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摘要：

社會實踐是大學生素質教育的重要環節，是新形勢下培養具有創新精神和實踐能力人才的重要途徑之一。然而，社會實踐的實踐育人效果不甚理想，實踐功能對專業支持學習促進效果不夠，學生不擅于運用專業知識指導實踐。通過對社會實踐開展現狀、存在不足和如何同大學生專業學習相結合進行探討，以期社會實踐發揮更大的作用，真正達到“學以致用、以用促學”的目的。

關鍵詞：

社會實踐；專業學習；素質教育

社會實踐是大學生素質教育中的重要環節，融“學知識、受教育、長才干、做貢獻”于一體，通過實踐育人，促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用，還可以深化課程知識、鞏固和提高專業技能，提升自身的就業能力。作為我國高等教育的一項重要的教育形式，大學生是國家人力資源的重要組成部分，承擔著國家復興與社會進步的偉大使命。大學生社會實踐活動是新形勢下，培養具有創新精神和實踐能力人才的重要途徑之一，是促進大學生對中國特色社會主義的理論認同進而達到行動的自覺是實現“中國夢”的重要途徑。然而不可否認的是，社會實踐的針對性和實效性還有諸多不足，大部分學生所學專業知識與社會實踐沒有緊密結合，學生不擅于運用專業知識指導實踐。本文試就社會實踐對大學生專業學習的促進做一些探討。

一、高校實踐育人開展現狀

經過多年的探索發展和累積，當前，大學生社會實踐活動在內容、組織形式、制度建設等方面都取得了突出的成績。以中國石油大學（華東）（以下簡稱我校）為例，每年學校組織暑期社會實踐活動內容豐富，涵蓋團中央、團省委大學生“三下鄉”社會實踐、調研山東、黨員“領航工程”先鋒教育、志愿服務、就業現狀調研、社會熱點研究、科技支農、企業實習、母校宣傳校友走訪、專業認識實習、教學實踐、思想教育實踐等多領域的各個方面。組織形式多樣，突破傳統的組隊形式，改變以往單一組隊模式，采用校級組織實踐隊、學生自發組隊、與地方、企業聯合組織等形式。目前的社會實踐主要分為以下幾個種類。

1.學生社團活動型。如今的學生社團已成為校園里的一條獨特風景線。以信控學院藝術團為例，藝術團自成立以來，以活躍大學生文化生活、豐富學院文化建設為目標，通過開展一系列文藝娛樂活動，力求通過文化育人、實踐育人，以提高人才素質為根本目的，實現學生全面的素質提升。作為全人育人的手段之一，學生社團在自我管理、自我鍛煉、自我服務和自我教育的過程中不斷成長，通過不斷參加各種社會實踐活動，增長社會技能，同時提高輔導員思想政治教育工作的針對性和實效性。這成為大學生思想政治教育行之有效的工作方法。

2.學術實踐型。在專業知識和指導教師的指導下，大學生有計劃地組建團隊，通過學校組隊或自愿自發，在社會中運用所學專業知識認識并服務社會。在腳踏實地實踐中，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養鍛煉大學生綜合能力，提高其綜合素質，對國家政策有了進一步了解，社會責任感大大增強。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為例，每年我校有十余只隊伍入圍“挑戰杯”國賽，在全國性平臺上展示學術作品，體現當代大學生的創造力和社會責任感。

3.志愿服務型。志愿服務是育人功能的重要手段之一，也是大學生認識社會、服務社會的重要形式之一，是指由志愿者參與的社會性公益服務。以信控學院“同心圓”愛心公益組織（以下簡稱“同心圓”）為例，“同心圓”自成立4年以來，以“幫扶貧困學生”為出發點，實心實意開展志愿服務，志愿者們通過走訪貧困家庭、調研農村經濟等形式更好的推動了項目發展，形成了以支教為主，走訪、調研為輔的多樣性實踐活動。同時，“同心圓”以“履行大學生職責”為落腳點，在實踐中實現當代大學生價值，提高當代學生的社會責任感，提升服務社會的意識和解決問題的能力。

二、當前社會實踐與專業結合方面存在的不足

當前，我校大學生社會實踐主題主要有大學生“三下鄉”社會實踐、黨員“領航工程”先鋒教育、志愿服務、就業現狀調研、社會熱點研究、科技支農、企業實習、母校宣傳校友走訪、專業認識實習、教學實踐等，與專業知識結合較少。主要體現在以下方面。

1.缺乏實踐內容與專業知識的有機結合。在社會實踐組建中，學生缺乏實踐內容與專業知識的有機結合，社會實踐對專業發展、職業規劃和社會意識的促進作用不能充分發揮。由于在參加社會實踐過程中，缺少和專業特點的有機結合，使得部分學生錯誤地認為參加社會實踐浪費學習實踐，沒有實際意義，從而無法激發學生參加的熱情，降低其積極性。

2.大學生對社會實踐的認識理解有偏差。部分學生參與社會實踐是為了獲取輔助學分或者參加評選社會實踐先進個人，從而拿到一個證書。參加的出發點和初衷過于功利化和現實化，學生本身缺乏熱情，其效果可想而知。此外，很多同學即使參加了社會實踐，但是對后期的成果轉化相當不重視，僅僅暑期一個月的實踐，調研成果仍有待豐富，而很多學生都是草草結題，沒有認真思考。

3.實踐活動千篇一律。組織實踐活動盲目效仿，沒有從自身專業特點出發，照抄照搬，導致實踐內容和形式千篇一律。當前大學生社會實踐總體上來看，實踐范圍比較狹窄，形式和內容較為單一，專業特色不明顯。社會實踐項目不能滿足不同專業、不同年級、不同層次學生的需要，實踐內容針對性不強。學生在組織實踐活動時，盲目效仿以往的實踐項目，照抄照搬，不能結合自身所學專業知識，致使實踐內容與學業脫節。

三、創新形式、提升實踐育人效能新途徑

通過將社會實踐與專業相結合，學生將理論知識應用于實踐，學會主動思考，掌握將所學知識轉化為解決實際問題的能力。通過在實踐中提出問題并主動思考和解決，才能促使大學生在實踐過程中對所學知識重新思考，主動調整知識和能力結構，達到“學以致用，以用促學”的目的。

1.社會實踐與專業特點相結合的專題調研。結合本專業特點，由專業教師擔任帶隊老師和指導教師，或學生根據所學專業確定實踐主題并組隊后，赴有關地區開展調研，形成成果。今年暑期，“同心圓”織夢支教隊遠赴河南新野縣，對當地現代農業發展進行科技支持。通過調查走訪實地調研，隊員得知，該縣正處于傳統農業向現代農業發展的過渡階段，通過專業分析，對該縣農業面臨的農產品供給壓力大、勞動力轉移等問題提出相應解決方案。通過科技支農、義務支教，不僅對當地農業發展提供幫助，還使學生切實感受到專業知識的實地應用效果，極大地提升了認同感。

2.組建專業社會實踐基地和團隊，凝聚全員育人合力。專業社會實踐基地和指導團隊是將大學生社會實踐與專業結合的重要載體。實踐基地建設不完善不穩定，實踐活動則缺乏必要的連續性，因此無法深入持續的展開，達不到原有目的。另一方面，社會實踐團隊建設是社會實踐長期堅持并取得有效影響力的重要因素。例如，目前隨著實施以能力提升為核心的培養體系和課程改革，提高工科學生的實踐能力，在暑期的實踐教學方面，清華大學針對測控技術與儀器專業提出CDIO實踐模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四位一體模式，對測控技術與儀器專業的生產實習與社會實踐進行了一系列的實踐和探索，將專業基礎知識、個人職業技能、團隊協作與溝通技能以及實踐企業環境進行綜合全面考量，對今后全面開展社會實踐與大學生專業學習結合提供了新的思路和方法。

3.加強專業指導教師隊伍建設。在實踐各環節中，指導教師隊伍建設尤為重要，專業教師的學科素養和理論前瞻性對學生實踐指導起著重要作用。一方面，專業教師利用科研學科優勢，能指導學生實踐活動有針對性地開展，對實踐的關聯性和形式的創新性起到促進作用；另一方面，通過專業教師的指導，能使得實踐活動圍繞科研需要展開，激發學生參加社會實踐的積極性和主動性。此外，在實踐過程中，加強專業指導教師隊伍建設還要完善教師考核體系，并發動教師積極投入到學生創新能力培養中來，增強教師責任感、使命感。

四、結語

社會實踐是高校教學中的重要環節，實踐育人在人才培養中發揮了重要作用。通過多種多樣的實踐教育形式，把專業理論知識融入到學生社會實踐中去，激發學生的學習熱情和進取精神，在專業性實踐中增長知識和才干，真正得到學以致用、以用促學的效果，推進自身綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]艾磊.大學生社會實踐發展及策略研究[D].長春：吉林大學,2012.

作者：劉秋蘅 單位：中國石油大學信息與控制工程學院