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第一篇：高職會計人才培養模式轉型的思考

摘要：智能化時代的到來，正影響和改變著會計行業和會計職業。為此，高職會計專業人才培養模式必須轉型發展，以更新會計教育理念為切入點，調整人才培養目標，通過動態性地整合課程內容，不斷優化課程體系，借助于信息技術手段，實施線上線下同步的混合式教學。同時，通過建立復合型的雙師教學團隊和系統化的綜合實訓基地，切實保障會計人才培養模式的轉型，以培養出適應時展的復合型、創新型會計人才。

關鍵詞：智能化；高職；會計人才培養模式；轉型

近年來，伴隨著科技日新月異的發展，人工智能已悄然走進公眾視野，正對我國經濟發展產生著重大影響。作為企業經濟管理重要組成部分的會計行業，也面臨著前所未有的變革和跨越式發展：財務共享中心的出現，智能化財務軟件的開發與使用，電子發票的運用等，使會計行業呈現出跨行、跨界發展的態勢，從而對高職會計人才培養提出了新標準和高要求。因此，如何適應時代的變遷和技術的進步，創新會計人才培養模式，盡快實現轉型升級，是值得深入思考的重要課題。

一、智能化時代對會計行業的影響

會計核算工作的發展曾經歷了手工會計、電算化會計和智能會計三個不同的歷史階段。手工會計完全由人工完成證賬表的處理，電算化會計是運用財會軟件自動生成賬表，但會計憑證的填制與審核仍然需要人工操作，而智能化會計是通過語音錄入、自動掃描和智能化的財會軟件，可自動完成證賬表的全套會計核算工作。因此，人工智能化對會計行業產生的影響，從短期來看是漸變式的，但從長遠來看，可能會產生斷崖式的變化。

（一）會計工作重心將發生轉移

傳統財務會計工作的重心是核算和監督，人工智能的出現，將由智能化財會軟件取代核算型工作，會計工作重心將逐步轉向預測、決策、分析、評價、控制等，并將實現財務、業務乃至戰略的一體化，向管理會計拓展和延伸，從而使會計工作的重心發生根本性轉移。

（二）會計信息質量將明顯提高

手工或電算化操作環境下，因人工失誤或人為造假等原因，會計信息失真現象較嚴重。而人工財務智能系統的運用，雖然無法從根本上杜絕會計信息的失真，但因降低了處理會計信息時人工的參與度，使會計信息失真現象得到有效遏制，從而使會計信息變得真實、可靠；同時，公允價值計量因人工智能帶來的技術變化，將能夠取得大量的、實時的數據，使公允價值的獲取更為便捷和公允，從而可有效提升會計信息的相關性。

（三）財務工作效率將顯著提升

手工會計時代，會計人員需要花費大量的時間和精力完成機械、單一、重復的財務會計工作，工作量大、效率低。人工智能的運用，使財會人員從繁瑣的核算工作中解放出來，轉而集中精力對人工智能輔助系統中自動集成的數據展開分析，預測企業的各項重大財務事項，為企事業單位決策提供有用數據支撐，從而有效提高會計核算的工作效率。

（四）信息呈現方式將發生改變

手工會計或電算化環境下，財務信息獲取的時點是固定的，呈現方式也以出具固定的財務報表為主。智能會計時代，財務信息的呈現方式可隨時自動生成，從而使信息使用者可以獲得實時性、動態化的財務信息，并通過人工智能實現財務信息的自動推薦和自主分析，為管理者直接提供所需的各種決策信息，使財務決策更智能化和理想化。如果說會計從手工時代向電算化時代的轉變，意味著會計核算效率的提升，而會計電算化時代到智能化時代的轉變，則意味著會計功能的提升，使會計從單純的核算職能發展到服務業務、參與決策的職能，是傳統財務會計向現代管理會計轉型的過程，是一種質的轉變。

二、智能化時代對高職會計人才培養的訴求

人工智能雖然目前尚處于起步階段，但其發展將對整個經濟領域特別是會計行業產生巨大的沖擊，也將直接導致財會人員需求數量和類型發生根本性的改變，繼而影響到行業企業對高職會計人才要求的變化。

（一）智能化時代對高職會計人才需求的影響

1．會計行業人才需求量減少當會計核算從手工轉向電算化的過程，正處在我國經濟快速發展的時期，需要大量的從事基礎性會計工作的人員，而會計的電算化并未完全實現真正意義上的自動化，僅是賬表的自動生成，部分工作仍需要財會人員的手工操作，因此這一階段的變革對財會人才的需求沖擊影響不大。但隨著智能化時代的到來，我國經濟發展已進入結構性調整階段，財會崗位的增量變化不再明顯，大量的財務基礎工作被智能化軟件替代，從而導致對財會人員特別是從事基礎財務工作的人員需求的大幅減少。

2．會計行業人才需求類型轉變進入智能會計時代，會計職能轉向以決策和管理為主，會計功能也從價值反映轉向價值創造，而互聯網、人工智能、大數據等技術手段的出現，使會計具有了價值創造的技術支撐，這將倒逼會計人才的轉型升級。財會人員將從繁復的會計核算工作轉向能創造價值的管理和戰略工作，財務角色從單純的技術操作型向經營管理型人才轉變。能分析、善管理、知戰略的復合創新型人才是未來會計行業需求的類型。

（二）智能化時代對會計人才的要求

會計行業引入人工智能后，要求財會人員從來人工智能所不能替代的工作，需具備符合智能化時代要求的以下幾項特定能力：1．良好的職業判斷能力目前我國人工智能的應用僅限于會計系統中的一些客觀性操作，而類似于審核、判斷等主觀行為，人工智能會計系統是無法判斷的，還需要依靠財務人員的主觀判定。如果遇到宏觀經濟環境等重大事項變化時，更需要通過會計人員的經驗判斷加以調整和糾正。同時業務財務一體化是企業發展的趨勢，要求財務人員既懂財務又懂業務，從大量的數據中進行取舍，準確預測，同樣需要借助于良好的職業判斷力，只有建立在業務基礎上的財務人員才能為企業創造價值。2．數據收集、分析與預測能力在大數據時代，作為一名稱職的會計人員，除需具備一定的會計核算能力外，還要善于運用先進的科技手段和方法，對非結構化數據進行深度挖掘和分析，利用數據建立模型，提升財務的預測、規劃職能，增強企業的核心競爭力，服務于企業的發展。3．戰略分析與決策能力智能化會計時代的到來，意味著從傳統的財務會計向管理會計的轉型，而管理會計人才就是通過財務會計提供的核算信息，對企業做出評估、判斷、建議乃至決策，其實就是參與企業管理的過程。因此，具備戰略分析與決策能力就成為智能化時代財會人員的一項重要的關鍵能力。

三、智能化時代高職會計人才培養模式的轉型策略

（一）調方向：更新會計教育理念，調整人才培養目標

傳統的財務會計主要側重于為與企業有經濟利害關系的單位或個人提供會計信息。基于此，許多高職院校的會計專業都是從技術技能層面開展教學，將學生培養成傳統的數據加工者，人才培養的目標主要定位于技術技能型人才，但按此理念培養的學生缺乏遠期的職業競爭力，難于適應快速改變的經濟環境和商業模式。同時，在“互聯網＋”與智能化會計的推動下，會計的管理職能日益凸現，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高職院校應順應經濟環境的發展和變化，從價值管理視角出發，樹立“泛會計”的教育理念，調整人才培養思路，將學生培養成既有厚實的專業基礎和良好的職業素養，又具備互聯網思維下的會計管理意識，講誠信、善溝通、知財務、會管理的復合型、創新型人才。

（二）優體系：動態調整課程內容，不斷完善課程體系

現階段，我國高職院校會計教育功利化現象比較嚴重，因各類會計證書成為就業的重要砝碼，大多圍繞職業資格或職稱考試設計課程，過于關注知識和技術的傳授，導致學生知識體系碎片化，忽視會計職業能力的訓練；課程架構上，側重于以核算為基礎的財務會計教學內容體系，即使是會計電算化課程，也大多停留在會計軟件操作的層面上，涉及分析、管理方面的課程偏少且缺乏一定的深度與寬度，忽視了管理型會計人才的培養，弱化了會計職業判斷力與決策支持力。因此，目前的課程體系不能滿足會計行業發展和智能化發展的雙重需要，優化現有課程體系迫在眉睫。高職會計專業課程體系的改革必須打破傳統的會計學科的狹隘視野，圍繞智能化背景下會計專業人才應具備的職業能力，構建課程體系，形成理實一體化教學體系和素質教育體系。注重學生綜合能力的培養，強化通識教育，特別是人文素養和方法論等方面的教育；重構會計專業知識結構，刪除一些傳統課程，壓縮一些核算型課程的課時并適當降低難度系數；進一步打通財務會計、管理會計、財務管理與業務流程的邊界，實現有機融合，突出和強化管理會計在課程體系中的地位及分量，建立管理會計分層級的課程群，滿足學生個性化的發展需要；增加一些適應信息化和智能化發展的新技術課程、復合型課程和實踐性課程，如大數據在會計中應用、云會計、企業業務與財務共享中心、自助報稅流程、電子發票運用等，鍛煉并豐富學生的互聯網思維；通過增設選修模塊進一步擴大學生的視野，提升學生的職業技能和批判性思維的能力，使會計專業畢業生能夠適應智能化時展的需要。

（三）轉模式：融入信息技術手段，推進混合式教學模式

傳統的課堂面對面教學以教師講授為主，學生則被動接受和機械記憶，加之會計課程本身較為枯燥，使學生對專業學習缺乏興趣，這種填鴨式教學模式既沒有充分考慮學生之間的差異性，也忽略了其多樣化發展的需要，不利于學生自主學習能力和創新精神的培養。近年來興起的網絡教學模式借助互聯網平臺，構建共享型網絡教學資源庫，對于學生的自主學習和多元化發展發揮了一定的作用。然而，單純的網絡教學模式也存在教學互動性不夠，無法提供差異化的教學服務，不能真正做到因材施教以及管理上缺乏有效的監督和嚴格的考核機制等弊端。而基于翻轉課堂的混合式教學模式，吸收傳統課堂教學和網絡教學之優勢，倡導學生為主體、教師為主導的理念，融合現代網絡技術，通過線上、線下等一系列學習活動的構建，開展互動式教學，形成多樣化的教與學的混合，塑造學生批判性、創造性和發散性的思維能力。顯然，混合式教學模式的宗旨與智能化時代對高職會計人才的培養要求是相吻合的，因此，構建混合式教學模式無疑成為高職會計人才培養模式轉型的重要舉措之一。互動混合教學模式一般可分為課前自主學習、課堂翻轉教學、課后總結評價三個階段。

1．課前自主學習課前自主學習主要是教師預設教學方案，精心搜集教學資源，制作微課視頻、動畫等，通過網絡互動教學平臺推送，同時課前學習任務通知，學生則通過在線自主學習，完成一定的課前練習，有問題可通過上網查閱、瀏覽書籍或與老師同學共同探討等方式解決。教師可利用碎片化的時間在線答疑，了解學生的掌握情況，及時記錄共性和難點問題，以便在課堂環節加以解決。對于一些涉及案例分析的課程，教師應組織學生在QQ群或微信群開展討論，并根據學生的認知思路給予一定的點撥。同時教師還需通過安排一定的自主測試對學生進行考核，激發學生自主學習的積極性。

2．課堂翻轉教學翻轉教學與以往傳統的課堂教學不同的是，學生是學習的主體，教師重在啟發、引導，是教學活動的設計者和指導者，重點講授課前自主學習環節中學生遇到的共性問題，并消化難點。教學中需更多地采用靈活多樣、互助互動的方法和手段，特別是管理會計群課程中涉及的許多綜合案例的剖析，通過小組研討、合作探究、學習匯報、成果展示等形式，培養學生的團隊合作意識、人際溝通能力、獨立思考能力和創新精神，形成批判性發散思維，從而真正實現從“以教為主”轉變成“以解決問題、培養能力為主”，有效提升課堂教學效果。

3．課后總結評價課后總結評價主要是進行知識的鞏固、拓展與提升。這一階段，學生對所學知識進行總結歸納和提煉，在線完成強化練習，同時對自身與合作者的學習活動作出客觀性的評價。教師則在學生自評和互評的基礎上，對學生各階段的表現進行定性或定量的考核，考核時要注重將過程性評價與結果性評價相結合，以此評估教學效果，不斷完善教學設計，教師課后還要幫助學生開展拓展性學習，升華知識，培養學生可持續發展力和職業遷移能力。

四、智能化時代高職會計人才培養模式轉型的保障條件

（一）“復合型”的雙師教學團隊

在智能化時代背景下，作為校內專任教師，必須順應會計向管理轉型的變革，密切關注會計行業前沿發展動態，不斷更新知識結構，通過頂崗實踐主動參與企業財務、業務、戰略方面的相關工作，既為企業出謀劃策，同時也為教學積累案例和素材，在條件成熟時建立產學研中心，共同提升教師的綜合實踐能力。校方應定期組織專業教師參加互聯網知識方面的培訓，鼓勵教師積極參加會計專業信息化教學與設計比賽，不斷提升信息技術的運用、開發和教學能力，實現教師角色從“教學型”向“復合型”的轉變。同時建設一支由兼職專業帶頭人、兼職骨干教師和兼職實訓指導教師組成的校外教學團隊，參與會計專業建設，承擔課程講授，實習實訓指導等工作，并通過教研活動、集體備課、技能交流等活動，不斷提升兼職教師的教學水平。通過校內外雙管齊下的共同建設，形成一支真正的“復合型”的雙師教學團隊。

（二）系統化的綜合實訓基地

智能化會計時代的到來，意味著原先側重于核算型的實訓基地已無法適應人才培養的需要，急需升級改造，通過校企共建，形成跨時間、校內外聯動的系統化、多元化的實踐教學基地，培養學生的創新創業能力和綜合實踐能力。校內實訓基地通過與校外合作企業、教學軟件開發公司等合作，按照核算—管理、仿真—全真的漸進式實踐教學體系，進行全方位的技術升級，搭建仿真的跨專業綜合性實訓平臺，讓學生認知職場環境，體驗企業經營管理的全過程，引企入校，進行真實項目的訓練；校外實訓基地的建設則要適應財務業務一體化需要，讓學生了解企業真實的會計信息系統及財務運行流程。

隨著智能化時代的到來，高職院校會計專業應積極應對高科技和新技術的發展變化，從教育理念、培養目標、課程體系、教學模式等方面進行轉型和改革，并通過教學團隊和實訓基地軟硬件的建設，保障會計人才培養模式的轉型發展，為區域經濟的發展輸送更多復合型、創新型的專業人才。

參考文獻

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作者：陳兆芳 單位：江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院

第二篇：高職會計專業實踐教學體系構建探討

摘要：當前大數據及人工智能信息技術的不斷發展，對會計人員提出了更高的要求。結合目前財務轉型需求，本文提出高職會計信息管理專業人才培養亟需由傳統核算型的財務會計人才向服務管理型的管理會計人才轉變，將會計信息管理專業人才培養目標定位在培養“滿足企業財務轉型需求、熟練掌握信息數據分析工具的初級管理會計人才”。在此基礎上，本文構建了“對接企業真實場景、貫穿整體業務流程、支撐共享信息中心、強化健全職業素養”的“四位一體”高職會計信息管理專業實踐教學體系。

關鍵詞：財務轉型；人才培養；實踐教學

隨著大數據及人工智能信息技術的發展，傳統會計核算程序由于程序固定、重復率高，崗位工作被電腦和財務機器人取代的風險較高，因此，會計信息管理專業人才培養面臨轉型，亟需由培養傳統核算型的財務會計人才向服務管理型的管理會計人才轉變。與之相適應，財務轉型時期高職會計信息管理專業實踐教學體系也亟需完善。

一、高職會計信息管理專業人才培養目標及定位

根據教育部高校招生陽光工程指定平臺陽光高考最新數據顯示，全國共103所高職院校開設了會計信息管理專業。隨著教育部《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄(2015年)》以及財務轉型需求，預計會計信息管理專業將在更多院校陸續開設。在目前已開設的國內絕大多數高等職業院校中，會計信息管理專業人才培養仍存在以下不足：

(一)人才培養偏傳統財務會計人才，輕管理會計人才。在現有人才培養課程設計中，傳統財務會計類課程占大多數，管理會計類課程設置單一。可以說財務機器人的出現能夠替代大部分重復性、流程性財務會計核算工作，會計人才培養亟需向能夠為企業提供價值增值的管理型會計人才轉變。

(二)實踐技能重基礎性會計技能，輕數據分析技術實現。在實踐教學及技能培養中，過于注重培養學生點鈔、鍵盤錄入、會計書寫、憑證裝訂等基礎性會計技能。這不符合經濟發展趨勢對會計人才的要求。在當前大數據背景下，企業財務經營業務數據量急劇增加，這就需要財務人員同時具備較高的數據分析處理能力。數據分析課程是當前會計信息管理專業人才培養必不可少的。

(三)對專業名稱中“信息管理”二字的體現存在不同理解。不少院校仍然停留在會計電算化階段，部分偏向企業ERP應用及實施，少數院校還偏向網絡技術及應用。這幾種偏見均沒有正確認識當前會計信息管理專業人才的新定位、新要求。近年來，財政部積極推動管理會計體系建設與管理會計人才培養。2014年財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出大力推進管理會計人才隊伍建設，推動我國由會計人才大國邁向會計人才強國。與此同時，大數據及人工智能信息技術發展推動企業財務轉型。大數據時展亟需企業會計財務人員具備數據思維，并能夠運用現代數據處理技術手段在數據采集、處理、分析及呈現上為企業經營管理決策提供信息支持。可見，當前社會對會計人才提出更高的要求，已經不局限于對企業經濟業務進行確認、計量、記錄及報告的會計核算工作，逐漸提升到要求幫助公司管理層進行輔助決策，通過預算、決策、控制及評價工作參與企業日常經營管理，同時借助于信息技術手段，為企業進行經營業務數據分析和數據挖掘。由此以來，高職會計信息管理人才培養目標及定位就不能固守在培養學生的財務會計核算技能上，而應向管理會計及數據分析轉變。胡玉明(2015)指出，“會計從業人員要從‘如何做賬’的財務會計向‘如何用賬’的管理會計轉變”，同時指出“熟悉商業模式且擅長數據分析的管理會計師將是企業首席執行官的最佳人選并主宰商界。”因此，財務轉型時期我們需要將高職會計信息管理人才培養目標定位在“培養滿足企業財務轉型需求、熟練掌握信息數據分析工具的初級管理會計人才”。使學生成為面向財務會計、管理會計及相關信息數據分析等職業領域，能夠從事賬務處理、預算管理、成本管理、長短期經營決策分析、績效管理以及會計信息處理分析等工作的高素質技術技能人才。

二、“四位一體”高職會計信息管理實踐教學體系構建

會計信息管理專業實踐教學體系的構建必須服務于專業人才培養目標及定位。在現有高職院校會計信息管理專業人才培養實踐教學尚存在很多問題與不足，表現在：1.過分注重會計核算類技能訓練；2.對企業業務流程認知重視不夠；3.企業決策分析類實踐教學尚需增加；4.數據分析技能提升有待拓展；5.缺乏職業素養培養課程。高職會計信息管理專業校內實訓室建設應更多注重內涵建設，優化提升實訓基地資源，積極響應財政部《會計行業中長期人才發展規劃》，將大力發展管理會計人才作為未來一段時間的培養目標，同時，充分利用現代化信息數據處理工具和手段，增強學生數據處理和分析的能力，服務于企業管理決策信息化。基于“培養滿足企業財務轉型需求、熟練掌握信息數據分析工具的初級管理會計人才”這一專業人才培養目標，我們構建了“四位一體”的會計信息管理專業人才培養實踐教學體系，即“對接企業真實場景、貫穿整體業務流程、支撐共享信息平臺、強化健全職業素養”的“四位一體”的會計信息管理專業實踐教學體系。

(一)對接企業真實場景

依托虛擬現實、增強現實、人機交互等技術和感知設備，以主流行業及新興行業為案例構建的虛擬環境和實踐教學內容，通過情境沉浸、多維度視聽、可動手交互的學習方式，創設出跨越時間與空間的多感官實踐環境。虛擬仿真教學平臺使學生在一種真實的動態場景中，了解企業真實工作，感受企業真實業務，全面了解制造行業的生產供應鏈的活動規律和財務業務經營管理過程，熟練掌握企業經營管理決策工具與方法，綜合運用經濟管理類相關專業知識，提升決策與分析能力。同時，加強學生財務綜合技能實踐教學。注重培養學生對財務技能的綜合訓練，面向跨行業會計技能的全面技能提升，同時與未來就業崗位相對接，引入企業的真實工作環境、工作情景、文化氛圍、職業環境、管理模式，按照工作的流程來布置，實訓過程與企業工作過程一致，實訓的內容與企業的實務流程、管理和服務相結合，增強學生的實際操作能力，提高學生的職業能力和就業率，真正實現學生零距離上崗。

(二)貫穿整體業務流程建設

優質管理會計業財融合實踐教學平臺，管理會計能夠提供從戰略到決策，從成本到風險管理、再到績效評價的一整套符合現代企業管理要求的方法和工具。會計專業人才培養將逐步加大管理會計課程的比重，推動形成管理會計課程體系；探索和完善管理會計課程教學及實踐教學；加大管理會計實踐教學，探索更有效地管理會計實踐教學方式及手段；引進覆蓋管理會計規劃、預算、預測、決策及考核等職能的管理會計實踐教學平臺；引進展現整體業務流程的管理會計實踐教學平臺，強化學生對企業業務流程認知及優化改進分析能力。企業經營管理沙盤是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感受企業發展的典型歷程，感悟正確的經營思路和管理理念。

(三)支撐共享信息中心建設

“會計云共享中心”，以“校企合作、工學結合”理念為切入點，探索“雙路徑、雙培養標準、雙指導教師、學生雙身份”的“四雙”教學模式；以“會計云共享中心”平臺建設，把企業搬進學校、讓學生走進企業，實現學習頂崗聯動、招工招生同步；以“學生”+“學徒”雙重身份的教學管理和教學組織方式，建立企業和院校雙主體育人模式，培養適應現新常態需求的會計人才。同時，強化和豐富會計信息處理與數據分析工具手段應用。會計信息本身即為企業的決策支持信息系統，通過會計人員深入業務流程，挖掘數據內在價值，為企業增加價值、節約成本。隨著專業建設定位的日漸成熟，專業學生在掌握扎實的專業理論知識的基礎上，進一步提升對會計信息采集、處理、分析及呈報技能，全面服務于信息時代企業會計人才的高層次需求，掌握財經數據采集、數據分析軟件工具、數據可視化軟件工具以及財務共享服務信息處理教學平臺。(四)強化健全職業素養良好的職業素養是專業人才服務社會的基本要求。因此，在注重學生專業技能培養的同時，對學生職業素養的提升也是必修課。轉型時期，管理會計人才的職業素養主要包括溝通能力、團隊協作能力、分析判斷能力、決策能力以及職業道德等。通過認知自我、促進溝通的職業規劃教學平臺；樹立工作標準系統思維及工作流程的工作標準學習平臺以及智能化職業能力成長管理系統搭建，進而培養學生良好的職業素養。

三、結語

隨著財務機器人的問世以及人工智能技術的不斷發展，我國管理會計人才培養已變得極為迫切。作為會計人才的輸送者，高職院校應積極探索會計信息管理專業人才培養模式及課程體系設計，不斷更新改造現有實踐教學條件，加快由培養傳統核算型的財務會計人才向培養服務管理型的管理會計人才轉變。

財參考文獻：

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[3]李向紅.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系的構建[J].職業技術教育，2017(14).

作者：趙彩霞；張佩；劉汶德 單位：深圳信息職業技術學院財經學院

第三篇：現代學徒制人才培養模式實現路徑

摘要：文章以廣東省第一批教育部現代學徒制試點高職院校為例，對現代學徒制人才培養模式及實現路徑進行研究。每個高校的現代學徒制人才培養實現路徑各不相同且獨具特色，比如有“店長制”、“教學企業”、“平臺+主導企業+輔助企業”、“品牌引領”、“三證融合”、“特色學院”及“八雙四一”等典型特征模式等。文章同時也對現代學徒制試點過程中出現的問題展開分析并提出改進建議。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；實現路徑

現代學徒制人才模式是深化職業教育體制改革，加強校企合作、產教融合，促使工學結合、知行合一的有力保障和行之有效的方法。廣東省早在2009年就在部分高職院校中開展試點工作，分別從實現校企聯合招生及招工、推進教學標準研制和人才培養方案設計、創新教學運行管理機制等方面開展工作，取得了一定的成效和經驗。2015～2017年，廣東省有11家單位（含地市政府、行業協會、職業院校）被列為國家首批現代學徒制試點單位。

1試點高職院校現代學徒制人才培養實踐路徑

1.1廣州番禺職業技術學院“店長制”模式

廣州番禺職業技術學院市場營銷專業于2014年12月與廣州百果園集團校企雙方聯合成立了百果園學院，管理學院院長擔任百果園學院副理事長、副院長擔任百果園學院執行院長、確定了理事會領導下的“店長制”管理體制，實現雙主體辦學、雙元培養模式。校企共同參與人才培養，企方參與的人員有公司人力資源總監（百果園學院院長）、人力資源總監助理、廣州綜合部經理、副經理、運營經理等，校方參與人員有二級學院院長、專業帶頭人及專任教師等。實施以企業崗位學習為本位的“雙元”培養，課程體系體現“高等性”、“職業性”和“教育性”有機融合，建立“銷售型店長”——“管理型店長”——“經營型店長”這樣能力和素質不斷提升，符合門店崗位成長規律的課程體系。企業在崗培訓不少于60%。學徒入學后一個月集中在校上課，完成軍訓、毛概、形勢與政策、大學生心理健康教育等課程的部分內容，其它內容通過網絡學習的形式完成，并做出成績考核。建立“導師-師傅-分隊長”三級管理制，每個學徒制班級選派校方2名骨干教師，3名企方高級管理人員擔任導師，每人負責7～8名同學，要求每月至少現場指導一次，集中解決學生的各項問題。

1.2廣東科學職業技術學院“教學企業”模式

廣東科學技術職業學院提出“教學企業”管理體制，實現“校企主體育人、交互訓教、在崗培養”的協同育人模式。該學院依據實際情況，與企業簽訂協議，聯合商定招生（招工）意向，學徒的選拔由校企聯合考核與面試并擇優錄取。最后由新生、家長、學校、企業聯合簽訂崗位實踐四方協議。共同建立社會第三方參與的“內外結合、以外調內”的多元評價機制。以此來做好專業規劃、調整專業定位及“學徒制”人才培養目標，將專業核心課程的理論考核、崗位實踐考核、創意作品及競賽成績等相關內容納入“學徒”學習成果評價指標體系，校企“雙導師”團隊共同對“學徒”實施考核評價；同時，通過麥可思等第三方調查機構，開展本專業畢業生的跟蹤調查工作，形成“畢業生跟蹤調查報告”；最后，以此反饋結果為依據，持續修訂“學徒制”人才培養方案，改進教學內容，形成“學徒制”試點專業的自我診斷和改進機制，保障人才培養的質量。

1.3廣州鐵路職業技術學院“平臺+主導企業+輔助企業”模式

廣州鐵路職業技術學院協同廣州大學城的國家數字家庭應用示范產業基地聯合開展學徒培養，開啟了高職服務中小微企業的聯合辦學形式。“數字家庭現代學徒制班”采取“2+1”模式，前2年在學校，后1年在企業。“系統集成現代學徒制班”采取“0+2”模式，即學生第一學年就進駐企業成為學徒，在企業實崗育人，學校采用“送教入企”的形式完成理論學習。學院對試點工作實行項目負責制，校企指派1+1專人負責，全程監控。基地方專業人員進校輔助教學，送教進校；校方也有特派員進入企業一線，輔助基地方的研發工作，送教入企。企業指派導師，實現“一幫一”師徒制。校企之間建立了聯絡員機制，每周執行聯系會議制度。實現“平臺+主導企業+輔助企業”模式。完善各層管理體系，建設由學校主要領導擔任組長的工作架構，進行政策研究、咨詢、頂層規劃等方面的職能。試點單位層面組建校企雙組長制的試點工作專項小組，負責具體任務落實。初步構建“組織規劃與實施的二層管理”運行體系。

1.4清遠職業技術學院“品牌引領”模式

清遠職業技術學院現代學徒制人才培養模式主要依托清遠地區知名品牌企業開展合作。與大型骨干企業海螺集團（英德）水泥公司合作實施了現代學徒制，根據專業特點和企業的需求采用自主招生模式，在海螺集團內進行人才職位開展“現代學徒制海螺班”；和清遠市美亞寶鋁有限公司協同，在員工里吸納符合條件的學徒，成立了“現代學徒制美亞寶班”；與新瑪基（清遠）實業有限公司合作，在企業員工中招收符條件的學徒成立兩個“現代制新瑪基班”。醫療美容技術專業面向廣東伊麗莎白美容健身優秀公司在崗員工招生，依托“廣東省醫學美容技術產教研聯盟”進一步推現代學徒制試點。積極推進招生改革，除了吸納應往屆和中職生以外，同時吸納企業員工，聯合在崗培養。醫療美容技術、機電一體化技術和材料工程技術聯合自主招收對應企業員工；生物制藥技術與連鎖公司（大藥房連鎖店）協同，招收連鎖藥店員工；農業技術與管理專業和清遠市農村工作委員會、市委組織部合作，招生鄉鎮農業技術與管理人員，實施聯合在崗培養。三類生源的三種不同訓習途徑均實行雙導師擔任主要教練，學員在企業相應崗位帶薪培訓并取得相應證書。

1.5廣東機電職業技術學院“三證融合”模式

廣東機電職業技術學院推行基于職業教育分級標準的現代學徒制人才培養模式，與捷豹路虎汽車貿易（上海）有限公司及廣州鴻粵銳虎銷售服務有限公司、廣州惠通陸華汽車銷售有限公司、廣州中汽南方汽車銷售服務有限公司等下游經銷商簽訂了華南地區首個中英現代學徒制試點備忘錄。引入捷豹路虎訓練系列，在訂單式機制支持下，實現國家職業資格證書、國家教育分級學歷證書、品牌認證等進行“三證融合”模式，建立起循序漸進的人才培養模式。架構“公共基礎+專業基礎+職業教育分級課+捷豹路虎認證證書課+企業真實工作任務”的多級學習訓練方案。職業教育分級標準設計共有七個層次級別，第一級設定成低層次，第七級設定成頂層次。標準由“能力單元”組成，將不同的能力單元組成不同級別的課程，分階段考核。

1.6廣東郵電職業技術學院“特色學院”模式

廣東郵電職業技術學院學院層面成立現代學徒制教育學院和特色學院，實行二級學院管理模式，配備專職人員，全面統籌開展現代學徒制的招生、師資團隊建設、教學管理、學生評價以及理論研究等各項試點工作，對接合作企業，指導試點專業教學實施。行企校共建新媒體運營人才學院。推行靈活的工學交替形式，在通信技術、工商企業管理、計算機應用技術這3個徒制試點實行自主招生形式，采用“先招工后招生”、“同步招工招生”模式，面向中國電信廣東公司10000號運營中心、中國電信廣州分公司、廣東信通服務有限公司、廣東超訊通信技術有限公司等多家企業招收在職員工，通過推進招工生一體化，搭建管理制度、人才改革模式、“雙導師”團隊、共享基地，架構特色現代學徒制教育院和特色學院等。

1.7廣東工程職業技術學院積極推進“八雙四一”模式

廣東工程職業技術學院與迅達電梯、日立電梯、廣州龍達、保利地產、廣東萬訊網、五羊本田摩托、TCL集團等國內外知名企業深度合作，建設了一大批校外實訓基地和企業工作站，實踐中積極探索“8雙4一”的現代學徒制人才培養模式。具體內涵為“雙元制、雙主體、雙招生、雙聘任、雙導師、雙身份、雙合同、雙證書，一整合、一滿足、一服務、一保障”。建立較為合理、承擔人才培養任務的“雙主體”校企合作模式。合作企業成員可成為高校職教集團成員，校企協同簽注現代學徒制協議，按照協議文件的約定及省廳相關文件精神協同組織招生、商定培訓模式、明確課標、教學大綱與考試大綱來組織教學。企業工程師、學校專任教師互任，組成“雙師”團隊協同組織教學及研發工作。在實踐中，校企在充分考慮實際情況下，融合企業職位標準、技術技能鑒定標準及企業相關技術標準這三個標準來研究和實施教學大綱，協同研制課標，深化課程內涵建設，拓展課程外延。根據現代學徒制課程模塊設置、校企共同授課銜接計劃，編制主要課程的課程標準。

2現代學徒制人才培養路徑實現中的困難

上述7所廣東省第一批教育部試點

高職院校在現代學徒制人才培養路徑實踐中，也遇到一些困難和問題。

2.1招生限制性條件過多

根據廣東省教育廳關于現代學徒制試點的相關文件要求，目前生源只限于廣東省內的應往屆中職畢業生或普通高職畢業生，一定程度上限制了生源的范圍，無法滿足企業所有優秀員工提升學歷的需求。

2.2積極推進校企合作的企業激勵不足

由于學徒制學生是雙重身份，在企業期間需要購買社會保險，同時要達到當地最低工資標準。但在實際實施的過程中，特別是剛到企業工作的半年時間，學徒在沒有專業技能又要花費大量時間學習的情況下，企業要投入更多價值，這對企業開展現代學徒制的積極性有一定程度的影響。

2.3現代學徒制“雙導師”教學質量保障問題

雖然對承擔學徒制班的學校專任教師的任職資格提出了要求，但仍然存在學校專任教師對生產設備操作不熟練，不能夠指導學員崗位實訓教學，因此而影響專業理論項目教學的效果；企業兼職教師對生產設備操控熟練，但卻存在教學方法及與學員之間的交流溝通、教學質量監管等問題。

3對策研究

3.1放寬生源地條件

為了體現員工的個人價值和歸屬感，企業不會放棄省外員工的教育培訓機會，對學徒制放寬生源地的條件與各種限制對現代學徒制來說是一個重大利好，將有更多優秀的員工得到更好的學習和培訓機會，同時提升個人學歷水平，實現員工個人價值。在政策配套上，相關部門應及時出臺配套系列措施，鼓勵和引導企業在現代學徒制推行時起到主導和占優意義。

3.2對參與企業給予激勵政策

政府通過出臺法律法規政策，確保企業、學校和學徒的利益。可借鑒國外相關措施，如通過稅收優惠等方式激勵企業積極參與現代學徒制的培養。政府要對在現代學徒制建設發面取得成效的校企給予相應表彰和物質獎勵，甚至加大政策傾斜力度。

3.3采用多種教學形式實現師資資源共建共享

學徒制教育成本高的一個最主要原因是老師和學生之間交流的空間問題。今后學徒制實施過程一方面通過大力發展網絡教育、遠程教育、慕課、微課等手段來有效解決校內老師和學生在空間位置上的關系；另一方面可以輪流安排有學徒制課的老師常駐企業進行授課，不僅給學徒授業解惑，而且個人也能參與行業一線生產工藝實操，讓學校和企業能更深入的資源共享和學習，努力實現理想教學工作。

4結束語

以廣東省第一批教育部試點高職院校為例，對現代學徒制人才培養實施途徑和實踐進行研究，歸納總結了各具特色的廣東版現代學徒制實現路徑。通過研究，明確了開展現代學徒制，必須盡快做好頂層設計，尤其是制度建設，建立保障現代學徒制正常實施的監督、評價、懲罰制度，以制度形式規范現代學徒制，促進其良好發展，盡可能引入第三方社會組織擔任其監督主體，共同完善現代學徒制。注釋：部分數據來源于廣東省國家首批7所現代學徒制試點高職院校。

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作者：肖萍；彭康華；李震陽 單位：廣東工程職業技術學