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1課程設置的目的和意義

高等工程教育的職責是培養品學兼優、有知識、有能力、具有較高實踐技能的應用型人才。近年來，中國工程教育的快速發展以及所取得的諸多成績是有目共睹的，但也不能忽視存在的諸多問題，中國的高等教育普遍“重科技輕文化”。中科院楊叔子院士曾在廣東省科協論壇第41期報告會上疾呼：人文文化關系民族存亡，人文文化可以提高幸福感。楊叔子表示：人文是為人之本，科學是立世之基，人文文化決定民族的存亡，影響國家強弱、社會進退、人格高低、涵養深淺以及人的思維智慧。信仰缺乏，沒有正確的人生觀和價值觀其后果是非常可怕的，如現在的學生普遍存在的“智商高、情商低”的問題；“沉迷網絡、游戲、手機控”的問題；“明辨是非能力差、道德缺失”的問題“；缺乏自我約束和社會責任感”的問題；畢業生“理論知識豐富、實踐動手能力差”的問題等等。究其根源，既有社會的，也有家庭的，更主要的則是由教育弊端所造成。因此，楊叔子院士認為：現在的年輕人非常壓抑，原因在于人文文化的缺失。面對社會高速發展過程中產生的陰暗面、黑暗面，要通過人文教育教會年輕人怎么做人。所以，本門課程就是要在人文和科學之間建立起有機聯系，搭建“大工程”知識結構體系，構建系統的工程意識，以教育為載體，以文化為背景，融入科學的“人文精神”，引導學生建立正確的價值觀和科學觀，使科學成為真正能夠造福人類的工具,從而在工科院校探索出一套系統的可操作性強的“人文精神”與科學教育于一體的“大工程”意識培養模式。本課程一方面通過各工程領域的典型案例，加強學科交叉，拓寬學生知識面，增強學生的工程認知能力，為后續的實踐和創新訓練打下理論基礎；另一方面，深刻挖掘工程背后的“人文精神”，為使學生在以后的工作和科學實踐中樹立起閃爍人性光輝的科學精神和崇高的科學道德，從而實現工程教育和人文精神的雙重“回歸”進行有益的探索與實踐。對其他高校培養融“人文精神”與“工程意識”于一體的新型高級專門人才具有重要的參考價值。

2課程體系與教學內容改革研究與實踐

2.1課程體系的研究與實踐

按照傳統意義，一門課程在內容上應該是系統的、連續的、完整的，授課形式要么為純課堂講授（理論教學），要么為課堂講授（理論教學）加實驗（實踐教學），要么是獨立設課的實驗課或實踐課，各節課程內容之間相輔相承構成該門課程的內容體系，不同環節、不同形式的合理設置支撐該門課程取得最好的教學效果，從而構成該門課程的課程體系。但開設的《工程教育》有別于傳統意義上的課程，授課形式上有它的獨特性，多環節、多形式、多內容的組合從而構成了該門課程的課程體系。該門課程由概論課、專題講座、錄像教學、參觀展板、參觀展室以及展廳幾大環節組成，隨著高等教育需求的變化，經過不斷地建設和發展，課程的體系也在不斷的完善，從第1階段（開課之初）的概論課+專題講座（9大領域）+參觀工程訓練基地、現代制造工程中心、電子元器件實物展室、計算機實物展室、刀具陳列室、機械原理零件展室以及大學生綜合創新展廳+參觀11個專題的展板，到第2階段的概論課+專題講座（11個專題）+錄像教學+參觀11個專題的展板（人文教育基地）+參觀5個展室、展廳，再到第3階段的除概論課外，14個專題講座（包括2次錄像教學）+參觀11個專題的展板+參觀5個展室、展廳的量販式組合模式，目前實施的則是在第3階段的基礎上增加了各個環節的靈活性，以學生為本，以需求為導向，以學生感興趣和能夠充分調動學生積極參與為原則，每學期精選2-3個專題針對所有專業設置專題講座+學生調研+成果匯報分享環節，將過去每個專題一次課改為個別專題多次課、多環節組合的形式。

2.2課程內容的研究與實踐

因為，工程的、科技的、人文的、社會的教育內容本身就是工程教育的組成部分。為了達到上述目的，對課程內容進行了不斷的嘗試，從最初設置的機械、能源、材料、計算機、環境、建筑、電子、機器人等9大領域專題講座的注重相關概念術語的介紹以及發展史話和發展趨勢的這種純工程教育，通過校內外調研、專家指導、學生反饋以及每個學期的專題研討，逐步改進，充實完善，目前已形成以注重工程背后的人文精神和工程文化為核心的課程體系，充實完善了機械、能源、建筑、材料、計算機、環境、電子、科技的負面影響、機器人技術等14個專題的內容。文獻中明確提出要“更加關注大學生的實踐創新能力培養”，為此設置了創新單元，通過TRIZ理論的概要介紹和工程中的創新案例，激發大一新生的創新意識，再通過實踐環節--學生調研尋找身邊的創新案例以及創新展廳的參觀，進一步激發大一新生參與創新的熱情，引導大一新生積極參加大學生科協各個創新協會，如航模協會、電子科技制作協會、機器人協會等，繼而通過專門的創新訓練和參加全國大賽，展示自己的創新能力和創新成果。

2.3課程教學模式的研究與實踐

傳統的課程教學是以教師為中心的，以課堂講授為主，這種教學更多的是教師的灌輸，學生被動聽講。基于本課程的特殊性，最初設計了專題講座加參觀展板和展室的教學形式，隨著對本課程內涵的理解以及教學改革的深入，逐步改革為量販式專題講座、錄像教學、專題討論、展板及展室參觀教學等多樣化組合的教學模式。在考核上從最初注重考核專業概念和術語逐漸改革為期末考試加平時考核的方式，平時考核主要考核學生的出勤情況、課堂聽課情況、回答問題情況、參與課堂討論情況以及完成課后作業情況等，期末考試為開卷形式，學生要現場完成1篇1500字的針對某個感興趣的專題的小論文，此外還要回答一定的簡答題。期末考試范圍主要是講義、教師課堂講授的內容以及展板上的內容。

但運行實踐表明，這些改革都沒有從根本上實現從“要我學”到“我要學”的轉變，沒有真正體現以學生為根本，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，學生學習目的不明確，學習目標不具體，被動聽講為主，主動參與不足，沒有很好地達到課程設置的目的。文獻[4]中強調要“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，要“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。”為此，本學期精選“建筑與文化”以及“創新”2個專題，設計了任務式學習法，把原來的每個專題1次課講座分別改為3段式（3次課）。如“建筑與文化”專題，第1階段（本專題的第1次課），教師按照正常內容進行講解，下課前布置任務，選擇哈爾濱市內18處老建筑，如中央大街的典型歐式建筑、道臺府建筑群、老道外中華巴洛克建筑群、索菲亞教堂等能夠代表哈爾濱城市特點的建筑作為項目任務，按照學號進行項目分組（原則上6人1組），每組學生負責1個專題，其中4人分別完成所選建筑的4個問題的資料搜集任務，第5人負責PPT制作，第6人進行時限5min的分享匯報；第2階段（本專題的第2次課），每組學生分別以這些建筑為載體，利用1次參觀課時自已選擇時間去查閱資料、實地考察，挖掘這些典型建筑的歷史、背后的故事、承載的文化，以及在哈爾濱這個現代化大都市經濟和社會的發展過程中所起到的作用，學生要根據調研情況回答問題、撰寫調研報告和制作PPT；第3階段（本專題的第3次課）學生匯報自己的調研成果，稱之為分享課，在分享課上，分別由各組學生選出的1個代表用PPT進行調研成果介紹，教師則進行簡單的點評和總結。這樣，通過分享課，雖然每組學生只是負責1個典型建筑（群）的文化挖掘，但卻在這次課上分享了其他組同學的調研成果。而對于創新專題則設置了創新風暴分享課，第1階段，講座結束前布置任務，由學生自行分組進行創意設計的討論；第2階段，要求學生自學TRIZ理論，任選6~8種原理試著尋找生活中利用該原理創造的產品，并尋找生活中需要解決的問題，利用TRIZ理論設計1種解決方案，并形成調研報告，用圖示展示自己的創意；第3階段，分享課上每小組用PPT結合報告演示1個創意，也可提供制作的實物。

針對這種任務式學習，教師設計了分享報告的格式和內容，每組學生按照規定內容和格式進行填寫，以便于教師審閱、評比和給出成績。這里需要說明的是，課程要求是在第1次概論課上教師就交代清楚的，并告訴了學生本門課的考核方式，除了平時聽課成績，每次調研報告成績占30%，期末成績由平時成績（由其他專題講座及參觀等環節的成績累加所得）和分享報告成績組成，每組學生自己進行組內分工，并選出組長1人，每個學生根據分工不同，完成任務中的相應內容，最后選出1人在分享課上進行匯報。每組學生要上交分享報告（《建筑與文化》專題在分享報告上要粘貼1張全組同學在所調研建筑物前的合影），并提交調研報告的電子版和匯報的PPT。根據調研報告及分享報告的質量以及成果匯報學生的匯報質量來評定每組學生的成績，每組內再根據學生分工及表現的不同來評定每個學生的成績。這種模式充分發揮了學生的主動性，由學生自己分工、自己管理來合作完成1項學習任務，調動了每1名學生的積極性，培養了學生的參與意識，鍛煉了學生的團隊協作能力以及小組長的組織協調能力；通過分享報告和調研報告的撰寫，鍛煉了學生的材料分析能力、語言組織能力和文字表達能力；通過分享課匯報，給學生提供了充分展示自己的機會，鍛煉了匯報學生的語言表達能力。

課程改革實踐證明，讓學生帶著任務自己去挖掘某一工程背后的文化，自己去尋找身邊的創意，要比以往教師講授灌輸效果要好得多，另外這是大一新生入校后接觸到的第1門帶有任務式學習的課程，這是培養學生良好的學習習慣的1個很好的開端，對后續其他課程起到了積極的示范作用。分享報告便于規范學生上交的文字材料，便于教師批閱，便于存檔管理，與以往作業和試卷相比，分享報告更具有存檔和保留價值，優秀分享報告和調研報告可以作為授課教師的案例素材，或作為范本供下一屆學生學習參考（本專題的第1次課）。

3結語

《工程教育》課程立足于我國高等教育的現狀，以培養適應新形勢下社會對高等工程師綜合能力需求的人才為己任，力求在拓寬培養對象知識結構覆蓋層面的同時提高高校學生的道德素養，喚起潛在的人文情懷，使未來的工程師們既具有跨專業領域的協作能力，又能從自身負擔起科技對自然和人類社會發揮積極作用的責任，成為文理兼容的優秀人才。文章旨在為解決高等教育人才培養模式與社會需求差異提供一種切實可行之路，在理論與實踐上還有待于進一步的完善。

作者：徐文娟鄒新凱寧姍邳志剛單位：黑龍江科技學院工程訓練與基礎實驗中心