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CDIO工程教育模式自2005年引入中國以來，在短短的幾年中對我國高校的工程教育產生深刻影響，其發展規模大、速度快，但同樣存在著很多問題。中國工程院常務副院長潘云鶴院士在第九次院士大會上強調，當前中國高校工程教育中存在著三大弊端，其中之一就有“教育重理論、輕實踐”。近年來，在學生非專業素質培養上，在遵循以學生為本的原則下，重視理論性教育而忽視了實踐對大學生在今后的社會就業中存在的問題。根據校情和學生實際，結合國情和社會實際“，怎樣培養大學生創新實踐”成為工程教育模式下非專業素質培養的主要方向。

一、正確引導學生“，創新實踐”從“創新教學”起步

當今教育教學改革迅速發展，“創新”已經成為使用頻率最高的詞匯之一。國家面對全球巨大的競爭需要創新，要向創造出更吸引人的產品需要創新，如何使大學生更好的走向社會，立足社會是現在高校一直在討論的問題。目前，我國高校的教學主要都依賴課堂上的書本，很少能夠結合當今現在社會的需要來培養學生、引導學生。現在的學生都是從高考的主戰場拼殺出來走向夢想中的象牙塔的，極少有機會參加有意義的社會實踐和創新實踐，所以，大一的學生在剛上學時不知道“創新”對于他們到底意味著什么。教師在開展創新課程時學生們也都很難理解老師的授課方法。所以，要彌補這種不足就要給學生提供實踐的機會，正確的引導他們，使他們在不斷的學習中和實踐中了解知識的創造過程進而發展到創新知識的過程。從“創新教學”到“創新實踐”還需要正確引導并讓學生正確地理解和認識。“創新教學”是什么？面對這一實踐性非常強的現實課題，理論上還沒有基于有效的答案，但在實踐中也沒有形成一個比較認同的合理方案。但人們一般都同意：“創新教學”是與“傳統教學”相對的，“傳統教學”是以系統知識傳授為特征。大學創新教學有著內在規律，在教學結構上由三個基本要素構成，第一，有效情境問題的設置，第二，教師的激情投入，第三，學生的熱情參與。

（一）有效情境問題的設置有疑難的情境就會有勤奮的思考，沒有疑難的情境就難以激發學生們的求知欲望。傳統教學的弊端所在就在于此。傳統教學是一種填鴨式、灌輸式的教育，它是靠教師用平常的語言向學生們傳播現成的、系統的知識，它只不過是教師對課本的進一步整理然后在上課期間用標準的授課方式向學生們傳播。這種傳統的教學其缺陷在于過于理性化，缺乏設置有效情境問題，讓學生們沒有獨立思考的機會和空間。所以，這種傳統的教學很難建立起有效的聯系，沒有從根本上讓學生掌握知識，并能把所學的知識付諸于實踐，更不能談創新實踐。

（二）教師的激情投入要想創新實踐，必須有教師的激情投入。如果沒有教師的激情投入，創新實踐就很難從根本上實施，即使進行了有效的實踐也談不上創新，只是傳統模式上的社會實踐沒有探索性。所以，與學生進行深入的交流并且對實踐有深入的調查，在與其他的教師進行研討才能創造出“創新實踐”，才能讓學生真正的體會到教師對實踐付出的投入。首先，教師必須有責任感；其次，教師必須能夠有充足的實踐融入到學生的集體中；最后，教師必須能夠先有創造性的設計教學，然后在實踐的過程中不斷的總結和完善。教師必須學會在當代迅速發展的社會中認識自我、提高自我。唯有如此，學生的創新實踐才能很好地發展。

（三）學生的熱情參與創新教學是為了更好的創新實踐，創新實踐是為了學生發展而設計的，如果缺少了主體自然是本末倒置。所以，學生必須提高創新意識、創新能力、創新熱情，從而積極配合教師在指導學生創新實踐的過程中達到預期效果。我們知道，無論教師怎么努力都是為學生創造的外因，學生自己努力和有正確的認識才是內因，才能真正鍛煉學生在走向社會后有自己獨立自主的發展空間。沒有學生積極的熱情參與也只能說是“走過場”，因此，必須加強對學生的教育管理，增強學生的自主學習能力和團隊意識。

二、培養學生的自主學習、團隊意識，建立“大學生創新實踐”體系

現在高校學生普遍存在的共性問題是，所謂教育實踐，一般是簡單的操作與敷衍，在學生離校外出實踐中沒有給予正確的引導和有效的輔導，學生在實踐中根本找不到自己所學知識運用在實際中的價值；同時，學生沒有正確地將學習到的知識準確運用到實踐中，忽視了在實踐中團隊的重要性，片面的強調主觀能動性。在培養什么人的問題上，CDIO改革提出了3個總目標，要求學生能夠做到：（1）更深入地掌握技術基礎知識；（2）領導新產品的過程或系統的開發與運行；（3）理解研究與技術發展對社會的重要性與戰略影響。CDIO主張通過一體化學習經驗帶動科學知識與個人和人際交往能力，產品、過程和系統建造能力的獲取；這種經驗是把工程實踐問題和學科問題相結合。這就要求學校教師要改變傳統的教育方法同時學生也要找到與自己相適應的學習方法。教師要幫助學生樹立自主學習觀念，教會學生如果自主學習。比如，可以采用基于研究問題探索方式的教學方法，激發學生對思考問題、解答問題的興趣，引導學生建立自主學習、思考意識。CDIO改革提出的目標中將領導新產品、過程或系統的開發與運行清晰的放在了第二位。從學生實際出發，按著社會的發展需求指導學生則應主動學習，致力于對問題的思考和解決；主動學習包括如合作和小組討論、辯論及概念提問，自行設計實驗對結論進行驗證，從而提升學習能力并養成終身學習的習慣。

三、以創新教育實踐，發展“大學生創新實踐”體系

高校要想培養出合格、優秀的工程人才和創新人才，深化教師隊伍改革自然也是重要內容之一。現在高校從事工程教育的大部分教師是全日制碩士研究生或者博士生畢業、取得相應學位后走上教育崗位的，這些新上崗的教師非常缺乏相關專業實踐經驗。我國工科師資的最大不足是，雖然很多教師有扎實的專業基礎并且有很高的科研教學能力，但在創新實踐方面捉襟見肘。對于現在國家、社會急需什么樣的人才，如何培養新時代的人才，他們沒有明確的目標和有效的教學實施方案。如今國家大發展大繁榮，隨著科學技術的飛速提升，不斷要求教師主動積累自己的學科經驗，提升自己的授課能力，還要能在教學中為學生提供科學的基礎資料和教學成果；同時，能結合恰當的實例，給學生以更好的社會實踐經驗和創新實踐經驗。更重要的是成為學生心目中榜樣。將學生的創新潛質轉化為積極參加創新實踐只靠口頭是無濟于事的，教師必須將創新教育理念轉化成為可以真實操作的教育創新實踐，并且要用一定的形式組織學生積極將學到的知識付諸于實踐才能收到實際成效。

在學校層面上應該有計劃地鼓勵和支持專業技術教師到企業兼職或去相關有資質的公司里面進行專業上的培訓，建立相應的鼓勵制度和辦法，規定專業技術教師必須有工程實踐鍛煉和培訓的經歷。同時，積極主動吸引企業優秀的工程科技人員到學校任教，以彌補專職師資隊伍工程經驗的不足。深化教師隊伍改革重點是培養合格、優秀的工程人才和創新人才。

四、創新人才培養模式，培養“大學生創新實踐”體系

如何將大學生的創新意識轉化成為他們積極參加創新實踐活動是一個關鍵性的問題，光用口頭督促是無濟于事的，必須要將創新人才培養模式轉化成可實際操作的教學方案，并通過一定的組織形式積極參與實踐，才能收到實際可觀的成效。首先，組織學生在教師的指導下寫創新課題報告。教師都非常注重學生在今后的社會中有好的發展，因此，在實踐教學的過程中都會在意對學生綜合素質的培養，其中最有效的方式就是讓學生在前一段的學習過程后寫下學結。

其次，教師可以帶領學生參與科研項目，面對著老師創新思維報告，也可以迫使學生進行深層次的思考。學生在思考的同時對實踐就會增加興趣。在參與科研的同時教師給予積極的指導也是非常重要的。再次，學校和教師可以組織競賽的形式開展知識能力大賽，讓學生們將課堂上學習到的知識轉化成實際的作品。這個過程中不僅能夠強化學生的學習意識、學習能力、學習態度，也在實踐的過程中了解自己的能力，不斷提升自己完善自我。創新實踐目的是培養現代人的創造思維和創新能力，不斷運用與時代相適應的新知識、新思維、新技術等。創新實踐是適應現代經濟知識的必然要求，培養創新型人才主要是強化當今高校學生的創造意識，激發其創新靈感，研發創新產品。提高學生的創新實踐能力，是面向新世紀的新需要。

作者：鄒宜兵 王煒 單位：黑龍江科技大學 計算機與信息工程學院