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一、終結性評估與形成性評估

課堂教學評估專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學評估是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。因此，如何科學有效地進行課堂教學評估也成為現代教學的基本組成部分。評估主要有兩種方式，終結性評估（summativeassessment）和形成性評估（formativeassessment）。評估方式的選擇取決于我們需要了解什么以及評估的目的。有效的評估其類型必須和所需的結果相匹配。但這并不意味著我們在進行一項評估時只采取某一種方式。事實上，通常會有幾種不同的可選擇的方法。我們選擇的時候可根據現有的資源，使用最熟悉和最有效的方式。

1．終結性評估終結性評估就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。美國教育家Bloom指出，終結性評價是在一個學期、一個教程或者一個學期結束的時候，為了進行分等、鑒定、進步評價，或者對課程、學程以及教育計劃的效力（有效性）進行研究而進行的評價。這些評估都是以大綱為基礎，即教什么考什么，評估和衡量學生對規定的標準課程的掌握情況，其結果會反饋給教師，以便教師了解每個學生的學習進展情況和教學效果，同時，也了解整個班級的水平，并以此與過去的班級進行縱向比較，使教師及時了解教學效果，從而決定是繼續現行的工作方式還是變換另一種方式。目前，各大專院校對英語課程的終結性評估是參照教學大綱，按照國家規定的課程標準進行的考試。這些考試都是終結性評估，也可被稱為成績測試。這種評估能幫助教師評價自己的教學表現和教學計劃，并做出適當的調整。盡管終結性評估的效度很高，但是卻很難讓教師了解學生的個體差異，如學習動機、學習態度、學習方法等等，而這些恰恰是影響學生學習的重要因素；另外，終結性評估是一個階段的評估活動，其反饋之后，不能夠提供及時的教學情況；其次，終結性評估難以測試出學生實際運用英語的能力，尤其是聽說能力，所以終結性評估存在著諸多不足之處。長期以來，大學英語課程教學都依賴于終結性評估。盡管這種評估方式有其客觀的優勢，但并不能全面準確地反映學生的知識水平與教師的教學水平。這種評價方式夸大了考試的功能，強化了應試教育而有悖于我們現在所倡導的素質教育，而且測試理論的研究早已證明：測試只是評估的一個側面，并非所有的評估都涉及測試。此外，通過近年來對測試的反撥效應研究發現，測試多為負面影響。比如，在英語測試中過多地使用客觀選擇題，僅僅考試一種題型或用大量練習代替正常上課等都會在不同程度上影響教學，導致學生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，從而忽略了對語言本身的運用和交際能力的提高，影響到語言綜合能力的發展。而且其負面的反撥效應通常具有潛在性、隱形性和后效性。因此，測試并不等同于評估，測試也無法取代評估。我國高校主要依據英語教學中把現行的終結性測試作為教學評估的唯一顯然是不科學、不客觀和不全面的。

2．形成性評估1967年，美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M.Scriven在他的著作《評價方法論》一書中首次提出形成性評估的概念。美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）率先將這一評估方式引入教學領域。所謂形成性評估就是在教學及學生的課堂活動中，在各種類型的學習任務中運用各種有效的評估手段對學生的學習過程和學習狀況進行評估。評估的目的是學生根據反饋信息提高自己的學習，教師根據反饋的信息改進自己的教學。與終結性評估不同，形成性評估著眼于學生真實的課堂表現和課外學習活動，將評估的主要關注點從考試成績轉向了學習行為。評估者通過對學生學習行為的觀察、信息收集、分析反饋等手段發現問題，進而改進教學方法，提高教學效率。而且在這樣的評估體系中，測試只是激勵學生學習的一種手段而服務于教學，淡化了人們心目中一次考試定終身的傳統觀念及終結性評估給學生帶來的巨大壓力，也改變了長期以來以分取人的評價模式。在這種評價模式中學生的主體性得到了充分的體現。形成性評估改變了傳統評價體系中分數定終身或教師一言堂的現象。學生作為評價主體可以通過自評、互評和評教等方式參與到教學過程中，具有了話語權，主體意識明顯增強，從而大大提高了評估的信度。而且在評價過程中可以培養他們的評判性思維和創新性思維。此外，以過程為中心的形成性評估手段形式多樣，沒有一成不變的模式。現行高校中進行的形成性評估手段主要有：學生檔案、課堂觀察、問卷調查、面談、學生討論、日志等。這些手段雖然形式不同，但均服務于以學生為主導的自主學習的教學理念。教師可以根據自己所教的班級特點、特色教材和教學目的創造性地設計適應自己課堂的形成性評估策略。以建構主義理論為基礎的形成性評估增加了師生之間的了解和信任，增強了教學的互動性，這不但有利于教學目的、方法與內容的實施，也有利于激發學生學習的動機與興趣，提高他們學習的自覺性和主動性。形成性評估是教師及時獲取教學信息反饋、調整教學內容、改進教學方法和提高教學質量的重要依據，同時能幫助學生了解自己的發展水平，調整學習策略，提高學習效果，成為更好的自主學習者。（本文來自于《湖北廣播電視大學學報》雜志。《湖北廣播電視大學學報》雜志簡介詳見）

二、終結性評估與形成性評估在英語教學中的應用

傳統的教學以終結性評估作為對教學效果檢驗的唯一手段，雖然這評估簡單易于操作，結果一目了然，但卻存在很多弊端。教師看到的只是教育的結果，而不清楚得出這個結果的原因何在，對教育的改進無所適從。教師只能憑借最終的分數對學生進行比較判斷，學生自身興趣及學習風格的多樣性被忽視，教與學的重心都轉移到最終結果（即分數）上，學生的學習興趣被極大削弱，主動學習的意愿受到極大的制約，扼殺了學習的積極性和創造性，嚴重背離了教育的目的。教學評估經過幾十年的發展使教育者們意識到，單一的終結性評估無法為教學提供全面準確的信息來描述學生學習過程的細致情況，它只能作為教學評估的一部分，教育者需要引入形成性評估來對學生的學習行為、能力發展以及成績提高等諸多方面情況進行教學監控并獲取及時有益的信息反饋，改變只用分數定優劣的不公平的、單一的終結性評估方式，消除學生對其緊張焦慮的消極情緒，以多元化、人性化的評估方式提升學生的自信心和自主學習能力。從具體的操作上來說，我們在教學中可以建立學生的學習檔案，對其學習過程進行觀察、監督和評估，特別關注他們的課堂活動表現、平時作業（口頭、筆頭）情況。評價主體可以是學生、同學或老師，期終總評調整終結性評估和形成性評估的比例，加大形成性評估的比例。形成性評價從很大程度上調動學生參與學習活動的熱情、對培養他們的學習習慣有積極的作用。隨著時代的發展，傳統的評估方式已滯后于教學，因此在大學英語教學中，應將終結性評估和形成性評估有機地結合起來，按一定比例構成學生的學期最終成績，使學生既重視結果又重視過程，客觀、公正和合理地對學生進行評估。

三、結語

形成性評估是語言教學課程的重要組成部分，無論是學生還是教師都在其中受益頗多，它使學生從過去單一的被動接受學習者變成課堂上的主體，為培養學生終身學習的能力奠定基礎。形成性評估具備終結性評估不可比擬的優勢，但是形成性評估不能完全取代終結性評估。終結性評估與形成性評估不能截然分開。有效的評估可以使教師在一定范圍內，用不同的方式評價學生，從而對其能力有一個全面的了解。單純一種類型的評估方式無法提供足夠的信息，也無法使教師清楚地了解每一個學生的具體學習能力和運用英語的能力尤其是聽說的能力，而且單一的評估方式還能對學生的自信心造成長期的負面影響，所以，應該把終結性評估和形成性評估同時有效地納入到英語教學中去以進一步提高教學水平和教學質量。

作者：閆莉單位：新疆大學外國語學院