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1獨立學院工業設計專業發展中出現瓶頸局面的原因

1.1教育資金有限獨立院校“自給自足式”的辦學體制決定了其內部資金管理模式。需要依靠特定支配的資金來維持學校的總體發展局面，對于工業設計這種新興薄弱的小專業來說，它的動蕩局勢對學校的總體發展不會產生太大的影響，因此，學校的資金主要會用在建設實力強大的專業方面，工業設計專業的建設相應就會受到冷落或忽視，用于教學和課程實踐的設備以及場地就難以得到審批。工業設計是實踐性、應用性較強的專業，如果沒有場地、設備、經濟上的充足支持，很難得到良好的教學效果。沒有教學實踐成果的轉化過程和轉化渠道，所有的設計理念也就實現不了“設計是為了改變人們的生活方式”這一偉大目標。

1.2吸納的教育人才不足也許是受資金的影響，獨立院校工業設計專業很少引進學科帶頭人和高級工業設計人才來校任教和做建設指導工作。獨立學院的教師普遍是缺乏實踐檢驗的高校碩士研究生畢業后直接進入教育行業，沒有實踐經驗的專業教師在教學中只能依靠條條框框的設計理論指導學生，學生設計出來的產品達不到生產要求，教學與產業完全脫節，體現不出本專業應用型人才的辦學宗旨。

1.3品牌效應影響工業設計專業必須以“產—學—研”的教學模式達到教育目的。獨立學院畢竟屬于三本院校，在社會上的品牌效應目前無法與老牌的知名院校相比，品牌知名院校在校外較容易取得企業的信任而獲得大量的科研課題來輔助教學，而獨立學院暫時做不到。

2獨立學院工業設計發展途徑

通過上述對獨立院校及工業設計專業情況的分析，筆者對該專業的教育模式提出以下思路，以華南理工大學廣州學院工業設計專業的建設規劃修訂建議為例，在硬件條件有限的情況下，本校把建設重點放在軟件條件上來實現教學目標，提高教學質量。

2.1采用校—校聯合培養模式與臺灣某高校簽訂聯合培養協議，保持良好的校—校聯合培養模式，利用該校和我校的教學資源共享平臺，培養學生的專業技能和與國際化接軌的設計人才。同時聘請該校教師來參與我校的課程教學、科研和實驗室建設的指導工作。每年選派二年級學生赴臺灣該高校的設計學院學習一學年。每學期派送華南理工大學廣州學院工業設計專業教師1人赴臺灣該高校進修相關專業課程，并將該校的特色課程結合我校的實際情況引入到我校的教學中來，一方面為加強師資力量做好準備，另一方面為本校的課程建設做好規劃。另外，雙方同意設計創新成果聯合實施推廣，并簽訂相關產、研合約。在本校教學資源和條件有限的情況下，采用校—校聯合培養模式不失為一種有效的辦法。

2.2實行校—企產研合作模式加強校外實訓基地建設，與廣東工業設計培訓學院建立技能培訓合作關系，搭建項目研究平臺，讓學生共同參與到實際的設計實踐中。真實的課題、真實的環境，讓學生在教師及工程技術人員的指導下參與設計、生產等過程，在真實的工作環境中進行職業規范化訓練，提高學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的能力，真正做到學以致用。每年派送學生到該培訓機構參與技能培訓，使學生既得到技能的強化，又鼓勵他們通過該機構的考核獲得國家工業設計師資格證書。該種方法既增強了學生的專業技能，又提高了就業競爭力。

2.3另辟蹊徑加強師資力量“軟件工程”的師資力量是教學的源動力。由于工業設計兼具科學、工程、管理和藝術的交叉學科特點，需要將資深設計師、工程師、企業管理人員引入到師資團隊當中，完善目前師資水平和結構不合理的狀況。解決師資力量的途徑如下：一方面，借助學校領導的力量人脈關系，將企業中的知名設計師、工程師、設計管理人員引薦到學校參與教學指導或以講座的形式為師生拓展視野；另一方面，學校將本專業教師派遣到企業或知名設計高校進修或深造，增強本校師資實力。我校每年分別選派1位本專業教師前往企業或合作院校進修至少半年，提升專業技能，了解企業和外校的科研和教學方法，為本校的專業建設提供借鑒條件。

2.4推廣校內科研項目融入教學每年一度的學生研究計劃項目（SRP）是鍛煉學生創新實踐能力的有效渠道，與課堂教學相比，學生更喜歡把精力放在研究項目上。工業設計專業可以要求每位學生必須參加該項目，分組實施，并結合課程教學內容同時進行，隨著相關課程的結束而結題。結合本校的實際情況，實施該類項目的步驟：接受項目、制定研究計劃—市場調研、尋找問題—分析問題、提出概念—設計構思、分析研究—設計展開、優化方案—結構設計、樣機制作—編制報告、申請專利。在條件成熟的情況下，可以通過企業將項目成果實施推廣。

2.5實施課程作業與設計競賽結合形式工業設計專業的課堂教學需要將設計理論與課程訓練結合才能達到應用實踐的目的。課程訓練具有針對性才能激起學生學習的積極性和責任感。整個執行過程就是根據各個賽事的要求將相關課程的內容做好統一的實施計劃，圍繞大賽主題將課程內容貫穿始終。

2.6開展設計周活動設計周活動的主題主要是產品設計類。這種活動要求所有年級的學生參加，交叉組隊，活動流程包括制定進度計劃、繪制設計概念草圖、深入展開設計、制作產品實體模型、作品展示、專家評審、活動頒獎。每組團隊都有相應的指導老師參與學生的作品指導，聘請校內外專家對作品評審。學生參與這種實踐活動的積極性勝過課堂教學，而且所有年級的學生交叉組合，能夠互幫互助，提高了學生的創新實踐和團隊合作能力。

2.7制定共融，互補性質的培養計劃將工業設計專業設置在機械學院屬下是一種優勢，工業設計專業可以充分利用較完善的機械實驗室來完成課程的教學實踐任務，實現結構和外觀設計珠聯璧合的人才培養模式。工業設計專業在制訂培養計劃時設置了一些機械知識相關的課程，如機械設計、模具設計與開發、工程力學、電工與電子技術等。這些課程對學習工業設計專業的學生來說了解產品的結構大有裨益。

2.8開設特色課程嶺南地區是制造業較發達的區域，也是工業設計專業在我國興起較早的地區。從嶺南制造走向嶺南設計，沒有傳統地域文化的支撐是不能稱之為嶺南設計的。結合嶺南珠三角地區的產業特點，開設具有學校特色的課程，如藝術鑄造、皮具設計、陶藝是我校課程建設的主要部分，適合嶺南發達的制造業和濃厚的陶瓷藝術文化特色。

2.9實施工作室導師制的教學管理體制汽車、機械專業作為本校的龍頭發展專業，是結合嶺南地區的市場發展狀況而設立的。所以，根據本校的專業特色，將工業設計專業設置在機械工程學院，實現教學平臺和資源共享，可將工業設計工作室設置為設計基礎表現工作室、產品設計工作室、工業設計結構工程工作室、人機交互工作室、視覺傳達設計工作室、家具設計工作室、交通工具設計工作室等，這些工作室的設置可以給師生充分提供教學、科研的機會。該教學體制以課題為導向，實現師生雙向選擇，將課程教學成果、師生參與的科研課題績效與學生的評價、監督相互結合。建立一套教師校外項目與績效工資掛鉤機制。

2.10建立有效的課程教學信息反饋體系為了解本專業課程的教學效果，每兩年一次通過面談或問卷方式對學生進行了調查，主要涉及的咨詢調查內容有課程設置、設計實踐、課外設計活動等。以下是對調查情況進行的歸納和分析：①課程設置：33.3%的學生認為課程設置不太合理，主要體現在：有些課程內容重復，課程設置廣而泛，缺乏針對性。②設計實踐：65%的學生認為實踐課太少，他們一致認為學生在校時參與的實踐項目比專業知識的學習更重要，還希望增加校外實習的時間。③課外設計活動：51%的學生認為他們參與的設計活動較少，建議學校應該發動全年級的學生，由高年級帶動低年級同學組成團隊參加設計比賽。

2.11實施校企定向培養模式獨立學院的就業情況決定本校的生源，所以高質量的畢業生和較高的就業率是學校努力發展的目標。我校工業設計專業的教學計劃在兩年內實施將具有發展特定研究方向的企業資深設計師引入本專業的某一課程教學中，并簽訂定向培養協議，即資深設計師針對自己企業的要求結合課程教學，將學生培養成自己企業所需的設計人才，學生畢業后直接走上該企業的工作崗位，實現高質量高效率的就業目標。

3結語

獨立院校要想發展壯大，必須借助于雄厚的實力和創新性的教育模式，而獨立院校的工業設計教育發展更是任重道遠，需要學校和社會的共同努力，并找到一條適合自己的特色發展之路，才能在高校教育中獨樹一幟，凝聚核心競爭力。

作者：薛青梁文峻單位：華南理工大學廣州學院機械工程學院