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摘要：

實踐教學是卓越工程師培養的核心環節，實踐教學質量監控是保障卓越工程師人才培養質量的關鍵。在對“卓越計劃”下實踐教學施教主體分類、實踐教學特點以及實踐教學質量監控體系現存問題分析的基礎上，深入探討了施教主體在實踐教學質量監控的核心作用，并從激發施教主體加強實踐教學自我監控的內、外生動力等方面提出加強施教主體實踐教學質量監控主體地位的對策，以期在源頭上把控卓越工程師培養實踐教學質量。

關鍵詞：

施教主體；卓越工程師；實踐教學；質量監控主體

根據瑞士洛桑國際管理學院的“世界競爭力報告”，我國在20世紀初連續三年國家和地區的競爭力排序中合格工程師指標均處于最后一位。面對工程教育大國而非工程教育強國的現狀，在“大工程觀”“回歸工程實踐”“現實主義”等現代工程教育理念的影響下，2010年6月23日教育部啟動實施“卓越工程師培養計劃”（“卓越計劃”），“卓越計劃”旨在在國內外工程實踐領域培養一大批不僅具備較強的創新本領，而且能夠適應經濟社會發展需求的高水平綜合型技術人才。實踐教學作為卓越工程師培養的關鍵環節，英國著名的工程教育專家齊斯霍姆以及美國工程學家JohnHeywood教授也堅持認為工程師的培養離不開真實的實踐環境，但因其在培養場地、時間、內容等方面的特殊性以及在信息搜集、管理、反饋環節的困難性決定了對其進行質量監控的難度。施教主體作為實踐教學活動的第一實踐者、檢測者和管理者，而傳統教學質量管理觀念往往視施教主體為被監控的對象，致使施教主體對教學質量監控存在一定的抵觸情緒，則轉變教學質量管理理念，進行發揮施教主體在實踐教學質量監控的主體地位研究，通過內、外生動力激發施教主體對實踐教學質量監控的積極性、主動性，對加強卓越工程師培養實踐教學管理、提高實踐教學質量具有重要的理論研究意義和現實研究價值。

一、“卓越計劃”下施教主體及實踐教學特點

1.“卓越計劃”下的施教主體卓越計劃參與高校工科教師的素質直接影響到卓越工程師培養質量。為實現卓越工程師培養目標，卓越計劃參與高校必須擁有一批知識面較為廣博，工程實踐經驗相對豐富，教學能力強以及敬業精神、職業道德和社會責任感特別崇高的師資隊伍。考慮到校內專職教師在工程實踐能力和經驗等方面的不足，“卓越計劃”提倡卓越工程師的培養實行“雙導師”制，實踐教學施教主體即包括校內的專職教師，同時也包括擁有深厚的行業背景和豐富的工程實踐經驗的校外兼職教師，兩者在教學管理和工程實踐經驗等方面形成優勢互補條件，從而滿足卓越計劃對參與高校師資隊伍建設的要求。

2.“卓越計劃”下實踐教學特點卓越工程師實踐能力和創新能力的培養是實施“卓越計劃”的核心目標，實踐教學是工程師實踐能力和創新本領培養的關鍵之路，鑒于企業可以提供真實的工程環境供學生實習或實訓，同時企業還可以根據行業需求準確把握人才培養目標和學校人才培養定位，因此教育部鼓勵行業、企業深度參與到卓越工程師的培養過程，校企聯合培養是卓越工程師培養計劃的顯著特征。校企聯合培養下的實踐教學具有以下特殊性，主要表現在：（1）教學組織的分散性不同于常規以教師為中心的理論授課，“卓越計劃”為強化對學生工程實踐能力、創新能力的培養，在校內實踐環節，教學方法上提倡以學生為中心，重視學生主體性和能動性的發揮，同時要求校內實踐指導老師要因材施教，注重對學生個性和興趣的挖掘與培養，因此教學組織具有一定的分散性；在企業實踐環節，隨著學生學習內容的深入，后期可能被分配到不同的崗位、甚至不同的企業進行頂崗實習，與校內的集中實驗和實訓相比，企業實踐環節教學組織分散性更大。（2）教學內容的多樣性卓越工程師培養校內實踐環節，指導老師不僅需要利用校內的實驗室和實踐教學基地等對學生的理論知識進行驗證性實驗，還需憑借自身的人格魅力和教學潛力激發同學們對工程實踐的興趣；在企業實踐環節，校外兼職老師除了要對學生進行職業技能基本培訓，還需要負責對學生進行人身安全和企業技術保密教育。工程系統化、智能化、復雜化以及集成化的發展將會對學生實踐能力和創新本領有更高的要求，則學生實踐教學內容也將更具有多樣性和復雜性。（3）教學質量的難控性卓越工程師培養下的實踐教學質量形成既受實驗室，實訓設備以及校內、外實踐教學基地等硬性條件的影響，同時還受實踐教學理念、計劃、方法等軟性條件的制約，再加上“卓越計劃”下實踐教學組織的分散性以及實踐教學內容的多樣性、復雜性，這使得校內和企業培養階段的實踐教學管理和質量保障具有一定的難控性。（4）對施教主體的依賴性“卓越計劃”目標在于培養出適應社會需求的知識、能力、素質的綜合應用型技術人才。施教主體即是學生知識、能力培養的主體，同時也是學生素質教育的主體，施教主體自身的知識儲備、實踐經歷、教學方法、敬業精神和職業道德對學生知識的積累、實踐能力和創新能力的提高以及工程素質、責任意識的培養產生深厚的影響。教師的重視投入度和教學觀念的改變決定了“卓越計劃”能否成功實施。因此卓越工程師實踐教學質量對施教主體具有較強的依賴性。

二、現存實踐教學質量監控體系存在的問題

受傳統教學管理理念的影響，實踐教學質量監控一直是我國教學管理的薄弱環節，實踐教學質量監控體系主要存在以下問題。

1.實踐教學質量監控理念缺乏科學性長期以來，我國大部分高校一直視教學質量管理為教學管理部門的職責，并把施教主體視為被監控管理的對象，例如：學校以及二級學院所開展的教學督導更多的是監督施教主體的教學態度、備課、教學進展等情況。作為被監督者，這種監控管理理念導致了施教主體對教學管理部門開展的實踐教學質量監控存在一定的抵觸情緒，從而不利于激發施教主體對實踐教學質量管理的積極性和主動性。

2.實踐教學質量監控主體缺乏多元性目前很多高校的實踐教學和理論教學采用同一監控主體，即學校教務處、不同等級的教學督導、教研室、學生信息員等。由于體制、制度的原因，相比于發達國家，我國缺乏教學質量社會中介評估機構，雖然我國教育部開展有教學質量評估以及針對“卓越計劃”開展有階段性檢查方案，但與高校各級管理部門所開展的教學質量監控類似，僅能對教學質量效果進行評價或針對實踐教學的關鍵環節進行把控，然而實踐教學過程環節缺乏質量監控主體，同時也忽視了施教主體在實踐教學質量監控中的責任和主體地位，致使實踐教學質量監控主體缺乏多元性。

3.實踐教學質量監控方法缺乏合理性選擇合理的監控方法是提高實踐教學監控效果的重要途徑。目前國內高校常用教學質量監控方法有院校評估、教學督導、專項檢查、同行聽課、學生信息員反饋以及學生評教等。實踐證明，上述方法僅對理論教學可以起到很好的監控效果，然而對于實踐教學，通過這些常規的方法卻無法考查學生實踐能力、創新能力的培養程度。因此，把這些適宜于理論教學的質量監控方法應用于實踐教學質量監控缺乏一定的合理性。

三、施教主體在卓越工程師培養實踐教學質量監控的核心作用

作為實踐教學活動組織者的校內外專兼職教師對實踐教學內容、條件和學生的素質有較全面的認識和了解，知道應該如何根據課程、學生需要進行授課和調整教學內容、教學計劃，并且能夠對實踐教學過程有針對性地開展實踐教學監控和評價，因此是實踐教學的第一實踐者、檢測者和管理者。施教主體對實踐教學過程的監控可以發揮以下作用：

1.實踐教學標準的改善與修正者實踐教學標準在教學計劃和教學大綱里均有描述，但是否科學只能通過教師的親身實踐才能得以驗證。校內外專兼職實踐教學指導老師在日常的教學活動中，若發現某些標準具有不完整之處，能夠根據自身多年的從教經驗和工程實踐經歷向標準制定者提出改善的意見；同時若發現某些標準即使調整授課計劃，而針對學校現有的實踐教學資源和條件無法實現時，能夠建議標準制定者對不科學和無法實現的標準進行修正，從而制定出科學、規范、可行的實踐教學標準，這樣不僅有利于實踐教學計劃的順利進行，同時也有利于教學管理部門明確實踐教學質量監控標準。

2.實踐教學內容的完善與改進者“卓越計劃”旨在能夠培養出解決工程實際問題的知識、能力和素質綜合應用型人才。隨著社會的發展許多創新型技術在企業得以普及，社會對工程技術人才的要求也越來越高。為培養出適合社會發展的工程應用型人才，實踐教學內容必須隨著社會的發展而推陳出新、不斷變化。校內外專兼職實踐教學指導老師（尤其企業兼職教師）能夠根據行業、企業需求準確把握人才培養定位，掌握學生實踐能力和創新能力的培養內容，兩者協同合作能夠對實踐教學內容進行完善和充實，而對于社會不需求的實踐教學內容進行更新改進，從而開設出符合專業發展和社會需求的實踐教學內容，使學生學有所用、學以致用。

3.實踐教學方法與手段的革新者“卓越計劃”對傳統的高等工程教育提出了更高層次的改革訴求，為實現卓越工程師培養目標，教育部要求卓越計劃參與高校在工程師培養理念、教學內容、教學方法和手段等方面要與時俱進。實踐教學校內外專兼職教師作為實踐教學活動的實踐者和探索者，以及實踐教學方法和手段革新者能夠轉變教學理念，樹立導趣、導思、導疑、導學、導創的教學思想，改變以往以教師為中心的實踐教學方法，積極嘗試基于項目的參與式、基于問題的研究式和基于案例的討論式方法培養學生的自學能力，并鼓勵學生大膽質疑培養其創新意識、創新思維。在教學手段上，施教主體可以積極探索利用多媒體和互聯網技術輔助實踐活動的開展，對傳統的實踐教學方法和手段進行全面的革新，從而提高教學效率和效果。

4.實踐教學全過程質量的有力監控者在實踐教學進行的過程中，作為實踐教學活動第一組織者的施教主體在信息資料搜集、管理和反饋方面具有獨特的優勢，他們能夠第一時間發現實踐教學活動存在的問題和不足，并能根據實踐現場學生的響應情況以及中期考核結果掌控學生對實踐教學內容的消化程度，從而可以及時對自身的教學效果做出客觀評價，并在確保學生對實踐教學內容掌握扎實的基礎上，有序地推動實踐教學活動的開展，因此施教主體是卓越工程師培養實踐教學全過程質量的有力監控者。

四、激發施教主體在實踐教學質量監控主體地位的內外生動力對策

傳統教學質量管理觀念將教學質量監控視為教學管理者和管理部門責任，而忽視了能夠對實踐教學全過程進行持續監控的主體——施教主體的關鍵作用。鑒于卓越工程師培養下實踐教學特殊性，以及傳統實踐教學質量監控體系在監控主體和監控方法等方面的缺陷，為實現卓越工程師培養目標必須重視對實踐教學全過程的質量控制，明確施教主體在實踐教學質量監控中的主體地位，同時激發施教主體在實踐教學質量監控中的自發性、能動性和積極性，相關對策如圖1。

1.激發施教主體對實踐教學質量監控的內生動力對策施教主體在實踐教學過程中應秉持愛崗敬業的工作理念，因為這不但是教師職業道德的一項重要內容，同時也是提高教學水平和專業素養的重要動力來源。卓越工程師的培養要求施教主體不僅要有崇高的職業道德、廣博的知識、豐富的實踐經歷，還要求具有卓越的工程教育和教學經歷，因此施教主體應從以下方面做起。（1）提高對自身素質和能力的認識，堅持愛崗敬業的工作理念，樹立自身在教育教學方面的人格魅力和治學魅力；（2）樹立社會責任感和使命感，充分認識到教書育人對實現人生價值的意義，教學工作中樹立質量意識和質量責任，提高實踐教學質量；同時，注重對新環境下學生學習動機、個性、興趣和心里特征研究；（3）提高向他人學習的欲望，校內專職教師和企業兼職教師應加強互動，相互學習、取長補短；同時校內外專兼職教師應向行業內權威人士學習；（4）不斷完善自我，教師學習對自身職業發展和教育教學改革具有顯著的作用，教師學習是教師作為學生和職業從業者社會經驗的綜合。因此校內專職教師應定期或不定期抽取時間，以兼職或掛職的方式到企業參加鍛煉提高其解決工程實際問題的能力；企業兼職教師工作之余應到高校繼續接受高等工程教育，更新專業知識儲備、提高工程理論水平，促進其實踐經驗與理論水平的有效結合。

2.激發施教主體對實踐教學質量監控的外生動力對策良好的環境氛圍以及科學的獎懲制度是激勵和引導施教主體約束自我行為、開展自我監控的外部動力。為激勵施教主體重視實踐教學質量，激發其對實踐教學質量質量監控的積極性，“卓越計劃”參與高校應從以下幾個方面做起：（1）重視教學質量文化的建設，質量文化是校園文化中最為基本和核心的組成部分，良好的質量文化的建設有助于高校堅持正確的辦學理念和辦學定位，并為施教主體開展教學質量管理營造良好的文化氛圍，從而有利于增強施教主體的價值觀念、質量意識和質量責任，進而督促施教主體在實踐教學活動中加強對教學的過程控制。（2）建立有效的獎懲機制，主要是校級、教務處和院級教學工作指導小組對施教主體的獎勵、懲罰和仲裁等制度。通過有效的實施“實踐授課競賽”“優秀畢業論文（設計）及優秀指導教師評選辦法”“教學事故認定和處理方法”和“職位晉升、崗位競聘、薪酬獎金與教學質量考核相掛鉤”的規章制度，不斷提高施教主體的工作責任心、業務能力和競崗能力，在業務上形成你追我趕的良好氛圍，涌現出一批教學態度嚴謹、理論和實踐動手能力強、經驗豐富的優秀教師，確保實踐教學課程的順利開展和實踐教學質量的提高。

五、結論

“卓越計劃”是對我國傳統高等工程教育的重大改革，實踐教學是實現卓越工程師培養計劃的核心環節，施教主體自身的質量意識、素質和能力對實踐教學全過程質量的把控具有至關重要的影響，因此施教主體應樹立質量意識和社會責任感，積極提高自我綜合素質，加強對實踐教學過程的自我監控；此外，教學行政管理部門應提高對施教主體在實踐教學質量監控中的主體地位的認識，建立良好的獎懲機制，使外部的實踐教學質量監控內化為施教主體自身的自我監控，從而形成以施教主體自我監控為主線的教學質量管理模式，確保卓越工程師培養下的實踐教學質量和卓越工程師培養目標的實現。

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作者：李艷艷 郭偉 單位：天津城建大學經濟與管理學院