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一、實踐能力的地位及作用

21世紀高等工程教育的課程改革以創新教育、素質教育為切入點,以培養學生思維能力、創新能力、科學精神、人文素養為主線,通過綜合化的高等工程教育課程來培養具有“大工程”意識和技能的工程師。因此,注重人文社科素質、實踐環節和課程結構的綜合化是其主要發展趨勢,[1]其中實踐性、專業性、工程訓練是工程教育的傳統要素,工程教育只有面向實踐、適應現代工程發展和我國社會主義現代化建設的需求,才能培養工程實踐需要的各類專業人才。[2,3]實踐既包括為認識、探索自然規律和掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實踐,也包括為解決實際的生產和社會問題,提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐,還包括以了解社會和國情,提高學生全面素質為宗旨的社會實踐,在高等教育人才培養過程中起著不可替代的作用。實踐是貫穿整個大學學習全過程的,由若干性質、形式不完全相同的要素構成。從性質上分,可分為專業與非專業兩類;從形式分,可分成限定性與非限定性兩類。限定性實踐是指在專業教學計劃中明確規定的實踐教學,如課程實驗、實習、課程設計、畢業設計、軍訓、公益勞動等;而教學計劃中沒有規定的例如課后練習、自選課外實驗、興趣小組、科研活動和社會調查等均屬于非限定性的。[4]絕大多數高校開學伊始進行入學教育,其中包括思想政治教育、心理健康教育、軍訓、公益勞動等限定性實踐,也包括專業介紹和實驗室參觀等非限定性實踐。其中的專業介紹和實驗室參觀這些非限定性實踐并未對實踐效果提出具體要求,老師介紹到什么程度,要求學生了解到什么程度,時間安排較少,容易導致此階段的實踐活動流于形式。因此,在進行針對性的實踐教學之前,我們需要了解一下面對的學生處于何種狀態。

二、大學生的特點

21世紀是充滿機會和挑戰的世紀,富有變化和創新,亟需交流和協作。飛速發展的經濟呈現出許多新生事物,也催生了許多新的理念和創新思想。在改變了人們物質生活的同時,也較大影響了人們的精神生活。90后學生已成為當代大學生的主體,這個時期的大學生具有個性心理特點,自我意識增強但發展不成熟,現實主義與實用主義相結合。[5]總體上說,當代大學生毫無疑問是積極向上的一代,他們思維開闊、頭腦活躍,有理想、有抱負,充滿活力和創造力,有個性、熱衷網絡、富于創新、講求實際是這樣的時代背景下大學生的突出特點,[6,7]他們在就業問題上表現尤為突出。面對日益激烈的就業形勢和壓力,他們對自己的未來有時感到很困惑,會考慮所學專業能找到什么樣的工作單位,前途上有什么發展或經濟上有什么收獲。同時,從家庭到學校,越來越激烈的就業競爭現實,使學生們普遍接受著“前途教育”和“就業教育”,急功近利的思想引發“讀書無用論”或“讀書實用論”,致使大學生學習缺乏基本的動力、嚴謹的態度、刻苦的精神和良好的習慣,形成了一股“不振之風”。[8]如何在學生入學伊始加強實踐教學,使其對所學專業有感官認識,對本專業教師的科研方向深入了解,知道自己將來能做些什么,用什么來做,有什么實際意義,這是支撐學生進行主動學習的動力。我們可遵循“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的順序,在教育過程中體現多實踐、早實踐、實踐教學不斷線。[5]

三、強化入學教育的實踐教學

幾乎所有的大學都在招生簡章里進行了專業介紹,但那些只是抽象的文字,對于沒有任何工程經驗的學生和家長來說,通過此文字來了解各自專業是不現實的。所以,還有一些學校設置了入學教育實踐教學,包括實驗室參觀、專業介紹。天津大學化工學院過程裝備與控制工程系也進行了入學專業介紹、并進行了連續追蹤以掌握學生對本專業認識狀況。表1是針對入學一個月后的大一學生進行普遍調查的結果。調查結果顯示我們的學生思想開闊、有理想、有抱負,充滿活力和創造力,對將來的就業和考研問題更關注,也更現實。還可以看出,學生對自己所學專業了解不是特別深,不知道所學課程有什么用處。四年后,大學畢業走出校門時,自己能做些什么沒有明確目標。這些問題的存在表明很多學生從入學教育階段所獲得的知識并沒有完全消化或者很不夠,也許更多些持續的工作,效果會更好。我們針對調查結果開展了兩方面工作,一方面給學生推薦專業通識讀物,這些讀物通俗易懂,語言生動,結合圖片,使學生系統全面了解所學專業內涵及其應用范圍;另一方面與學生協調時間,每周開展一次專題講座,邀請本專業教師和已畢業學長進行專題講座。已畢業的學長結合自己的學習體驗和工作,給大一學生介紹自己學習各門課程的體驗和就業情況,用學生自己的語言進行交流更利于大一學生接受和理解。受邀的畢業十年的學長,他們在社會各行各業都有了一定的經歷,與大一學生交流時更有特點,學生可以結合自身特點、專業特點、未來發展等方面與學長進行深入交流。本專業教師結合自己的科研方向,用通俗易懂的語言給學生介紹可從事的科研工作,并邀請學生課余時間進入各實驗室了解實際的科研情況,若有興趣可以參與其中的部分工作,從科研專業方面引導學生,使學生深入了解專業情況,并與所學課程結合,促進學業進步。我們會針對學生的狀況持續開展工程教育的各種嘗試,樹立工程觀念,最終使學生熱愛我們的專業,在大學期間樹立學習目標為之發展提供動力。

四、結束語

先通過認識實踐,使學生產生感官認識,然后進行理論課程學習,強化工程概念,再進行專業實踐和生產實習進而完成整個專業學習過程,這與涂善東提出的“全面工程教育”的理念相一致,“全面工程教育”特別強調學生工程思維能力的培養、多學科和跨學科教育的重要性,關注大學科學研究與工程教育的互動、學生創新能力的培養以及師資建設等問題。[9]發揮非課堂教育的作用,將工程教育貫穿始終,使學生經常到專業實驗室參觀,了解相應的科研工作,逐漸產生興趣,組成興趣小組,熟悉專業知識,培養工程理念,發揮主觀能動性實現自主創新。通過強化入學教育將工程教育貫穿大學生活始終,對于增強學生的職業興趣大有裨益。許多工程教育專家對我國高等工程教育漸露端倪的“非工程化”現象表示了擔憂。[10]“非工程化”現象首先表現在工程教育的出口———畢業生流向上。雖然大多數本科畢業生事實上分到了基層單位,但對于重點理工科大學而言,畢業生擇業的實際取向順序大致為:出國、考研、國內機關、院校、研究所、外資或合資公司、基層企事業單位。在企業工作的畢業生穩定性差、流動性大。學工的輕易地放棄所學專業;如果留在專業領域,則更愿意在實驗室、研究機構從事“學術性”的工作,而不愿到生產第一線(類似地,學農的不愿到農村從事農業技術工作,學醫的不愿搞臨床)。這是一種相當普遍的現象,背后有十分復雜的原因,不是簡單的一句“思想政治教育不夠”可以解釋的。深入開展入學實踐教育,使學生在入學后較短時間內迅速建立工程化概念,調動學習積極性,開展主動學習。當然這一過程需要考慮學生的理解和接受能力,由淺入深進行相關教育,使學生在大學學習過程中牢固樹立工程化概念,發揮主觀能動性,成為面向實踐、適應現代工程發展和我國社會主義現代化建設的需求的各類專業人才。