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一、教師的教學(xué)方法

初中化學(xué)以直觀教學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)層次低，不追求知識的系統(tǒng)性與完整性，思維訓(xùn)練度上跨度小，宏觀思維多，逆向思維，集中思維多，發(fā)散思維少。而高中化學(xué)教材則側(cè)重理論認(rèn)識方法（抽象、類比、假說、數(shù)學(xué)方法等）。因此，高中化學(xué)教學(xué)側(cè)重理論，教學(xué)方法單一，且直觀性差。高一新生對初高中不同教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)方法的變化等難以在短時(shí)間內(nèi)接受，很大程度上影響了銜接問題的順利解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高一新生應(yīng)如何在已具備的知識、技能、方法、習(xí)慣及興趣上順利地盡快適應(yīng)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)能力從初中步入高中后，化學(xué)這門課程很多學(xué)生感到不那么好學(xué)了。究其原因，高中化學(xué)知識難度明顯增加，化學(xué)現(xiàn)象復(fù)雜，要從多方面分析問題，多層次探索研究問題。理論知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維能力的要求越來越高。這些造成了學(xué)生在理解和掌握上的困難，學(xué)生在聽課、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)方面仍停留在初中學(xué)習(xí)方法的層面上，致使對高中化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的困難。同時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的一個(gè)重要原因。因此，無論是初中還是高中，教師的講課方法、化學(xué)與生活的聯(lián)系等都是學(xué)生保持濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，高中教師在這方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。相當(dāng)大的一部分初中學(xué)生，進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教師、新的教材、新的教法、課程的難度、教師的講課進(jìn)度等方面難以適應(yīng)。致使學(xué)習(xí)吃力，不久之后，完全喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣據(jù)調(diào)查，很多初中畢業(yè)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性差，能主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的很少。雖記筆記，但只是照抄老師的板書，分不清重難點(diǎn)，致使聽課跟不上教師的節(jié)奏，難以適應(yīng)高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。

3.學(xué)習(xí)方法初中生學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力較差，對教師的依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考和分析，慣于死記硬背。而高中化學(xué)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納和總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，致使化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此，高中化學(xué)教師在傳授化學(xué)學(xué)科知識的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時(shí)地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。中學(xué)化學(xué)教材按照由淺入深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的順序編排。盡管新的高中教材降低了對部分內(nèi)容的教學(xué)要求，解決了部分初高中的知識斷層與能力要求。但總體上跨度和難度仍很大，例如“物質(zhì)的量“”化學(xué)平衡“”化學(xué)鍵”等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。

二、新課改時(shí)期，為適應(yīng)信息時(shí)代的要求

無論是初中還是高中，都使用了新的教材。但是初中教師對高中教材不熟悉，反過來，高中教師也對初中教材不了解。因而在教學(xué)過程中很難對教材內(nèi)容進(jìn)行瞻前顧后。根據(jù)高一教學(xué)情況，主要應(yīng)做好以下知識點(diǎn)的銜接。

1.離子化合物與共價(jià)化合物初中只要求學(xué)生初步了解離子化合物與共價(jià)化合物的概念。高中要求學(xué)生用電子式表示離子化合物與共價(jià)化合物的形成過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)要有針對性的講解。

2.復(fù)分解反應(yīng)的條件應(yīng)當(dāng)在高一離子反應(yīng)發(fā)生的條件知識點(diǎn)內(nèi)加以深化和拓展。

3.氧化物初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物的基本概念及分別和酸、堿的反應(yīng)。高中增加了酸性氧化物和堿性氧化物、兩性氧化物的概念和性質(zhì)。講述時(shí)應(yīng)當(dāng)注意回憶，有利于理解氧化物的概念。

4.電離初中刪去了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。物質(zhì)溶于水，離解成自由移動的離子的過程稱為電離。高一在此基礎(chǔ)上引出電解質(zhì)的概念，因此，高一應(yīng)注意對電離過程的教學(xué)，這也為后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理打下了基礎(chǔ)。

對于知識銜接，有些教師是在集中上新課前的2~3周時(shí)間復(fù)習(xí)。但此種做法至少有兩方面的缺點(diǎn)：（1）不適合高一新生的心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，迫切要學(xué)到新的知識，若單純采用舊知識的重復(fù)再現(xiàn)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）集中復(fù)習(xí)針對性差，很難將新舊知識點(diǎn)連接起來，只有溫故，而沒有知新。還有些教師是采取穿插銜接的方式，在認(rèn)真復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上有意識地運(yùn)用類比的方法引出新知識，使新知識很順利地、自然地融入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，完成同化過程。教師深入剖析新、舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，揭示新知識的本質(zhì)，將新問題轉(zhuǎn)化為熟知的舊問題，同時(shí)強(qiáng)化和鞏固舊知識。還有些教師是采用延長高一第一學(xué)期第一、二單元的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)中適當(dāng)放慢腳步“，低起點(diǎn)，小步子，快反饋”，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識水平上，理解和掌握知識，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。總之，要做好初、高中的化學(xué)銜接，需要做的事很多。（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握切實(shí)可行的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、高中學(xué)習(xí)的思維方法等。（2）以課堂教學(xué)為突破口，實(shí)施教學(xué)策略的銜接。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生了解教師。（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行專門的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察過程中回答“為什么”，從而解決問題。

作者：朱海濱單位：福建省漳州東山一中