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1對教學內容進行合理安排

隨著工程教育的深入，社會更需要培養一些以理論為基礎的應用型技術人才，因此，需要對電路課程的傳統教學內容進行改革，課文內容要以“少而精”的原則進行重構。這方面作為前提條件，需要相關教員正確把握、合理安排教學內容的量與度，對課文內容進行優化和整合。電路課程實踐教學，如以基本內容體系為基礎，結合強電、弱電專業以及后續課程的連續性，針對網絡圖中的“圖”“樹”“樹枝”等概念進行簡單的介紹，讓學生對圖論有一個初步的認識，從而在實踐教學中逐漸融入“雙口網絡”“諧振電路”“線性動態電路的復頻域分析”等內容，促進電路分析的深化與提高，必要情況下還應該針對“磁路和鐵芯線圈電路”部分進行補充。這里采用邱光源主編的《電路》第五版，來配合教學內容的改革，從而成為主要的教材。另外，工程教育提出要以實踐為主，還應該采取多種教材為參考補充。這樣采用的課程內容模塊化，各個知識點以樹型結構來構建整個過程體系，突出重點分析的方法一目了然，有效促進實踐教學，讓學生加深對知識的了解。對課程進行整合與梳理，使其教材主要知識內容更加系統化、條理化，有助于電路課程開展實踐教學。

2重視學生的思維訓練

當代教師應該懂得為什么要重視學生的思維訓練，只有加強思維方面的訓練，才能培養學生的科學思維能力。教師的真正責任是“教學”，簡單來講就是教學生如何去學。科學的教學方法在電路課程實踐教學中的作用是不可忽視的，如何讓學生主動去學、敢于去學、積極去學，是工程教育的熱門話題，更是廣大教育者不斷追求的。因此，在電路實踐教學中，要采用引導思維方法，重視學生的思維訓練，充分激發他們自身的創新能力。例如，學習線性電路的“疊加定理”相關知識時，筆者通過類比的方式引導學生的邏輯思維能力，將線性電路“疊加定理”中的每一個獨立源單獨作用時的“激勵”和所產生的“響應”，轉化為科學研究中經常使用的“合成”與“分解”。分解的過程是為了將事物中每一個因素的特征與作用分析得更加清晰，而合成的過程為了表示每個單元共同作用后的總體特性。這種有限中包含無限的哲學具有非常普遍的意義。電路課程有一個特點是習題的題型非常多，而且千變萬化，學生普遍存在“聽得懂，做就錯”的現象，學生只有不斷地探索與實踐才能逐步培養想象空間能力。要努力做到把握精髓，掌握實質，必須要在實踐教學中下功夫。因此，筆者認為引導思維方法在具體電路教學中要堅持“三個原則”：一慢、二快、三準確。實踐練習中講究審題要慢，這也是原則中的重點。其中又要詳細分為三個部分：1）通過電路結構，確定電路分析的主要研究對象，也就是說三大電類中的哪一類；2）電路分析中的具體方法；3）掌握電路自身特性，其中包含了哪些特殊性。在這樣原則的實踐練習中，能進一步培養學生的邏輯思維能力，面對變化多端的電路習題，才能及時掌握電路的特點，并將規律找出來，電路分析的問題才能迎刃而解。

3各種教學方法的綜合使用

在電路實踐教學中，必須要突破傳統單一的實踐教學模式，在總體教學思維中要插入提問式、比較式、啟迪式、總結式等各種教學手段。通過各種分析方法的結合與具體應用，才能提高學生的實踐能力。

3.1啟迪式教學

面向工程教育，啟迪式教學主要是發揮教師的主導作用，基于學生的認知水平、知識水平以及年齡特征，引導學生自己去解決一些問題，從而提升其實踐能力。實際教學過程中，堅持以學生為主體，各種教學手段進行思維上的啟發，引導學生先思后悟，將學生的學習積極性與主動性激發出來，自始至終保持學習的求知欲望，促進他們敢于實踐。例如，學習“網孔電流求解電路”相關知識之后，筆者給出一個網孔多而結點少的電路，這就需要多個網孔方程進行列寫，過程較為復雜，以這樣的方式來激發學生的學習興趣，才能讓學生得知一個重要的分析方法——結點電壓法。又例如，學習“直流電阻電路引入動態電路”相關知識后，通過啟迪式教學，讓學生回顧直流電阻電路的特點，得知一旦有激勵必然就會有響應，沒有激勵之后，響應也會隨之小時，筆者給出含有電容的充、放電的實際例子。經過思考之后，能發現這類電路與電阻電路存在一定的差異性，從而得知第二部分電路分析方法——動態電路。這種電路即使去除了激勵之后，還會存在一定程度的響應，這就是“有記憶性”的電路。通過因利勢導，不僅能幫助學生在舊知識的基礎上進入新的學習領域，而且也注重了知識的邏輯性與連貫性。

3.2問題設計教學

電路課程實踐教學中充分利用問題設計教學來進行提問有助于引發學生的思維。工程教育指出課堂氣氛的活躍性與高度的實踐性才能集中學生的注意力，提升課堂教學質量。同時，充分掌握學生的知識結構，有助于教師在教學中做到針對性教學。這就需要從實際情況出發，在精心設疑下讓學生對問題有所思。例如，介紹一階電路的階躍響應時，筆者設計這樣的問題：什么是RC電路的零狀態響應？這個問題所涉及的知識是學生之前學過的，學生在這個問題的回答上非常活躍。接著筆者設計了第二個問題：假如換路沒有發生在t=0，而是任意一個時刻t0，這種電路在響應時有什么特征？學生在提問之后會產生迫切期待學習新知識的心理，能有效將學生的學習興趣調動起來。筆者抓住這個時機，設計第三個問題：假如加入一個矩形脈沖信號作為電路的激勵，又該怎樣來對響應進行分析？學生的注意力高度集中，思維處于活躍狀態。電路課程實踐教學的目標是讓學生發表自己的觀點，進而學生得知了“分段”的分析方法：先是零狀態響應，接著零輸入響應。針對這樣的電路，還會不會有其他的求解思路？實踐教學中通過由淺入深、由易到難的思考與提問，將學生的學習興趣激發出來，讓問題更加深入，最后進入本章的主題。

3.3歸納總結式教學

電路課程實踐教學中學生學習到的知識，大部分是僵化的、惰性的、零散而非結構化保存的。這些知識相互之間沒有形成聯系，不利于學生在今后的實際應用中使用。工程教育中在針對這個問題上，教師可以指導學生適時地對知識進行總結與分類，讓知識結構更加系統化。歸納總結式教學，要將重點放在知識的不同規律異同點、對象以及適宜范圍等。例如，學習“戴維寧定理”時，這個定理是分析線性含源單口網絡的主要方法，分析典型例題之后，引導學生對戴維寧定理中開路電壓與等效電阻兩個參數進行求解從而歸納總結，之后設計這樣一個問題：戴維寧定理是否是分析線性含源單口網絡的唯一方法？在具體實踐中，還可以得知另外一種分析方法，稱之為伏安關系法，在綜合算式的結合下直接將開路電壓與等效電阻兩個參數求出來，而這種方法主要是對戴維寧定理進行補充。這種方式下，不僅能對學生的發散思維進行有效的訓練，而且能培養學生的創新思維能力。最終，指導學生對線性含源單口的網絡的分析方法進行歸納與總結，如圖1所示。

隨著教學的實踐與改革，專業型人才數據得到一定的提升，教學質量呈穩步上升的趨勢。總之，在工程教育下，電路課程實踐教學是要廣大教育者深入研究教學規律，善于抓住課堂教學的主要渠道，對教學結構進行精心設計，靈活采用各種教學手段，重點加強學生的創造性邏輯思維訓練，從而讓學生在實踐教學中真正掌握學習電路學科的方法。

作者：吳桂峰劉敏華賈仙魚單位：揚州大學能源與動力工程學院