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一、引導文教學法

引導文教學法是高職教育教學中重要的教學方法之一，它要求學生借助引導文獨立完成工作任務。引導文是由教師制定的書面任務，它包括了任務介紹、引導問題、工作計劃和評估等，通過引導文教學法的實施使學生獨立地完成學習任務。引導文教學法是以“完整行動”理論為基礎的，完整行動模式包括：收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。該理論說明一個行動由計劃、實施和評估組成。

引導文教學法在教學形式上是以學生為中心，以學生活動為主線。在學習內容上以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。教學目標是兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和請教者。引導文教學法對知識的傳遞是雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否掌握其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。學生參與程度增強，其結果表現為學生要學。激勵手段是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后獲得喜悅、滿意的心理感受；質量控制是學生表現的綜合評定。

二、引導文教學法應用

引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。首先由教師分解學習任務、工作任務和目標，提供一個以提問形式的書面任務。引導問題和引導句包含了為解決任務所需的所有信息，它引導學生獨立獲取所需信息，并對整個工作過程的執行提供幫助。通過引導，學生可對一個復雜的工作流程進行策劃和操作，學生獨自制定計劃，執行工作并對成果進行檢查。引導文教學法主旨是提高學生學習的興趣，使學生由被動學習變為自主學習，興趣學習過程中培養自信及能力。

（一）引導文制作

在高職儀器分析中有電化學分析、光化學分析、色譜分析和其他分析的介紹，根據分析檢測項目結合行業生產的需要，對教學的檢測方法重點項目進行篩選，在儀器結構、使用與維護及其在生產實踐的應用上可采用引導文教學法。根據學生的知識水平、教學方法接受的程度、實際操作能力等因素選定合適的知識范圍。在此基礎上考慮具體的題目，并確定整體完成進度和所需時間。選擇合適的任務，不僅在內容上要合適，并且要讓學生覺得有學習動力。教師有目的性的制作引導文，具體步驟如下。

1.導言選擇項目，確定教學任務和內容，導言主要是工作任務背景介紹，介紹要詳細，盡量比較貼近生活，學生對檢測的內容感興趣，學生根據導言明白要去做什么。

2.規劃作業任務確定工作流程，劃分工作步驟。一張供學生填寫的空計劃表格，會在他們制訂工作計劃時起輔助作用。表格里可以填寫該工作計劃的各個步驟以及必要的材料、工具和設備。

3.知識歸類把各單項工作步驟中所需的與學生完成作業任務有關的知識，進行信息歸類整理。

4.生成信息源將所有的信息資料匯總，這些資料可以是老師自己制作的材料頁、工作圖或者表格，也可以是現有的教材資料如教科書、參考書或者互聯網資料。

5.引導文問題設計教師讓學生回答問題的設計，引導問題是引導文的核心。引導句包含了為解決任務所需的所有信息。現以電位分析法為例,基于引導文教學法進行問題設計，如實訓項目：飲用水pH值的測定。

問題一：參比電極和指示電極的概念，引導學生查閱相關資料,了解參比電極和指示電極的種類和用途。

問題二：緩沖溶液的作用？相關資料查閱標準緩沖溶液配制方法。

問題三：影響測定結果準確度的因素分析？閱讀教材和相關資料，掌握pH計及其配套設備基本操作及技術條件。

問題四：pH計標定方法有幾種？有什么不同？閱讀教材，了解相關知識及概念。

問題五：儀器校準及檢測過程具體步驟？閱讀教材和儀器使用說明書，掌握相關信息。學生借助所給出的信息資料，能順利地完成引導文問題設計中各項工作步驟，掌握老師所規劃的知識內容。為使教師較好的了解學生的學習進度和可能遇到的困難，這些引導性問題要求學生以書面形式回答。

6.檢查評價和結果分析教師需要編制用于檢查控制的材料，如圖文記錄資料或驗收標準等，也可以使用綜合的填空引導文或者附加任務來考察，主要以專業能力為目的評價學生。

（二）引導文教學法的實施

完成引導文教學法并達到培養目標，需要以下六個步驟。

1.收集信息學生明確任務要求，并按照引導文中的引導問題自我獲取信息。通過閱讀相關教材、圖紙、網絡搜索、觀察和詢問、參觀等獲得信息，能培養學生媒體能力、信息能力、交際能力、自我學習等社會能力。

2.計劃設置四人為一個學習小組，小組成員制定工作計劃，確定工作步驟，準備必要的工作資料，完成任務的時間順序，團隊工作中的具體分工等。學生通過引導文編制工作計劃，能培養學生方法能力、計劃能力、有步驟的思考問題能力。

3.決策小組成員通過分析討論項目相關信息確定方案，與教師關于計劃進行一次專業談話，確定最終計劃。同教師進行小組討論并決策，可以得到教師的專業指導，培養學生的團隊能力。

4.實施根據工作計劃，小組成員按照計劃相關信息進行現場儀器調試，在老師指導下學生主動實施計劃。如儀器初次使用，每組由一名學生演示，教師和其他學生共同監督評價，如發現嚴重違章現象教師要及時制止，同學間共同探討解決問題方法，這個過程能培養學生轉換問題的能力和解決問題的能力。

5.控制控制單是學生按計劃編排的實驗程序方案，學生使用控制單自我檢測已完成的工作任務。小組成員按照實驗方案中要求進行試劑配制、儀器校準調試及檢測。通過控制單驗收標準，可培養學生自我監控和自我批評的能力。

6.評估小組成員對實驗數據按照實驗要求進行結果處理，可用自己制定的檢查表格評定工作結果。學生積極開展小組內自評、小組間互評，就工作中所犯的錯誤同老師討論，弄懂產生錯誤的原因，通過評估能提高學生評估能力和批評能力。

三、小結

引導文教學的核心工作是設計引導問題，不要設計簡單的是非性問題，設計出來的問題應借助于給出的資料信息源的知識才能解答。設計的問題應該有針對性，對應相應的工作步驟，同時注意這些問題不要過于泛面或者容易產生歧義。不要設計過于復雜或綜合性太強的問題，設計的問題要包含學生所學知識，并在這個基礎上進行加深。不要設計跟完成相應工作步驟無關的，或者關聯很少的問題，問題中應該使用在教學資料里面出現的，并且跟信息資料源的知識對應的詞匯。引導文教學法應涉及到所需的職業活動或貼近生活，應提示難點、能激發學生思考、促進學生主動學習并提升解決問題的想法。引導問題必須滿足學習小組的可能性，必須是明確的、具體的，而且是可理解的，可以被獨立處理解決的，引導文問題應當考慮到安全和環境保護問題。

作者：譚曉燕單位：黑龍江糧食職業學院