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【摘要】信息技術與教學的深度融合是教育的發展趨勢，數據采集技術的應用，從技術上保證了教師在教學中更加關注學生的個性發展，讓課堂教學更有效，讓自身專業發展更有方向性。文章以深圳市長圳學校的數據采集技術應用為例，探討數據采集技術的應用在提升初中教學有效性上的作用。

【關鍵詞】數據采集技術；初中教學；有效性

一、問題的提出

縱觀現今的課堂模式，灌輸式教學依然存在，但相當部分教師逐漸改變以教師為主導、學生被動接受的老套的教學模式，開始嘗試讓學生動起來，讓課堂活起來，教師在努力成為學生自主學習的幫助者、指導員，讓初中課堂教學顯示出應有的蓬勃生機已成為大多教師的共識。為了實現學生學得輕松且有收獲，教師教得高效且有成就感，就需要不斷提升教學的效率和質量。筆者所在單位是一所九年一貫制學校，生源基礎相對薄弱，校內90%以上的學生家長是來深務工人員，工作忙，生活壓力大，缺乏時間和精力管教孩子。這部分學生學習興趣不濃厚，學習習慣也存在一些問題。面對學校的發展需求，提高初中課堂教學的有效性，調動學生學習的主動性和積極性迫在眉睫。為此，學校采取校企合作，依托數據采集技術對課堂進行變革，讓學生學得開心，讓老師教得順心。

二、數據采集技術

數據采集技術是以數據為核心，將師生互動、生生互動、家校互動等多方互動的相關信息收集、分析、再應用于教學的教學輔助手段。學生上課過程中對教師提出的問題以及教師講課的速度、難易度等通過學生機輸入到系統內部進行分析、處理，教師可以根據學生的反饋及時調整教學進度和教學方法以適應學生的知識接受程度。課后，教師通過查看相關學情分析，便可以根據不同學生的學習情況進行課后跟蹤，及時解決學生疑問。數據采集技術的應用，以課堂數據采集為手段，將教師和學生的課堂行為進行量化，并對數據進行積累和科學的分析，用分析的結果指導教學，改善教學流程，優化教學設計，提升課堂教學的有效性[1]。目前，學校提供給老師、學生人手一臺平板電腦，課堂里配備接收設備和一體機，將學生和教師的設備通過無線網絡連接，讓數據統一儲存在人機交互系統中，并到云平臺，達到校內信息的共享。這樣，在大班教學的背景下，實現了在掌握班級學生整體水平的同時，對每個學生的個體差異也高度關注。通過課堂數據采集平臺的應用和不斷完善，教師可以動態地掌握學生的學習過程、心理過程和互動過程，及時調控教學節奏并適時激活學生思維，給予學生科學的學習和發展指引，提升學生學科素養的同時，關注其情感、態度和價值觀的變化。這樣，也有助于教師實現精準教研，提高教師的信息化素養；同時有利于學校進行有效的教學管理。

三、改善教學方式促進師生教與學方式的變革

傳統的教學模式，大多采取教師認真教、學生努力學的灌輸式、單方向傳遞信息的模式，因大班額或學生學力基礎參差不齊等客觀原因的存在，課堂上常常因為溝通不及時或不到位，導致教學中存在“吃不飽”或“吃不下”的現象，好學生因為吃不飽而走神，而學力薄弱學生會因吃不下而不得不放棄。數據采集技術介入課堂后，通過課堂模式的變革，教師對課堂互動方式進行個性化設計，使課堂的互動更加的生動和貼近班級學生實際，收集的數據可以讓老師實時掌握學生的動態變化，教師則根據學生知識掌握的情況不斷對課堂進行優化。

（一）精準掌握學情，以學定教以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法。例如，筆者在帶領學生復習“生物的遺傳與變異”一章時，提前了一個包含性狀概念、基因和染色體關系、基因顯隱性、人的性別遺傳等知識點的預習題目，課前，筆者通過平板查看學生作答情況，這樣更容易了解學生薄弱知識點分布情況，當發現“人的性別遺傳”錯誤率較高，便著重復習了此內容，這樣的復習更有針對性，做到了以學定教。

（二）給學生創造充分表達的機會，提倡共同參與現在的課堂，更注重讓學生表達，讓學生自己討論、分析進而得出答案。數據采集技術引入課堂后，師生、生生互動更加充分，給了每個學生更多表達觀點的機會，并且表達的過程并不耗時，它以數據為基礎，并對數據進行多維度的分析，將結果呈現給教師。例如七年級語文《春》一文中，教師利用平板的自動分組功能，將全班學生進行了均衡分配。接著拋出開放性問題：選擇一幅春景圖進行探究學習，學會描述畫面。學生以小組為單位你一言、我一語地展開討論，完全融入了小組學習之中。之后教師選擇較為典型的小組作品進行班級分享、評議，不僅給每個組員提供了充分表達的機會，同時增強了學生想象力的培養。

（三）更有利于典型案例的引入和探究活動的推進在日常教學中，教師通常都會安排課前的預習，并根據預習的情況反饋引入課題，激發學生的關注，做好課程的鋪墊。有些課堂，探究活動比較豐富，但礙于時間的緣故，課堂的探究往往走了形式，而沒有注重探究的實際效果。如本校曹老師在《春》一節授課前，布置了一份家庭作業，讓學生放學后利用平板將春天的“美”拍攝下來。第二天課前調查時，發現90%的學生都完成了作業，而且學生拍攝的內容十分豐富，曹老師隨機抽取了其中三份作品分享到全班學生的平板上，大家共同討論、感悟春天的美。此過程曹老師考慮到學生的需求和興趣，通過數據采集技術，將典型案例展現在平板上，創設學習情境，讓學生在課堂上進行有準備的交流、分享和展示，這樣不但節約了課內時間，同時提高了探究的效率和效果。

（四）更有利于學生積極主動地自主評價學生的自主評價可以是學生對自己的評價，也可以是學生對學生的評價。教師在學生自主評價過程中要指導學生評價的方法：如從回答的組織能力、表達能力、邏輯能力、書寫能力等方面開展自評互評。同時，可借助數據采集技術將評分情況同步反饋在教師平板上。分組教學過程便是很好的自主評價過程。小組探究活動時，有的學生擅長推理思考，有的學生擅長表達，有的學生擅長動手操作，有的學生擅長活動組織，那么在活動效果反饋時，教師可根據學生的作答情況，就某些方面（如表達和書寫）讓其他學生進行評價，再根據評分差異讓不同的學生談談作答好在什么地方，不足在什么地方，如何改進等。這樣有助于學生從他人的評價信息中真實了解自己的學習狀況，喚起內省和反思，既認真總結前期學習行為，又考慮他人的建議，思考并制定下一步計劃。這種互動能幫助學生養成自我反思、自我教育、自我總結的習慣，使評價更科學、合理，使學生在互評中得到提升。如七年級語文《金色花》新授課后，潘老師選擇了簡佳麗同學進行朗讀，朗讀后發起評分。根據評分，潘老師發現22位學生認為該同學朗讀非常好，11位學生認為朗讀較好，5位學生認為一般，2位學生認為較差。隨即請評低分的譚嘉浩和王云同學說明理由。譚嘉浩的理由是朗讀很好，但是一直盯著課本，沒有與聽眾進行眼神交流；王云則認為簡佳麗的站姿懶散，臺風需要改進。于是潘老師讓王云讀了一遍，雖然王云朗讀不如簡佳麗，但她站姿標準，并且在朗讀過程中配有肢體語言。通過這一即興環節，不僅讓簡佳麗認識到了自已的不足，也讓王云同學有了表現自我的機會，形成有效的師生、生生互動。

四、實現精準教研提高教師的信息化素養

日新月異、高速發展的信息化時代已經到來，面對信息技術的革命，教育也發生著巨大的變革。教師需要及時了解和掌握現代教育技術的新發展，并采取“拿來主義”，對科技的新進展要敏銳，同時不斷提高自覺應用的意識，思考哪些技術的應用可以幫助學生提高學習效率，哪些辦法可以讓學生更科學的學習，哪些辦法能讓教師更容易做到“關注每一位學生的成長”。類似這些問題的提出，可以讓教師的思維更加開放，教師才能多想辦法并不斷在教學應用中發揮現代教育技術的優勢。大數據教育平臺的搭建，讓大家欣喜的看到，教育中的很多問題和困惑在大數據平臺下變得簡單起來，從信息圖表上看到了問題的根本原因和解決的出路[2]。通過課堂數據采集技術的應用、修改和不斷完善，教師可以動態地掌握學生的學習活動狀態，及時調控教學節奏，適時地激發學生的狀態，讓學生在走神的節點上找回狀態。同時，教師通過后臺數據的分析，讓教師反思教學變得更有針對性，教研時也更加有血有肉，給予學生更加科學的學習和發展指引，教師的專業水平在“上課—反思—重構—再反思—提升”這樣的循環中不斷前進，這樣的教師專業發展才不會是無本之木、無水之源。

五、改變傳統教學管理和評價方式促進學校發展

傳統的教學管理，通過聽課、測試、學生座談、教師備課檢查等方式進行評價，有些評價甚至僅靠一次大考后的數據分析得來的，以成績論英雄的觀念依然存在。面對大數據時代，這樣的管理顯然不全面、不科學。這樣的評價對過程監控的少，對結果考量的多，這樣的評價讓教師和學生的問題得不到及時有效的解決，往往一學期過了一半，才發現之前教學中的漏洞，對學生而言，這半學期的時間卻是一去不復返了。目前，學校利用數據采集及其學情分析系統提供的真實數據，實時對教師進行教學的管理，教師、班主任和學校行政都可以對學生課堂的專注度、參與度和練習正確率等進行分析，對每天、每節課的數據都做到心中有數。一方面，這有助于實時監控學生的學習過程，保證學生課前有預習、課堂有任務、課下有思考；另一方面，有助于教學管理部門及時了解教師課堂的教學手段、方式和學生的參與情況，關注對過程的有效評價。這樣教師和學校都可以根據詳盡的數據進行教與學的研究，及時解決問題，促進發展。

六、結語

學校依托數據采集技術的課堂教學已經逐步做到了“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓老師樂起來”。基于初中生的生理特點和學習品質等，通過多樣化的互動，不斷增強學生與教師的交流、溝通和反饋。學校經過近三年的實踐、總結、反思、提升，現如今的課堂變化是顯見的，學生學習專注度、活躍度不斷提升，課堂練習的正確率也穩步提升。數據采集技術的應用，讓“關注每一位學生”成為現實，面對時代的變革，信息化教學是必由之路。以數據采集技術作為重點教學輔助手段，學校明確了信息化建設的目標和任務，圍繞數據采集技術的應用，在改變教學模式、盤活課堂的同時，提升教師的教學素養特別是信息化素養。下一步，將構建以數據采集為基礎的教學評價體系，不斷以數據為基礎和依據，促進學校課堂教學變革的不斷深入。

參考文獻：

[1]李葆萍,周穎.基于大數據的教學評價研究[J].現代教育技術,2016,(06):5-12.

[2]張務農.大數據應用于教學決策的可能與限度—基于教學認識論的視角[J].中國教育學刊,2017,(10):64-69.

作者：何書凱 單位：深圳市光明區長圳學校