院