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現代工程教育模式形成于20世紀40年代，以美國為代表的西方國家確立了以側重掌握專業技術知識和專業技能，重視工程實踐能力訓練為導向的工程教育“技術模式”，培養了大量的適應產業及社會發展需要的工程技術人才。其后，隨著數學、物理等基礎學科對工程科學的快速滲透和成功運用，導致了工程“過度”科學化傾向的產生，第二次工業革命后建構起來的注重工程設計和工程實踐教育模式逐漸被基礎理論研究和科學分析所取代，致使培養出來的人才理論空泛，實踐力和創造力嚴重缺乏，直接影響了人力資本競爭力的提升［1］。20世紀90年代以來，工程教育回歸的呼聲在美國工程界日漸興起，并迅速在世界高等工程教育界產生共識［2］。中國教育部于21世紀初提出了“卓越工程師教育培養計劃”，并于2010年和2011年先后批準了194所高校為“卓越計劃”實施高校。改革工程教育模式，提升大學生工程實踐能力，已成為全球性高等工程教育研究的熱點問題和重點問題［3］～［5］。遼寧科技大學作為“卓越計劃”實施高校之一，這里就“卓越計劃”實施過程中的畢業設計教學模式改革作一些探索，為卓越工程師教育培養提供借鑒。

一、實踐與探索

1．到工程實踐中尋找課題

傳統的畢業設計題目一般是由專業教師根據學校現有的資料設備滿足情況，從學科專業發展及教學經驗中引發出來的。就形式而言，教師指導方向明確，完成設計的條件相對完備，畢業設計結果看起來似乎比較規范，事實上卻遠非如此。無論是教師還是學生只知循規蹈矩，不利于學生創新意識的激發和創新能力的培養。學校教務部門和就業指導部門要積極走出去，主動為企業服務，向工程實踐征詢問題，并及時將征詢到的問題梳理轉化成課題，將創新指數不是很高的課題作為學生的畢業設計課題，讓學生獨立完成;對于創新指數相對較高的課題，以招標的方式組成課題組聯合攻關。確定出總學分，根據學生承擔設計任務的難度和工作量分配學分，學生最多可以參加3個課題組的研究設計達到6學分。為了避免滋生蹭學分問題，要求其中一個不得少于4學分，保證每個學生的工程設計能力培養。

2．從科研項目中分解課題

科研項目反映了本學科的發展前沿或相關領域的重點及熱點問題，從教師的科研項目中分解出一些子課題作為學生的畢業設計課題，不僅有助于拓寬學生的宏觀視野，激發學生的創新意識，更有助于提高學生的知識綜合應用能力和創新能力;又可以解決教師科研團隊人力資本投入不足問題。學生參與教師的科研項目研究應該有計劃地提前進行，在第五或第六學期就讓學生參與進來，項目完成可以隨時申請答辯。將學生的畢業設計時限延長靈活掌握，既可以分散教師指導工作的壓力和學校儀器設備緊張問題，還可以緩解學生求職、就業和考研與畢業設計之間的時間沖突，畢業設計成果還可以提升學生求職的“身價”，有效提高就業率和就業質量。

3．敢于放手跨界培養

畢業設計是知識運用和能力培養的關鍵環節，一直只由學校的幾個專業教師授課并指導畢業設計，難免受知識結構、學緣結構和學術視野的局限，不利于學生知識層面的拓展和思維方法的創新，應該跨界培養。學校要敢于放手、肯于放手讓那些技術人員較多、技術力量相對雄厚，有一定資質的企業或科研院所負責學生的畢業設計，從課題選擇、內容確定到指導設計，直至答辯評價，完全由企業自主確定。專業教師負責定期與企業和學生溝通聯系，作一些必要的提示和規范性指導，確保畢業設計的順利完成。

4．優秀成果推薦應用

過去的畢業設計多半是題目不出校，成果不出校。半封閉式的教學模式遮蔽了學生的視野，大量的人力資源沒有得到向生產力轉化，造成了人力資本的極大浪費。學生畢業設計成果的價值一直被低估、被輕視，這是社會認知的誤區。事實上，確有一些畢業設計價值不大，但不能因此而忽視了那些極具應用價值的優秀成果。學校應該組織校內外能夠慧眼識珠的專家學者認真篩選畢業設計成果，發現優秀成果及時推薦應用。為了讓學生的畢業設計成果順利轉化為現實生產力，應該說服學生不去計較一時一事的得失，在保留著作權的前提下，讓企業先應用后簽約、先無償后有償。對于反映出卓越創新思維潛質的學生要向名校名師強力推薦，使優秀人才得以更好地成長。

二、措施與效果

1．調整計劃，錯時讓路

畢業設計通常是安排在第八學期，隨著“雙向選擇”用人機制的逐漸成熟，大學生一般在第七學期就開始先后進入人才市場，在了解行業發展趨勢，熟悉企業運行態勢，選擇就業企業的同時，更要多方推銷自己，讓更多的企業了解自己，認可自己，接納自己，也讓自己對企業有更多的感知。形成這樣一種良好的互動局面，需要全身心地投入。如果到了第八學期才開始搞畢業設計，就會使得大學生與企業的交往止于起步。因此，我們從2007年開始在無機非金屬材料工程、采礦工程、冶金工程、機械設計制造及其自動化等4個專業嘗試畢業設計教學模式改革，并將其與之相應的材料化學、礦物加工工程、材料科學與工程、材料成型及控制工程等4個專業進行比較研究。新模式將畢業設計列入第七和第八學期的教學計劃，與專業課程教學交叉同步進行，在統一學分(6學分)要求的前提下，不同學院、不同專業可根據各自的情況自主掌握起止時間，學生可以根據自己的實際情況申請提前或延后答辯。這樣將學生的畢業設計和答辯時間與在企業的頂崗實習時間錯開，讓學生能夠與實習單位有更多的“親和”機會，增進相互了解，還可以讓新生了解實習單位以外的更多企業，多方互選提高簽約率。

2．現場選題，研用對接

過去的畢業設計基本上是在專業教師的指導下于校內完成，題目多半是由專業教師的教學經驗引發出來的。由于研究的課題不能與企業的實際問題相聯系，只好采用統一的實習方案，由實習基地批量接待。實習基本上以參觀、走訪及在校內觀看錄像等方式“走馬觀花”地進行。實施畢業設計改革以來，學校從有利于增強學生工程實踐能力，實現工程應用型人才培養目標出發，制定了一系列相關措施促進人才素質提高，要求并鼓勵專業教師帶領學生去相關企業實習、實踐，尋找課題并完成畢業設計。學校、實習單位與學生互簽協議書，明確各自的責任和義務，共同選擇畢業設計題目，明確畢業設計的方向、主要內容以及完成時限;共同確定畢業設計的評價權、成果著作權和使用權的歸屬等。現場選題研用對接，使得設計成果具有較強的現實應用價值，有效地激發了各方面的積極性和主動性。學生在實際工作中得到了鍛煉，有機地將理論知識與工程實踐相結合，積累了工程實踐經驗，增強了工程實踐能力，綜合素質明顯提升［6］。

3．多方共贏，促進就業

到工程實踐中尋找畢業設計課題，既可以為企業解決部分工程難題，又可以讓學生受到企業文化的熏陶，有工程實踐鍛煉的機會，縮短了就業崗位適應期，畢業生如果被實習所在企業直接錄用，則可實現“零”適應;同時也為學校的學科專業建設和課程建設提供了方向性啟迪，實現了學校、學生和企業的多方共贏。研用對接的畢業設計教學模式在給企業創造直接經濟效益的同時，一些有償服務的課題還可以讓一部分學生尚未走出校門就賺到了第一桶金，就業質量顯著提升。在總體就業態勢呈現從供需雙向選擇逐漸轉向需方市場的趨勢下，企業對遼寧科技大學通過新畢業設計模式培養出的畢業生卻呈現出強勁的需求態勢，統計分析顯示，新模式生實際就業率明顯高于舊模式生實際就業率和校均實際就業率。我們分別在上述4個新舊模式專業隨機抽取了2008～2010每個年度各專業已就業生各70名(男生40名，女生30名)進行問卷調查，結果顯示，新模式生薪酬不但高于舊模式生薪酬，而且，高出率呈逐年上升趨勢(見表2)。盡管影響就業率和個體年均薪酬的因素是多元的，但研究表明，研用對接可以有效提高學生的綜合素質和就業競爭力，對提高就業率和個體年均薪酬的影響是正向的、顯著的［7］。畢業設計作為一門6學分的課程，安排在第七和第八學期，甚至在第五和第六學期就參與教師的科研項目，學生有充足的時間和指導教師接觸，無論是參加科研、工程項目，還是畢業設計，時間安排更加靈活、充分。學生在畢業前去就業單位頂崗實習兩個月，不但學到了大量的實際工程知識，有效地提高了自身的工程實踐能力，積累了工程實踐經驗，提高了工程素質，還了解了行業、企業發展趨勢，增強了與企業間的“親和度”，有效提高了就業率和就業質量。

三、問題與對策

畢業設計教學模式實踐探索是一個不斷發現問題、不斷解決問題的漸進完善過程。改革實施幾年來，我們針對發現的主要問題積極及時地采取了相應對策。

1．服務工程實踐保證理論創新

學校和實習單位共同確定畢業設計題目，制定設計大綱，理論上可以實現實習和畢業設計完美結合，但由于目的指向的差異，實施過程中也會產生要求上的差異。學校希望學生能夠結合專業課程內容，理論聯系實際地完成畢業設計，通過畢業設計，全面檢驗學生專業知識的掌握和運用情況，讓學生經歷一次嚴謹的工程設計訓練過程，全面提高就業能力。企業則不同，由于一些企業的設備和技術更新較慢，學生運用新理論、新方法提出的解決問題方案與企業設備和技術運行態勢不匹配，即使是能夠應用也嫌工藝或計算太煩瑣不愿接受。遇到上述情況，我們堅持了服務工程實踐為第一要務的原則，優先解決工程實踐問題，讓企業滿意。在此基礎上，再指導學生提升論證的嚴謹度和理論及方法的創新性，實現服務與創新并舉并重。

2．加大指導力度減輕學生壓力

把畢業設計融入頂崗實習，學校與企業間還存在著不同的偏重傾向。學校強調的是如何更好地完成畢業設計，企業則希望學生融入工作實際，掌握崗位操作規程，解決工程實際問題。學生只能是工作時間偏重滿足實習單位的要求，業余時間再潛心思考學校的畢業設計要求，要使兩者兼顧無疑增加了學生的壓力。針對這一問題，我們要求學生在頂好崗的同時完成好畢業設計。要求指導教師必須更多地為學生提供參考資料和必要的指導，利用“業余”時間通過電話、短信、E－mail或QQ等多種渠道加大對學生的指導力度，學校全天候開放實驗室和計算機室，幫助學生完成實驗、論證、推演和計算。在保證達到相應學術標準的前提下，減少對體現專業課程知識的硬性要求，做到了既保證質量又減輕學生壓力。

3．特聘加培養構建“雙師型”教師隊伍

在學生深入企業邊頂崗實習邊完成畢業設計過程中，出現了專業教師工程實踐指導不到位，而現場工程技術人員知識陳舊、理論闡釋不準確的現象。針對這種情況，我們采取了構建“雙師型”人才庫的辦法，有效解決了畢業設計指導中的理論與實際銜接缺陷問題。一方面，在社會上廣攬人才，將那些既有理論高度，又有實踐經驗的專業人士特聘為學生工程實踐能力培養指導教授，定期、定人、定向對學生實施工程實踐指導;另一方面，與企業建立了人員互訓機制，企業可以根據需要不定期派人到學校學習、交流，更新知識、研討問題，尋求合作;學校同樣可以根據需要隨時指派專業教師到企業調研、參訪、合作研究或實驗驗證，使專業教師成長歷練為經驗豐富的現場工程師。人才庫的建立和“雙師型”教師隊伍的構建，不但解決了對學生畢業設計和頂崗實習指導不力的問題，還使得學校與企業聯系得更加緊密，拓寬了學校為企業服務的渠道和層面，進一步明確了學科建設、專業建設和課程建設方向［8］。

四、思考與建議

1．明確方向，自覺回歸

“卓越計劃”是中國高等工程教育改革的重大舉措，是中國從人力工程大國推進到工程品質強國的必由之路，也是“卓越計劃”實施高校回歸自我的根本任務和明確方向。“卓越計劃”實施高校要“自覺回歸”。所謂“自覺回歸”不是要重新回到忽視人文社科專業，只重視理工專業的傳統辦學模式，而是要通過卓越工程人才培養，在提升傳統學科優勢、培育并延伸專業特色和人才培養特色上“自覺回歸”，以利于在多元高等教育生態中找準自己的生存和發展空間，使自身既有的底蘊和特色得以傳承和延伸。

2．政策扶持，制度推進

政府相關部門要增強對“卓越計劃”重要性的認識，在對“卓越計劃”實施高校、特別是“卓越計劃”實施專業有計劃地實施制度推進的同時，給予大力的政策和資金扶持。在科研立項、科研成果評價，專業人才引進，專業技術職稱評審條件及指標配額等諸方面給予政策傾斜;在“卓越計劃”實施高校與行業、企業、重大工程項目招標與實施間搭建對接平臺;審慎對待那些不適應經濟社會發展需要的學科專業，有計劃地將其“過剩”資源向“卓越計劃”實施專業適當轉移，調控人才培養與社會需求合理匹配，實現供需平衡。

3．更新模式，開放培養

“卓越計劃”實施高校要從根本上改革人才培養和人才評價模式，改變“過度”學科化的工程教育培養模式，強調工程實踐和工程設計，通過工程實踐意識的增強和經驗的積累，使學生的工程素質、工程品鑒力、批判力、繼承力和創新力逐步得到強化和提升，使“卓越計劃”實施專業的畢業生能夠“零”適應工程崗位需要。努力營造有利于卓越工程人才成長的學術環境和人文環境，成立由專業骨干教師、行業高管、企業技術專家和人力資源界人士構成的卓越工程人才培養專家咨詢委員會，共同制定卓越工程人才培養機制和模式;共同確定學科專業建設、課程體系構建和實習實訓方案;主動了解行業發展的相關態勢和重點工程案例，增強人才培養的針對性。

4．依托企業，資源共享

實施“卓越計劃”高校的現有資源是遠遠不夠的，要加強實習實訓基地建設，不可能奢望政府在短期內有突破性投入。要緊密依托行業、企業，校企之間互補性極強，高校要主動走出去，與行業、企業建立長期的實質性校企合作機制，在互惠雙贏的前提下實現人才、設備、技術和信息等全方位的資源共享。通過共同開展工程設計與技術攻關，共同實施工程項目，把實習實訓基地轉移到工程現場，高校可以通過(部分)有償服務的方式提升自身的“造血”功能;學生可以在知識運用與實踐歷練中更快成長;企業既可以減少人力資本投入，又可以得到有力的智力支撐［9］。

五、結束語

毋庸諱言，我們現在所作的人才培養模式改革只能算是局部的、初步的，而且仍然存有從舊模式中脫胎出來的印記，未來卓越工程人才的素質不是哪一種特定模式就能夠培養出來的，它將隨著產業調整、科技創新、文化融合及社會生活形態變革而演變提升。人才培養模式只有在科學發展觀的引領下，從大工程觀的視閾不斷地加以改革創新才能與之相適應，才能形成中國高等工程教育的特色，培養出卓越工程人才。