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為了更好地適應行業對高等職業教育專業人才能力的要求，減小目前學校和用人單位在評價學生質量標準上存在的差異，依據職業崗位能力的要求構建出學生專業能力評價體系，進而通過構建出的專業能力評價體系來進行課程設置，合理選取教學內容和教學方法，通過評價結果的反饋還能有效地對本專業的教學活動進行控制和調整，從而實現高職人才培養質量標準與行業人才標準的相互銜接，這就是構建高職學生專業能力評價體系的意義所在。本文就以高職建筑工程技術專業為例，闡述該專業能力評價體系的構建思路。

一、職業專業能力評價體系構建思路

高職學生職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成，以能力為本位，進行職業能力培養，已經成為當今高職教育的主流思想。職業能力評價作為職業教育過程的終結點，也是職業教育過程的出發點。本文基于建筑工程技術專業的專業能力評價體系研究，通過專業面向的工作崗位群進行，分析出12項綜合能力，進而深入到專項能力，細化到單項能力。通過層層能力分析，提出了能力標準的外延與內涵，明確了其范圍和深度。并通過項目構建，把能力評價溶入項目教學的實施，設計出能力評價手冊，把終結性的考核轉變成過程性考核。通過教學實踐，教學效果得到明顯提高。具體來說，評價體系研究的過程如下：崗位群——專業綜合能力——專業專項能力——單項能力（能力要素）——項目構建——評價手冊——實踐——修正。

二、建筑工程技術專業職業崗位能力分析

通過對建筑行業長期的調研及歷屆本專業高職畢業生的就業崗位統計，全國高等職業教育土建類指導委員會長期以來的交流研討總結，全國多家建設類示范高職院校的參與研究，總結出高職建筑工程技術專業學生在建筑行業主要的崗位有：施工員、造價員、資料員、安全員、材料員、質檢員等崗位。通過對這些崗位的能力要求進行分解細化，將該專業對應的職業崗位能力歸納為以下12項專業綜合能力，分別是：建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力等。

三、建筑工程技術專業能力評價指標設計

（一）建筑工程技術專業能力評價指標設計

根據企業調研的專業能力分析及評價指標設計原則，建筑工程技術專業12項專業綜合能力進一步分解為59項專項能力，各專項能力進一步分解為若干單項能力。同時，根據重要性設定了專業能力評價指標的權重系數。確定體系中各項能力的權重，我們采取的方法是邀請建筑企業的專家和學校專業教師共同商討確定。

下面就建筑工程技術專業綜合能力中第2項綜合能力“基本建筑構件驗算及一般設計能力”為例，來說明其具體評價指標內容：

1.任何構件的驗算及設計都離不開受力分析，即計算模型（計算簡圖）的建立及受力分析計算；

2.在確定構件計算簡圖的時候，必須搞清楚不同的建筑結構各建筑構件的具體受力情況；

3.掌握對基本構件驗算及設計的目的主要是為了在今后的工作中能夠對施工過程中存在的問題進行分析，并能夠很好的解決問題，所以還應對施工過程中的問題具有認知和處理能力。

綜合以上的各項要求，最后將基本建筑構件驗算及一般設計能力分解為五個專項能力。該項專業綜合能力的具體指標設計內容如表1所示：

（二）建筑工程技術專業單項能力的評價

評價指標分解到了最基本的單項能力評價，它是包含了能力考核項目、考核場所、考核時間、評價方法、評價標準及評價記錄結果在內的一套完整的具有可操作性的能力評價文件。設計的考核項目（工作任務）必須能夠體現能力目標要求，還要能充分調動學生的學習積極性和興趣?？己藞鏊脑O置可以結合考核的具體內容和可操作性，設置在教室、實訓場地或工程現場。評價方法應考慮到考核評價的公平、公正，能夠對學生學習、教師教學起促進作用，并具有較好的可操作性。評價標準應能體現能力目標對學生能力掌握的具體深度和廣度，引導學生學習的方向。下面以確定結構受力簡圖的能力為例，說明具體的評價體系。

（1）能力目標：能夠對常見結構及梁、板、柱構件進行分辨，能夠確定計算尺寸，確定約束類型，對荷載進行簡化，繪制出結構與構件受力圖。

（2）考核項目（工作任務）：1.根據結構施工圖或工程實例確定結構構件計算簡圖；2.根據結構施工圖或工程實例確定結構計算簡圖；3.進行受力分析，正確繪制出受力圖。

（3）考核場所：校內教室或工程現場。

（4）考核時間：90分鐘。

（5）評價方法：以學生個體為評價對象，

采用看結構施工圖確定結構構件與結構的計算簡圖，或者看工程實例，對結構構件進行受力分析，繪制受力圖；或采用試題方式，以百分制分數對學生個體單獨評價。

（6）評價標準及評價記錄表（見表2）

四、評價體系運用實踐

在廣東建設職業技術學院部分班級的教學實踐中，采取了項目教學的形式。在課堂教學開始，先給學生布置本次課的任務，分好小組，并將評價標準也發到學生手上，然后邊教學邊考核。考核成績中有教師的評價，學生相互之間的評價，有學生自我的評價，最后根據不同的比例進行綜合評分。學生對于這種教學形式，認為它不僅可以明確學習目標，還提高了學習的積極性，增強了學生間的學習交流，能達到較好的學習效果。

五、結束語

高職學生專業能力評價體系的構建，對于高職院校來說意義重大，但由于國內對高職建筑工程技術專業能力評價體系的構建還處于起步和探究階段，還應注意以下幾方面的問題：

1）目前由于我國各地區區域經濟發展水平和特點存在較大差異，高職教育發展水平還不均衡，所以某一地區構建出的專業能力評價體系對于其它地區只能起到借鑒和參考的作用，還應按照專業能力評價體系的構建思路構建出適合本地區的專業能力評價體系；

2）隨著經濟技術水平的高速發展，建筑工程技術專業在技術、工藝、材料等方面會不斷地更新，建筑行業對于高職畢業生的要求也會發生變化，這就要求該專業能力評價體系構建思路應具備適時更新的機制要求；

3）構建出的建筑工程技術專業能力評價體系由于牽涉到的能力評價指標較多，覆蓋面廣，在評價指標的設置、能力目標、評價項目、評價方法等方面是否合理，這都需要經過評價結果的反饋來不斷的調整和優化，這是一個長期、細致的過程。