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現行課堂教學模式的弊端

現在的高職院校確實越來越重視外貿商務專業學生的實際操作技能的培養，但是為何畢業生還是無法滿足企業的要求，其中很重要的一個原因就在于現行的外貿商務專業的國際貿易實務課程的課堂教學模式是存在種種弊端的，主要體現在以下幾個方面：

（一）授課教師缺乏外貿企業的經驗

大部分外貿商務專業的教師是畢業了就直接進入高校任教的，因而本身沒有實際工作經驗，很難根據外貿企業的實際來上《國際貿易實務》這門應用性極強的專業課程。該課程不僅涉及外貿的原理、政策、法規、慣例等理論性教學內容，而且涉及大量的進出口實際操作等實踐性教學內容，因而該課程的應用性、專業性、實操性對于授課教師有著很高的要求。它要求授課教師不僅要有較好的理論功底而且還必須要有一定的外貿操作經驗，如果上述要求達不到，要系統講好這門課是無法達到培養應用型人才的目的的。受高職院校引進人才機制的限制，有實際外貿操作經驗的人員因學歷或職稱的關系而進不了高校，所以就造就了高職院校的師資隊伍中專業教師大多是“學術理論派”的局面。

（二）課堂教學難以體現實操技能的培養

由于受傳統教學思維或學院教學條件的影響，授課教師在課堂上比較擅于空講理論，即使采用案例分析的方式來講解相關的專業知識點，因為所采用的案例無法與實際相接軌，所以也導致教學效果一般，學生學完了整門課程，依然稀里糊涂的，不知道整個外貿操作流程是怎樣的。有的高職院校早早買了相應的國際貿易操作軟件，但是學生真正能上機操作的時間卻屈指可數，因此，在這種授課模式下，根本難以體現對學生實際操作技能的培養。

（三）教學模式單一、考試方法老套

目前，對于教師而言，對該門課程的教學模式是比較單一的，一方面為了圖省事，另一方面有的教師雖然結合了多媒體來輔助教學，但也沒有任何的創新，只不過是將傳統的課堂搬到了多媒體教室，將黑板改為PPT而已。教學效果不但沒有任何的提高，反而容易使學生上課產生疲勞感，降低學生學習該門課程的積極性。教學模式的單一、沒有新意也導致了目前考試方式的老套。以傳統閉卷考試的方式來檢測學生實際掌握該門課程的程度是有一定困難的，所以目前眾多高職院校的課程考試只是一種形式而已，無法真正檢測出實際學生掌握專業知識的程度究竟有多少。

（四）課堂教學無法與校外實訓基地緊密結合

對于眾多職業院校而言，提高學生實際操作能力的一個重要方面就是能把課堂教學與校外實訓基地緊密結合。比如，在講解外貿單證的時候，如果能帶學生實地去一家外貿公司，由外貿公司內部單證的操作人員進行現場的指導和講解，就能加強學生對這部分專業知識的認識，提高他們對于抽象的專業知識的理解，從而提高他們的學習興趣。但目前，想要在授課期間帶學生外出參觀和熟悉實訓基地確實存在很多的阻礙，一方面學校出于安全考慮審批復雜，另一方面，外貿公司一次能接待的學生容量也確實有限。

外貿企業項目導入課堂的教學模式

針對上述在《國際貿易實務》授課中所遇到的種種問題，結合我院培養創新型、應用型人才的指導思想，我院決定在國際貿易實務課程的教學過程中將實際的外貿企業項目導入到課堂上，并確立了以“面向一線，立足本崗；優化結構、注重應用；強化實踐，突出實操”為指導思想的新型人才培養模式。新模式的教學要求在課程內容組織以及教學手段和方式上都要以實際外貿公司的需求為學生量身定做相應的“校企合作式”課堂。通過整合，將相應的國際貿易專業知識進行項目式的設計，化理論為實操，通過實際外貿公司的真實項目的導入來進行講解，從而提高了學生對專業知識的學習興趣。相信通過這樣的課堂教學模式，我院外貿商務專業的學生外貿操作技能會得到大力的提高，畢業之后就能很快適應相應的崗位工作。具體可通過以下幾個方面來實現：

（一）課堂專業知識與外貿公司的實際操作相結合

對于授課教師而言，要緊緊圍繞“教為輔、學為主”來展開教學，在每個專業知識點簡單介紹后，要及時穿插外貿企業真實的項目案例進行相關的實訓內容講解并進行相應的實訓練習，如講到尋找國外客戶時，我們可以穿插上海東浩外服有限責任公司與巴西客戶建立業務關系時的具體做法，讓學生了解該公司是具體如何開拓國外客戶的，對于該公司而言熟悉尋找客戶的主要途徑有哪些。同時該公司在對客戶進行資信調查時主要考慮哪些方面的內容等，從而把枯燥的專業知識融入到公司真實的項目中去，讓學生感覺到所學的專業知識的有用性，而不是教師單純的紙上談兵。因而，對于授課教師而言，就不能盲目照搬教材中的相關內容，而要根據公司具體操作時的步驟和流程來對相關專業知識進行有機的整合。

（二）公司實例的連貫性與靈活性

一般，該門課程可分為如下幾個模塊：業務準備、交易磋商、擬定合同、履行合同和業務善后這五個方面，在安排公司實例時，我們都可以以上海東浩外服公司和巴西客戶的業務交往為例進行相應的連貫性的導入。通過該外貿公司的項目實例引入到實際的課堂教學，并且對于所采用的公司實例我們要貫穿整門課程的教學，通過這樣的方式可以使學生了解到一筆外貿業務具體操作的流程，從而到了公司做外貿時，就不會不知道具體的操作流程。當然，如果課時足夠，對于教師而言還可以增加該公司的相關案例，對于不同客戶的不同處理方式，使學生加深印象，活學活用，舉一反三。

（三）課堂授課方式的多樣性

一堂課要上的生動，讓學生能夠喜歡，教師是需要花很多心思的，備好課是一個方面，更多的是要采用靈活多樣的授課方式，如果每次授課都是采用單一的以教師主講為主的模式，時間長了，學生一上該老師的課就會產生疲倦感，不容易激發學生上課時的興趣。我認為，在上國際貿易實務課程時，就可以采用以下新型的課堂的教學模式：

1.項目驅動式

與以往的教學模式不同，在項目驅動式的教學中由教師提出本次課的具體任務并由學生根據教師之前的實操演示，同時運用之前已學過的知識去分析、思考并解決問題，從而能夠在課堂教學中提高學生的實操能力。為真正提高學生的實操能力，我們以上海東浩外服公司的一筆實際外貿業務的操作流程為模板，按照該公司的實際外貿業務流程，設計每堂課的教學項目。突破了以往教材的舊模式，按交易前的業務準備、交易磋商、合同訂立、合同履行和業務善后這一系列的進出口操作的流程來設計具體的課堂教學內容。比如，在業務準備階段，向學生提出如何有針對性的選擇目標市場、選擇目標客戶以及建立業務關系等任務。通過介紹上海東浩外服公司怎樣成功找到巴西客戶這一系列任務的完成，教會學生如何搜集市場信息，進行市場調研與分析、與客戶如何進行交流等實際操作技能。到了交易磋商階段，提出在不同的貿易方式下如何進行進出口價格核算，詢盤、發盤，還盤、接受等任務。通過這一階段任務的完成，教會學生進出口貿易中的成本核算及書寫外貿英文函電等實際操作技能。期間，所有項目中的配套實例我們都采用上海東浩外服和巴西客戶之間的真實交易為主線進行介紹和講解，并讓學生主動參與其中，做到前后一致。

2.現場教學式

在國際貿易實務課程的教學過程中，有些項目可以采用現場教學的方式來進行授課，比如在講到各種運輸方式時，我們就可以將課堂搬到船公司、航空公司、集裝箱的堆場、汽車運輸公司等場所進行現場式教學，教師可以提前跟相關實訓基地的公司聯系好，然后聘請這些公司的專業人員進行實地的講解，提高學生對于抽象運輸方式的理解并提高學生學習該部分知識的興趣。同樣，在講到外貿中所涉及到的具體單證時，教師可以帶學生到上海東浩有限公司去實地參觀外貿單證部門，看實際外貿單證的制作方式和方法，并由相應的技術人員進行相關的專業知識的講解，從而加強學生對于這部分知識點的理解和掌握。

3.嵌入式教學

對于部分高職院校，在進行國際貿易實務課程的現場教學有困難的時候，就可以采用嵌入式的教學模式來進行。顧名思義，嵌入式教學指的是在教師平時授課過程中，在講授到有關專業知識點的時候，可以聘請公司的專業技術人員進行講解，如在講授到交易磋商時，我們可以聘請外貿公司談判方面的專家來進行介紹，并在課堂上進行模擬談判的實戰演練，讓專家進行指點和點評，從而使學生積累在實戰方面的一些經驗。

（四）考試形式的多樣性

在新的教學模式中，因上課形式、教學內容都有了嶄新的變化，因而，到了最后考核學生掌握該門課程的程度究竟有多大時，我們可以采用多種形式來進行考核：1.校企聯合出題考核我們可以通過校企合作，開發出適合國際貿易實務課程考核的綜合模擬試題，從實際的角度出發，進行全方位的考核。

2.通過計算機輔助進行遠程考核同時，我們也可以邀請公司的專家，通過計算機遠程，協助高職院校的教師，完成國際貿易實務中不同項目的考核，如，在考核學生交易磋商能力時，可以將班級的學生分組，分別扮演進口商和出口商的角色，通過模擬談判，綜合評判每個學生的不同表現，給出相應的分數。

3.模擬進出口實際業務進行相關的考核教師可以根據之前授課時所劃分的不同項目，每個項目授課結束，學生實操進行時就進行相應的考核，記錄下來，到了最后，進行一個綜合考評，給出學生該門課程的綜合成績。

作者：倪琳單位：硅湖職業技術學院