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摘要：國家教育部在較長的一段時(shí)間內(nèi)都在積極探索教育教學(xué)改革方法，目的是強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，縮短學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的差距。基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革是應(yīng)用型院校培養(yǎng)技術(shù)型人才職業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)也是課程教學(xué)改革的重要方向。本文將以水利工程概預(yù)算課程為例，對其進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化課程改革設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作過程零接觸，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；水利工程概預(yù)算；課程改革設(shè)計(jì)

我國高等教育的課程體系歷經(jīng)多年改革，從學(xué)科體系向能力體系轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧撕艽蟪煽儯?xiàng)目化教學(xué)有了很大改觀，但由于項(xiàng)目模塊的來源和內(nèi)容比較簡單、隨意，學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目時(shí)缺少完整的知識體系的支撐。鑒于應(yīng)用型本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識、技能等特點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，以工作過程為導(dǎo)向，推動學(xué)生職業(yè)崗位能力的發(fā)展，運(yùn)用全新的課程授課方式是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高級應(yīng)用型人才的重要途徑。

一、工作過程系統(tǒng)化課程含義

所謂工作過程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]。而工作過程系統(tǒng)化課程是在借鑒了德國工作導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，并結(jié)合了我國職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)提出來的一種教育理念[2]，是以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)獲得技巧，進(jìn)而掌握“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”的普遍工作過程，幫助學(xué)生獲得完整的思維訓(xùn)練，以便于學(xué)生在日后的工作中能夠應(yīng)用完整思維從容面對。由此可知：工作過程系統(tǒng)化課程即以滿足社會職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程來組織知識，學(xué)生在工作化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識[3]。

二、水利工程概預(yù)算課程分析

隨著我國水利事業(yè)的高速發(fā)展，水利行業(yè)人才愈發(fā)緊缺，尤其是在大力推進(jìn)重大水利工程建設(shè)的現(xiàn)狀下，更是亟需大量應(yīng)用技術(shù)型人才?！端こ谈蓬A(yù)算》課程兼跨水利水電工程和農(nóng)業(yè)水利工程兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，同時(shí)它也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，各項(xiàng)工程的實(shí)施都需要進(jìn)行概預(yù)（估）算，這也為學(xué)生就業(yè)提供了較大的空間。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是以教師利用多媒體講授課程理論為主，課程內(nèi)容單一化，學(xué)生既得不到鍛煉，同時(shí)也缺乏興趣。為使學(xué)生能夠在有限的課程時(shí)間內(nèi)，盡可能多的掌握知識并得到應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，課程改革勢在必行。《水利工程概預(yù)算》課程主要包括對水利水電工程費(fèi)用、工程定額、工程單價(jià)等方面的學(xué)習(xí)，這些課程內(nèi)容涵蓋水利水電工程項(xiàng)目概預(yù)算的各方面，很適合于結(jié)合具體工程項(xiàng)目概預(yù)（估）算工作過程進(jìn)行講授。而基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)法，是在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)情境，通過引入項(xiàng)目實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴ぷ魅蝿?wù)’為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心，”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革設(shè)計(jì)

1.基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革思路。課程安排上考慮打破常規(guī)按大綱順序講課的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容有機(jī)融合，以工作過程為導(dǎo)向，以循序漸進(jìn)為過程，使學(xué)生由淺入深逐級復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)并且加深對新知識的掌握，在課程中積極運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動、工作導(dǎo)向，學(xué)做一體”的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中也成功地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，從“教師為中心向以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。每次課程的開展都是針對項(xiàng)目概預(yù)算書編制的一個(gè)環(huán)節(jié)，從項(xiàng)目劃分到工程基礎(chǔ)單價(jià)編制、工程單價(jià)編制、分項(xiàng)概算表編制、總概算表編制及分年度投資表的編制，各環(huán)節(jié)均采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”的教學(xué)模式，通過思考、分析、小組討論確定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師傳授必要的理論知識，最后布置課程相關(guān)任務(wù)給學(xué)生，每個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)分派任務(wù)與組員，同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)完成當(dāng)次課程的教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行結(jié)果反饋評價(jià)，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且任務(wù)布置采用層層遞進(jìn)式，學(xué)生一邊接受新知識一邊充分鞏固以往所學(xué)，這些使學(xué)生充分掌握了水利工程概預(yù)算的基本技能，也能夠達(dá)到獨(dú)立應(yīng)用的水平。

2.基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預(yù)算課程改革具體設(shè)計(jì)。工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容的編排需要在同一研究范疇內(nèi)設(shè)置3個(gè)或3個(gè)以上的課程學(xué)習(xí)情境來完成，并且各個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之間要具有一定的邏輯關(guān)系。通過近年來的課程改革實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)情境之間（即課程的單元與單元之間）呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)和包容三種關(guān)系，平行是指學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)情境之間的難度相近；遞進(jìn)是指學(xué)習(xí)情境之間難度遞增，下一級學(xué)習(xí)內(nèi)容難于上一級學(xué)習(xí)內(nèi)容；包容則是指下一級學(xué)習(xí)情境包括上一級學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，并以上一級學(xué)習(xí)情境作為基礎(chǔ)[4。基于工作過程系統(tǒng)化的水利工程概預(yù)算課程改革內(nèi)容則根據(jù)工程概預(yù)（估）算編制的工作過程和工作需要設(shè)置學(xué)習(xí)情境并安排教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生完善的獨(dú)立思維，獲得可遷移的工作過程性知識?！端こ谈蓬A(yù)算》課程整體以水利樞紐工程（水庫攔河壩工程）為例，設(shè)立土方開挖工程、混凝土面板堆石壩工程、擋水工程三個(gè)學(xué)習(xí)情境，且工程關(guān)系為逐級遞增式發(fā)展，即包容關(guān)系；將每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照工作過程（即工程概預(yù)算編制的過程）進(jìn)行子情境劃分；并將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生在接收項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)（即拿到項(xiàng)目資料，小組思考討論應(yīng)從哪里入手，小組間做出簡單計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃分配任務(wù)進(jìn)行實(shí)施、檢查，最后完成報(bào)告并做結(jié)果反饋）。

四、總結(jié)

《水利工程概預(yù)算》課程實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，能夠摒棄枯燥乏味的單一理論教學(xué)，使學(xué)生按照編制概預(yù)算的工作過程在接受知識的同時(shí)及時(shí)鍛煉自己的實(shí)踐能力，逐漸形成“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”完善的工作過程思維方式，及時(shí)鞏固知識點(diǎn)并得以應(yīng)用，提升自己的實(shí)踐技能?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學(xué)方式的改革不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，同時(shí)也對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)的同時(shí)不斷提升自我實(shí)踐素養(yǎng)，使自己早日具備應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師”能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐———國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1):1-6.

[3]李曉峰,左煌.工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究[J].教研理論,2012,(21):15-19.

[4]黎華.工作過程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4):124-128.

作者：韓博 單位：沈陽工學(xué)院