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一、具象化教學(xué)法在高職法學(xué)課程中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）破解理論教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境目前，高職院校對于法學(xué)課程的設(shè)置，主要是以理論課為主，課程體系帶有學(xué)科本位的影子，所以法學(xué)理論課程一直面臨著內(nèi)容多課時(shí)少、理論學(xué)習(xí)多實(shí)踐運(yùn)用少的現(xiàn)實(shí)困境，教師在講授時(shí)不得不采取“傳授知識+接受知識”模式，學(xué)生也更多的是盲目抄筆記，死記硬背，從而失去了對法學(xué)的興趣。因而，法學(xué)課程普遍出現(xiàn)了日益被師生邊緣化的局面。破解這一困境，就需要教師與學(xué)生之間能夠形成有效的溝通渠道。一方面，具象化教學(xué)法對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，教師不能滿足于傳統(tǒng)“書本到書本，概念到概念”的灌輸方式，而是要經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題，把理論知識與最新實(shí)踐運(yùn)用融會貫通。另一方面，具象化教學(xué)法也對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，學(xué)生不是僅靠機(jī)械記憶方法去學(xué)習(xí)理論知識，而是要在教師有意識的引導(dǎo)下，通過個(gè)體努力及團(tuán)隊(duì)合作，對材料進(jìn)行分析和判斷，甚至對理論知識進(jìn)行反思，尋找該理論知識點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的多種答案。

（二）突破案例教學(xué)法的發(fā)展瓶頸正如美國大法官霍姆斯所言，“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，但是，真正解決問題的并不是對理論的生搬硬套，而是需要學(xué)生對案件諸多因素的理解和判斷。因而，近年來，高職院校教師在講授法學(xué)理論時(shí)，也進(jìn)行了許多嘗試，案例教學(xué)法就是其中最常見的做法。不可否認(rèn)，案例教學(xué)法在一定程度上克服了原有純理論教學(xué)的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，如學(xué)者所言：“通過案例教學(xué)，學(xué)生從大量的材料中學(xué)會了歸納總結(jié)，學(xué)會了像律師一樣思考問題，解決問題，為將來進(jìn)入社會從事法律職業(yè)提供了能力保障。”但是，作為舶來品的案例教學(xué)法，也存在不足。比如，教師通過大量的文字對案例進(jìn)行陳述，又花費(fèi)大量時(shí)間來分析案例，所花費(fèi)的時(shí)間成本過高，學(xué)生在老師講解過程中又缺乏對案例的親身經(jīng)歷，可能就會滋生出厭煩情緒，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如前所述，具象化教學(xué)法也同樣強(qiáng)調(diào)對案例材料的搜集和選擇，但是與案例教學(xué)法并不相同。一方面，具象化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師對抽象材料的具象化，教師不能直接把材料用于教學(xué)，而需要對材料進(jìn)行重新組織編排，如圍繞一個(gè)主題來設(shè)計(jì)講授線索，或者把單個(gè)材料組合成數(shù)個(gè)案例，使材料能夠發(fā)揮最大的效用。另一方面，具象化教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對案例的講演不是單純停留在案例表述上，而是要起到“穿針引線”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，對學(xué)生較為感興趣的問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，并且在學(xué)生討論或辯論到一定程度后適時(shí)進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評。

二、具象化教學(xué)法在高職法學(xué)課程中的主要實(shí)現(xiàn)方略

那么，如何能讓教師在授課過程中真正發(fā)揮具象化教學(xué)法的作用呢？筆者認(rèn)為，具象化教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用不妨從以下幾方面著手實(shí)現(xiàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考與自身密切相關(guān)的案例具象化教學(xué)活動中，材料的選擇是最為關(guān)鍵的一步。教師在選擇相關(guān)材料或案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)因素：一是實(shí)用性，即結(jié)合高職辦學(xué)層次和特色的要求，選取的案例難度不宜過高，但要有較強(qiáng)的實(shí)用性，特別強(qiáng)調(diào)能夠與學(xué)生日常生活相聯(lián)系；二是新穎性，以國際電子商務(wù)法課程為例，當(dāng)前國際商業(yè)慣例越來越多，但國際商業(yè)法律往往滯后于商業(yè)慣例的發(fā)展，不能及時(shí)地反映或者約束國際商業(yè)慣例。因而，聯(lián)合國貿(mào)法會等國際組織就采取了另立類型法的方式，以維持法律體系的穩(wěn)定性與容納技術(shù)最新進(jìn)展之間的平衡，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至日后在使用的時(shí)候，不能僅僅滿足于運(yùn)用當(dāng)前的法律規(guī)則來學(xué)習(xí)或理解。

（二）開展多樣化的教學(xué)手段具象化教學(xué)法能否取得成功，材料的搜集只是第一步，關(guān)鍵要取決于教師如何能把理論知識與材料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富、生動的感知。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)手段就起到了關(guān)鍵作用。結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在開展具象化教學(xué)活動時(shí)，除了分組討論法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等常用教學(xué)手段外，還可以采用如下手段。1.任務(wù)教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法，“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。這種教學(xué)手段要求課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，因此可以結(jié)合理論課堂教學(xué)活動來開展，適合于剛剛接觸法律知識的學(xué)生。任課教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，首先要給學(xué)生分配任務(wù)，明確學(xué)生任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，其次在教師簡單演示后，讓學(xué)生在教師適當(dāng)指導(dǎo)下嘗試完成任務(wù)，再次，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查閱資料或講解知識等方式幫助學(xué)生理解問題，最后把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，完成任務(wù)。2.角色扮演法所謂角色扮演，就是讓學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色內(nèi)在活動的同時(shí)，又能體驗(yàn)對方角色的心理，并且根據(jù)社會環(huán)境的變化，適時(shí)調(diào)整自己所扮演的角色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這種教學(xué)手段一般適用于已經(jīng)掌握一定法律知識的二三年級學(xué)生，可以與模擬法庭的實(shí)踐活動相結(jié)合。筆者以往的教學(xué)實(shí)踐證明，角色扮演法對學(xué)生來說是非常有吸引力的，學(xué)生會投入非常大的熱情去分析案情、搜集與案情有關(guān)的法律法規(guī)、自主學(xué)習(xí)與案情有關(guān)的知識點(diǎn)，甚至在案情預(yù)演過程中，學(xué)生還會根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況或法律法規(guī)的最新進(jìn)展，對既定案情進(jìn)行修改或調(diào)整，把“要我學(xué)”有效地轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”；在模擬法庭的活動中，教師引導(dǎo)作用也得到很好的體現(xiàn)，教師要挑選案例、分組指導(dǎo)學(xué)生、提醒法庭開庭注意事項(xiàng)，還要對整個(gè)模擬法庭的過程進(jìn)行監(jiān)督和把握，并在活動結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評。3.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。較之角色扮演法，這種方法是給學(xué)生真正的真實(shí)案例，教師給學(xué)生提建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，因而比較適合于高年級學(xué)生。目前，情境教學(xué)法中最有特色的，當(dāng)屬法律診所式教學(xué)法。法律診所式教學(xué)法已通過實(shí)踐被證明是一種法學(xué)院學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力的有效方法和途徑。法律診所式教學(xué)法重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，較之案例分析法所采用的虛擬或已經(jīng)發(fā)生過的案例，學(xué)生在“診所”中所遇到的是正在發(fā)生的真實(shí)案例，所面對的也是真實(shí)的當(dāng)事人，還會面臨許多突發(fā)事件。通過在“診所”中承辦案件，學(xué)生可以獲得最逼真的感受，熟悉案件辦理流程，訓(xùn)練處理細(xì)節(jié)問題的能力，學(xué)到大量在模擬環(huán)境下無法接觸到的實(shí)戰(zhàn)技巧。可以說，法律診所式教學(xué)法是具象化教學(xué)的升華。目前普通高校在設(shè)立法律診所時(shí)的模式多種多樣。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)采用學(xué)生法律援助中心的診所設(shè)立模式為宜。理由在于，這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以利用學(xué)校現(xiàn)有的場地和法律援救中心必要的管理人員資源，能夠節(jié)省相關(guān)的診所運(yùn)行費(fèi)用，對于沒有獨(dú)立經(jīng)費(fèi)或者只有少量經(jīng)費(fèi)的學(xué)校尤其適合。而且，在這種類型的法律診所中，教師可以更好地開展具象化教學(xué)活動，具體來說，教師要承擔(dān)學(xué)生在法律診所中辦理案件的管理工作，要從學(xué)生法律援助中心獲得的案件中，根據(jù)本校實(shí)際情況、診所教師的專業(yè)背景、社會需求等因素，來選擇適合的案件交給學(xué)生辦理，并且任課教師全程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而不是簡單地由學(xué)生自行決定辦理何種案件以及如何辦理。

（三）采用獨(dú)特的教學(xué)效果考核方式以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，其考核方式往往是通過一張?jiān)嚲恚瑢Ψ▽W(xué)理論課程的諸多知識點(diǎn)一網(wǎng)打盡。可以說，這樣考核方式更注重學(xué)生理論知識的強(qiáng)化記憶，只要學(xué)生能夠死記硬背，通過考試并不難，但是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握往往是考完就忘，更談不上日后生活和工作中的應(yīng)用。所以，具象化教學(xué)法應(yīng)當(dāng)采用獨(dú)特的教學(xué)效果考核方式。考慮到高職法學(xué)理論課程的考核目的不同于本科與研究生，不問目的地將其與普通高校考核目的畫等號是不科學(xué)的。筆者認(rèn)為，在高職院校，法學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)考核以下四個(gè)方面的能力。第一，關(guān)于理論知識理解能力的考核，教師可以從兩方面考察：一是學(xué)生能否通過具象化教學(xué)活動理解了抽象的法學(xué)理論，二是學(xué)生是否能夠從現(xiàn)實(shí)生活中自主發(fā)現(xiàn)法律問題，并且找到理論支撐；第二，對于社會交往能力的考核，教師則主要看學(xué)生在與他人交流時(shí)能否找出對方的關(guān)鍵問題、言語表達(dá)是否清楚、思路是否清晰；第三是文書寫作能力的考核，則主要由教師提供給學(xué)生的材料中布置相應(yīng)的文書寫作任務(wù)，如合同、起訴書、判決書等常見司法文書的寫作，根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量上進(jìn)行評價(jià)；第四，針對法律實(shí)務(wù)操作能力的考核，則是對學(xué)生的全面考核，教師在選取案例資料后，在課堂上設(shè)定小型案例場景，或開展模擬法庭活動，抑或進(jìn)行法律診所式教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨其境地對案件進(jìn)行自主思考，根據(jù)學(xué)生對案件訴訟程序的熟悉程度、解決當(dāng)事人糾紛的圓滿程度來進(jìn)行評價(jià)。

（四）改變評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對高職法學(xué)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)具象化教學(xué)法對教師的要求比較高，不但要求教師“授業(yè)解惑”，還要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行思考。然而，當(dāng)前高職院校對于教師的考核方式仍然是延續(xù)著普通高校的傳統(tǒng)考核方式，即以科研考核和教學(xué)課時(shí)工作量考核為主，而教學(xué)方法是否先進(jìn)，并未列入考核指標(biāo)。這就使得教師對具象化教學(xué)活動的開展并沒有興趣，而已經(jīng)著手探索具象化教學(xué)法的教師在當(dāng)前考核機(jī)制下也面臨“風(fēng)險(xiǎn)”。因而，可以考慮將教學(xué)方法是否先進(jìn)作為量化指標(biāo)，納入教師考核體系中，這樣才能更好地激發(fā)教師鉆研先進(jìn)教學(xué)方法的積極性，更有效地推動具象化教學(xué)法。同時(shí)，具象化教學(xué)法需要教師對所搜集的具象材料加以分析、組合，這就對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)提出了新的要求，否則，教師即使獲取到了豐富的教學(xué)素材也無法達(dá)到預(yù)期效果。提高教師素質(zhì)的途徑有很多，比如教師從事兼職律師的工作、指導(dǎo)學(xué)生開展模擬法庭活動等。除此之外，筆者認(rèn)為，還可以結(jié)合高職院校所在地區(qū)的優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師參加與授課內(nèi)容相關(guān)的頂崗實(shí)踐。例如，通過與所在地區(qū)的司法機(jī)關(guān)開展教學(xué)相長、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作，讓學(xué)校指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期到實(shí)習(xí)單位值班。這樣在方便管理學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中會碰到很多理論與實(shí)際脫節(jié)等實(shí)務(wù)問題，學(xué)校老師可以及時(shí)在理論上可以加以指導(dǎo)，化解學(xué)生疑慮，引導(dǎo)學(xué)生更好地參加實(shí)習(xí)，而且也方便老師更新知識，了解司法審判動向，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)單位的交流。

三、結(jié)語

如何在講授過程中將法學(xué)理論變得更為實(shí)用，是值得深思的問題。具象化教學(xué)法，可以從外圍上突破純理論課的課堂講授，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識獲得較為真實(shí)、生動的感受，進(jìn)而提高學(xué)生法律實(shí)用素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專業(yè)人才服務(wù)。

作者：章敏丹單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師