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［摘要］

新的大學英語教學目標強調語言與教學屬性的回歸，在某種程度上暗合實用主義哲學。工程教育理念是教學的實踐性與聯系性，注重從現實的角度激發學習的參與意識與知識獲取。通過辯證分析CDIO能力大綱，提出英語實踐能力是一個有機的綜合體，需要通過部分顯性因素展現。

［關鍵詞］

工程教育理念;CDIO;英語實踐能力;教學目標

一、大學英語教學目標的解讀

根據新的《大學英語教學指南(意見稿)》，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。［1］由此可見，新大學英語教學目標至少包含以下特點:一是語言教學的實用性。回歸語言的本質屬性，注重語言應用能力和交際能力的培養。語言學習的目的在于使用，語言教學的目的在于提高學習者的運用能力。二是語言教學的素質性。英語教學是一種技能的訓練，語言教育的目的是提高語言使用能力，能力提升不僅提高語言使用的有效性，而且在于語言所承載的文化信息的傳遞。三是語言教學的現實性。英語教學旨在使學習者“在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語”，這是外語教學實用性的外在映射，不再是為了英語而教授英語，而在一定程度上表現某種人現實需求的渴望，旨在以此刺激學習者，指導教學者。四是英語教學的意志性。教育始終體現著國家和民族的意志，英語教學應該以“滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”為目的，外語教學是眾多教育學科的一個分支，在滿足個人需求的同時，也需要進一步升華，為國家發展的根本利益的服務。

二、工程教育理念的分析

受實用主義等哲學思潮影響，美國麻省理工學院等四所大學探索、研究并實踐了工程教育理念(CDIO)。［2］其以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習知識，提高實踐能力，培養創新精神。首先，CDIO以實用主義哲學為基礎，是“從做中學”教育理念的一種延伸和具體化。這與傳統教學模式有所區別，強調學習的實踐性，強調行動以實現目的。因為在“使用中學習”使教育的目的性更強能夠有效激發學習者的興趣，提高教學的實效性。這與新指南體現的大學英語教學目的具有一定的契合性。其次，CDIO要求學習者要主動獲取知識，這是對于傳統教學模式的一種反思，學習者主動存在一種客觀的因素，而不是外界強加主觀的誘因。CDIO提倡的以學生為中心教學不是教師通過特定的手段，設定特定的教學情境，誘導學生按照實現預定的規程完成教學任務，而是教師要求完成特定教學任務后，由學生全程完成教學任務解讀、學習方案設計、實施和成果展示。這就給予學生充分的自由和空間，運用的智力和資源，以求達到最佳效果。

再次，CDIO要以課程之間的有機的聯系的方式來學習知識。這就將傳統教學中對立的因素有機統一起來，也將大學相對對立的課程體系有效鏈接。以大學英語教學為例，獨立的語言教學、專業教學、實踐教學體現的學科間的差異與分離，是將人才培養教條、僵化的一種幼稚表現，也是構建主義對教育影響的一種分裂式表現。而CDIO打破了各學科之間的壁壘，可以將英語學習貫穿到專業教學和實踐教學中，實現語言、專業與實踐三者這件的有機統一。人的素質培養不是簡單知識的堆砌，而是通過教學過程和人際交流，在滿足帶有功利性的需求的過程中，實現知識的互動與能力的提升。最后，CDIO注重提高實踐能力，培養創新精神，英語教學是否真實在于它們是否能帶來實際效果。這與新指南規定的大學英語教學目標相一致，體現語言的工具性和教學的實用性，也與現實“萬眾創新”的社會新常態向吻合，體現外語教學的意志性。實用主義認為人對現實的解釋，完全取決于現實對他的利益有什么效果。而工程教育模式很好實現學習者的利益，這已經被很多國外高校所證實。因此，工程教育理念對于提高學生的英語實踐能力也有有益借鑒。

三、工程教育視閾下的英語實踐能力分析

要在工程教育視閾下的對學生的英語實踐能力進行分析，首先應回答兩個問題:一是英語實踐能力是什么，二是CDIO對于能力的規定有何必要性。Selmer認為，掌握當地語言一方面能夠幫助外派者更好地與當地人及同事溝通，另一方面能夠體現外派者嘗試融入當地社會的主觀意愿與客觀努力，表現外派者對當地文化的尊重。［3－4］英語語言實踐能力指在特定場景中用英語交流和處理事務的能力，包括語言技能、專業知識、實際運用能力等。［5］首先，對于CDIO能力提綱的辯證分析。由于CDIO研究成果的初衷是培養合格的工程技術人才，所以其提綱中體現很多工程設計與實驗的細節要求，如在實施環節中的設計實施的過程、硬件制造過程、軟件實現過程、硬件，軟件的結合等方面的要求，這雖然體現了CDIO的教學理念，但在大學英語教學中實際運用性不強。因此要對最初的提綱進行充分解讀和分析，不能全盤照搬照抄，一是去除不適應語言教學的部分要求，二是對部分提綱進行可行性改造。其次，對現有語言能力要求的理解。CDIO能力提綱中特別提到“交流”與“外語交流”。交流包括交流策略、結構、形式(書面、口頭、圖表等)。外語交流設計英語、歐洲語類和其他外語。由此可見，CDIO對于以英語為母語的學習者，強調的交際能力的提高，但如果學習者會用某種外語，就可以在團隊合作和交流上增加分值。這種規定對于語言實踐能力構成因素沒有具體量化的規定，也無法判斷學習者掌握外語的承擔和實踐能力的高低。

同時也可能存在以能使用、可溝通為語言標準的，但這對英語實踐能力要素構建意義不大。最后，英語實踐能力的重構。英語實踐能力是學習者一種綜合素質，不能通過簡單的拆分組合來進行因子分析。在CDIO視閾下的能力分析也不可能面面俱到，只能選取若干顯著因素作為量化指標。基于CDIO，英語實踐能力包括學習者的交際能力、團隊合作、職業態度、自我提升能力和批判創性意識等五方面。交際能力包括英語技能的使用、交際策略、交際形式和交際的有效性;團隊合作包括成員包容、信息獲得、化解沖突、態度謙虛;職業態度包括專業知識、職業技能和態度、工作的期待與興趣、職業的價值認知;自我提升能力包括自我學習能力、信息處理能力、自我控制能力和發展目標與規劃能力;批判性意識包括問題分析、作用評估、成果陳述說明和自我校準能力。這幾方面借鑒了CDIO能力大綱的部分規定，結合大學英語教學的特點，較為全面地涵蓋了學習者在運用CDIO策略指導英語學習過程中應該具備的各種能力。在這四個一級大綱的下面，還有若干具體的二級分解因素，還需通過統計計算其相關系和有效性。

四、結論

學習者的英語實踐能力是諸多能力的有機綜合體，在CDIO視閾下，各種能力也不是均衡發展，但其包含的顯性指標用較大的輪廓描述，各個指標之間存在有機的聯系，而CDIO工程教育模式在大學英語教學中的應用可以全面英語實踐能力，提高外語教學的效率，從而真正實現語言教學的回歸。

作者：陳化宇 單位：許昌學院外國語學院