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第1篇

[關(guān)鍵詞]高校；職稱評(píng)審；論文

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審即職稱評(píng)審）是對(duì)教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一。評(píng)審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績(jī)等因素，對(duì)教師能否晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無(wú)疑是評(píng)價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評(píng)定體系就顯得尤為重要。

一、資格評(píng)審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評(píng)審工作中對(duì)學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級(jí)別：（1）權(quán)威期刊。在國(guó)家部委、全國(guó)學(xué)會(huì)（不含下屬研究院、所和分會(huì)）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級(jí)別的國(guó)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報(bào)級(jí)期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國(guó)專業(yè)學(xué)會(huì)及分會(huì)（不含省級(jí)學(xué)會(huì)）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國(guó)家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號(hào)或準(zhǔn)印證）或在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級(jí)別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級(jí)期刊、普通期刊。

我省在高校各個(gè)系列職稱評(píng)審中對(duì)論文的級(jí)別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格時(shí)論文的級(jí)別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級(jí)職務(wù)也必定會(huì)為此努力發(fā)表相應(yīng)級(jí)別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評(píng)審中十分必要的一環(huán)。

二、評(píng)審中論文規(guī)定存在的問題

學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問題。

（一）學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系不夠完善

以刊物級(jí)別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評(píng)價(jià)體系還有待完善。（1）刊物級(jí)別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國(guó)際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國(guó)內(nèi)影響力不高但主辦單位級(jí)別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評(píng)審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。

僅以主辦單位來(lái)認(rèn)定期刊級(jí)別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級(jí)越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來(lái)越市場(chǎng)化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個(gè)主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認(rèn)定全國(guó)性學(xué)會(huì)主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級(jí)別認(rèn)定的困難，究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對(duì)期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級(jí)別認(rèn)定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級(jí)別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號(hào)：級(jí)別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級(jí)別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級(jí)別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件，對(duì)第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個(gè)甚至多個(gè)合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評(píng)審中沒有得到充分的重視，這與國(guó)際上衡量作者對(duì)論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級(jí)學(xué)位時(shí)完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時(shí)會(huì)將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對(duì)文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對(duì)文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視；相對(duì)的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對(duì)文章的實(shí)際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對(duì)文章的貢獻(xiàn)情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實(shí)際能力。

（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化

目前，我省高校教師、科研、實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列在職稱評(píng)審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號(hào)文件執(zhí)行對(duì)科研和實(shí)驗(yàn)系列教師的論文要求也是參照教師系列同級(jí)別的論文要求，沒有考慮這3個(gè)系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對(duì)于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評(píng)審中與其他學(xué)科教師采取無(wú)差別的論文評(píng)審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實(shí)踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評(píng)審的條件，采取“一刀切”的職稱評(píng)審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

（三）時(shí)間要求的規(guī)定不夠合理

在每年度的職稱評(píng)審中均對(duì)論文的發(fā)表時(shí)間有所要求，即時(shí)間需在任現(xiàn)職后至申報(bào)當(dāng)年的12月31號(hào)之間。但時(shí)間與拿到期刊的時(shí)間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時(shí)間是申報(bào)的當(dāng)年，申報(bào)教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評(píng)審會(huì)議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評(píng)審會(huì)議開始時(shí)無(wú)法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評(píng)審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報(bào)條件的教師因?yàn)槠诳療o(wú)法及時(shí)取得而錯(cuò)過了當(dāng)年的職稱評(píng)審。

當(dāng)前的資格評(píng)審一般耗時(shí)較長(zhǎng)，從資格申報(bào)到評(píng)審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。而若申報(bào)者在這一段時(shí)間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報(bào)，也不能在申報(bào)者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報(bào)。這種對(duì)時(shí)間上的規(guī)定不利于激勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動(dòng)性。

三、改革論文評(píng)審要求的思考與對(duì)策

任職資格評(píng)審條件的量化是當(dāng)前職稱評(píng)審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評(píng)審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評(píng)審中論文規(guī)定所存在的問題來(lái)看，任職資格量化評(píng)審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評(píng)審的相關(guān)體制建設(shè)。

（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系

徹底改變僅以期刊級(jí)別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評(píng)價(jià)體系。學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系必須能夠真實(shí)、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對(duì)期刊級(jí)別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國(guó)內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對(duì)論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對(duì)論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫(kù)收錄、論文獲獎(jiǎng)情況等方面。

當(dāng)然，我省高校教師職稱評(píng)審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個(gè)級(jí)別后分別賦以論文基準(zhǔn)分，論文實(shí)際得分=（論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評(píng)審中論文評(píng)價(jià)的一個(gè)模式，不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級(jí)別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計(jì)算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣，才能制定有利于激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評(píng)價(jià)體系。

（二）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評(píng)審條件

對(duì)教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實(shí)驗(yàn)等不同系列資格評(píng)審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評(píng)審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對(duì)弱化對(duì)科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對(duì)教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級(jí)別的要求，同時(shí)在資格評(píng)審中對(duì)教學(xué)效果及其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重評(píng)價(jià)，如可以對(duì)獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的教師在評(píng)審教學(xué)型教師時(shí)給予適當(dāng)加分。對(duì)評(píng)審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時(shí)應(yīng)對(duì)其承擔(dān)各級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng)及完成情況加以綜合考慮，對(duì)承擔(dān)重大科研項(xiàng)目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)系列也應(yīng)相對(duì)弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新水平的評(píng)價(jià)。

另外，對(duì)于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對(duì)于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評(píng)審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報(bào)者專業(yè)技術(shù)掌握情況。

（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制

職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵(lì)的重要手段，而作為職稱評(píng)審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)也同樣要以鼓勵(lì)高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。

在晉升高一級(jí)職稱的評(píng)審中，若申報(bào)者當(dāng)前職稱為確定而非評(píng)審晉升獲得，則將時(shí)間要求定義為任現(xiàn)職以來(lái)是合理的。但若申報(bào)者當(dāng)前職稱為評(píng)審晉升獲得，那么則會(huì)造成申報(bào)者在半年評(píng)審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級(jí)職稱評(píng)審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評(píng)審條件論文的起算時(shí)間。

只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評(píng)價(jià)申報(bào)者晉升高一級(jí)職稱的論文條件，有利于調(diào)動(dòng)高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。

建立論文評(píng)價(jià)的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對(duì)符合評(píng)審條件的申報(bào)者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時(shí)取得的情況，應(yīng)同意該申報(bào)者參加當(dāng)年的職稱評(píng)審，并在評(píng)審會(huì)議中由學(xué)校人事部門對(duì)該申報(bào)者的論文情況向評(píng)委會(huì)做出說明。在評(píng)審會(huì)議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報(bào)者期刊原件取得的情況。對(duì)于在日后確能提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)對(duì)當(dāng)年的評(píng)審結(jié)果給予確認(rèn)，對(duì)無(wú)法提供期刊原件的申報(bào)者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。

職稱論文評(píng)價(jià)機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評(píng)聘結(jié)合的職稱評(píng)審模式。

職稱的評(píng)聘作為高校一種自身的社會(huì)行為，不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評(píng)審制度必須注意做到以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)具備自主評(píng)審條件的高校完全下放職稱評(píng)審權(quán)。（2）對(duì)不具備自主評(píng)審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評(píng)審指導(dǎo)。（3）對(duì)研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評(píng)審模式：以評(píng)為主、以考代評(píng)、以辯代評(píng)、辯評(píng)結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺(tái)自主評(píng)審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評(píng)審晉升及崗位競(jìng)聘的約束機(jī)制。

無(wú)論是高校自主評(píng)審或是政府、社會(huì)組織評(píng)審，高校教師職稱評(píng)審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評(píng)審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評(píng)審中的論文要求一定要以激勵(lì)高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細(xì)化評(píng)價(jià)要素、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則，最終建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]福建省教育委員會(huì)職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組，福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師

[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評(píng)定中學(xué)術(shù)論文量化標(biāo)準(zhǔn)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，(2)：

第2篇

老校長(zhǎng)炮轟評(píng)定制度

本報(bào)訊 （記者徐靜 通訊員粵教宣）“照此標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審委員會(huì)根本不用專家，識(shí)字的人就可評(píng)審誰(shuí)能當(dāng)教授副教授。”在昨日舉行的廣東高校老校長(zhǎng)論壇上，廣東工業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)鐘韶批評(píng)現(xiàn)行職稱評(píng)定制度以數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原校長(zhǎng)駱世明不諱言，中國(guó)高校缺少投身創(chuàng)意、熱愛科學(xué)的人。他不諱言，即使是SCI期刊發(fā)表的論文，有些也是垃圾。“高校學(xué)生應(yīng)能意識(shí)到科學(xué)的崇高、神圣和偉大。”

第3篇

[關(guān)鍵詞]技術(shù)人員職稱英語(yǔ)等級(jí)考試；效度；專門用途英語(yǔ)測(cè)試；閱讀測(cè)試

一、引言

自1978年以來(lái)，隨著國(guó)際合作與交流的日益頻繁，中國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱英語(yǔ)等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱職稱英語(yǔ)考試）是由國(guó)家人事部于1999年開始組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)英語(yǔ)考試。專業(yè)技術(shù)人員必須通過該考試才能獲得其專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。對(duì)這樣一項(xiàng)與職稱掛鉤的全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對(duì)專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人及單位具有重要意義。對(duì)社會(huì)也將產(chǎn)生廣泛的影響。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)有的職稱英語(yǔ)考試共分三個(gè)專業(yè)類別：綜合類、理工類和衛(wèi)生類，每個(gè)專業(yè)類別的考試各分A、B、c三個(gè)等級(jí)。該考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細(xì)論述專門用途英語(yǔ)測(cè)試、閱讀測(cè)試以及效度、信度等測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對(duì)職稱英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究。

2.1專門用途英語(yǔ)測(cè)試

與專門用途英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對(duì)的是通用英語(yǔ)（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專用”還是“通用”。但事實(shí)上，用相對(duì)的概念來(lái)區(qū)分專用英語(yǔ)和通用英語(yǔ)必然會(huì)導(dǎo)致兩者的界線不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對(duì)目的的意識(shí)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者需求的意識(shí)（theawaremeasoftheneed）。其實(shí)，早在1980年Robinson就認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專用英語(yǔ)“定義中的一個(gè)關(guān)鍵要素。

這種對(duì)目的或需求的意識(shí)決定了專門用途英語(yǔ)測(cè)試考查的是應(yīng)試者使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)其專門目的的能力，即語(yǔ)言交際能力。很明顯，應(yīng)試者的需求不同，他（她）所應(yīng)具備的交際能力也相應(yīng)的不同，那么，專用英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同——任何一次測(cè)試都應(yīng)是為需求相同或基本相同的應(yīng)試者專門設(shè)計(jì)的。測(cè)試的設(shè)計(jì)者的最初工作必須是對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求。或稱目語(yǔ)真實(shí)使用情況（Targetlangungeuse）進(jìn)行分祈和確定。然后測(cè)試內(nèi)容（包括語(yǔ)域、語(yǔ)體、主題、語(yǔ)言技能等）、測(cè)試任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定都應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。測(cè)試的整個(gè)設(shè)計(jì)過程需要語(yǔ)言專家和專用英語(yǔ)使用領(lǐng)域的專家之間的密切合作。

2.2閱讀測(cè)試

閱讀是一個(gè)過程，例如，Hedge（2002）將閱讀過程描述為一個(gè)有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識(shí)相互作用的（intemctive）、讀者對(duì)閱讀材料作出評(píng)價(jià)的（critical）過程。閱讀也可以被看作是這一過程的結(jié)果——理解，例如，Nuttall（2002）強(qiáng)調(diào)，閱讀的關(guān)鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行測(cè)試顯然是非常困難的，而對(duì)其結(jié)果進(jìn)行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時(shí)，有兩點(diǎn)值得注意：一是閱讀是有目的的活動(dòng)，測(cè)試者應(yīng)考查讀者為了達(dá)到閱讀目的對(duì)閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識(shí)會(huì)有差異，不同的知識(shí)系統(tǒng)與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評(píng)價(jià)的過程可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，測(cè)試者應(yīng)認(rèn)識(shí)到可能有一種以上的理懈是可以接受的。

在影響閱讀測(cè)試的諸多因素中。有三個(gè)主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B”hmaIl和Palmer（1999）從六個(gè)方面比較全面地闡述了如何評(píng)估測(cè)試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：信度（reliability）、效度（validity）、真實(shí)性（authenticity）、互動(dòng)性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實(shí)用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)。

信度是考試分?jǐn)?shù)的基本質(zhì)量，如果測(cè)試成績(jī)具有穩(wěn)定性，那么這樣的測(cè)試是有信度的。具體地說，同樣的考試或平行卷考試對(duì)同樣的應(yīng)試者分兩次進(jìn)行，如果兩次考試的分?jǐn)?shù)接近，考試是有信度的，但如果兩次的分?jǐn)?shù)相差太大，考試就缺乏信度。效度強(qiáng)調(diào)的是考試分?jǐn)?shù)在多大程度上反映了測(cè)試者的測(cè)試目的。也就是說，如果測(cè)試的內(nèi)容與測(cè)試者想要測(cè)試的內(nèi)容不一致時(shí)，這個(gè)考試的效度是低的，甚至是沒有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認(rèn)為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設(shè)計(jì)出對(duì)路的考試內(nèi)容是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能地提高測(cè)試信度。

三、分析與評(píng)價(jià)

基于以上所述，筆者認(rèn)為，對(duì)職稱英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究實(shí)際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應(yīng)試者的目的語(yǔ)真實(shí)使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對(duì)它的評(píng)價(jià)也不可忽視。

3.1分析

筆者參照職稱英語(yǔ)考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務(wù)：職稱英語(yǔ)考試中的不同專業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級(jí)表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設(shè)計(jì)是一樣的。

3.1.1效度

職稱英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。這種不分專業(yè)、不分等級(jí)考查相同能力的做法本身就是有問題的。

下面筆者從三個(gè)方面來(lái)分析現(xiàn)行的閱讀考試：

a.閱讀技能

根據(jù)職稱英語(yǔ)考試大綱。應(yīng)試者應(yīng)具備六種閱讀技能。如果這反映了應(yīng)試者的實(shí)際需求。那就意味著參加各級(jí)各類考試的人員在現(xiàn)實(shí)生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。

b.閱讀材料

不同專業(yè)、不同等級(jí)的職稱英語(yǔ)考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應(yīng)試者平時(shí)使用英語(yǔ)的真實(shí)情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個(gè)問題：

問題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類型，如書籍、雜志、報(bào)紙、文件、信函或電子郵件等；

問題2.閱讀材料中插有某些英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)解釋；

問題3.職稱英語(yǔ)考試要求應(yīng)試者能夠理解本專業(yè)或一般的英語(yǔ)書面材料，因此選擇了一些主題與專業(yè)相關(guān)的文章，但是筆者細(xì)讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫的是科普知識(shí)，明顯與應(yīng)試者的真實(shí)閱讀情境不符。

其實(shí)。這個(gè)問題的存在是不可避免的，因?yàn)榭荚囍环秩齻€(gè)專業(yè)類別，所選的閱讀材料不可能太專業(yè)化。

c.閱讀任務(wù)

職稱英語(yǔ)考試有六個(gè)題型：詞匯選項(xiàng)、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文和完形填空。而在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)試者不大可能會(huì)碰到第一、第五、第六種閱讀任務(wù)。

更為嚴(yán)重的問題是答題方式：應(yīng)試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測(cè)試方式不符合現(xiàn)實(shí)。而且選擇題存在助“猜”的潛勢(shì)，可能考查不出真正的閱讀理解能力。

此外，各級(jí)各類的職稱英語(yǔ)考試全是以60為及格分?jǐn)?shù)，這個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線無(wú)法反映出不同行業(yè)中的不同等級(jí)的應(yīng)試者在真實(shí)語(yǔ)言情境中完成蒯讀任務(wù)時(shí)所需的不同程度。

3.1.2信度

因?yàn)楣P者不可能對(duì)相同的應(yīng)試者進(jìn)行兩次同樣的職稱英語(yǔ)考試或平行卷考試，所以這里對(duì)信度的分析中，筆者將重點(diǎn)放在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上。職稱英語(yǔ)考試中全部是客觀題，這就決定了評(píng)分的客觀性，整個(gè)評(píng)分過程絲毫不會(huì)受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。

3.2評(píng)價(jià)

職稱英語(yǔ)考試分類別、分等級(jí)，從表面上來(lái)看，設(shè)計(jì)者是考慮了應(yīng)試者實(shí)際需求的，而且客觀的評(píng)分過程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進(jìn)行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說明了該考試的效度比較低，因此，該測(cè)試手段質(zhì)量不高、意義不大。

四、建議

職稱英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)者有必要采取一些有力措施提高測(cè)試的效度，但同時(shí)也不可忽視信度。設(shè)計(jì)者要開發(fā)真實(shí)考試模式，真正測(cè)到想要測(cè)的能力。能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測(cè)應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語(yǔ)言能力。顯然。

對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求的分析是關(guān)鍵，這樣的需求分析需要設(shè)計(jì)者、應(yīng)試者、該領(lǐng)域的專家等的參與。

在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點(diǎn)具體的建議：

a.設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能充分建考慮應(yīng)試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進(jìn)行，因?yàn)閼?yīng)試者的需求不是一成不變的。

在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對(duì)閱讀文章的難度進(jìn)行分析。實(shí)際上，文章的難度是一個(gè)復(fù)雜的問題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對(duì)地確定下來(lái)，測(cè)試者可以從應(yīng)試者的目的語(yǔ)使用情境中選擇真實(shí)的閱讀材料。

b.選取的閱讀材料要真實(shí)，設(shè)計(jì)者不必在文中提供漢語(yǔ)解釋，因?yàn)閼?yīng)試者可以使用詞典。設(shè)計(jì)者可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定考試時(shí)間的長(zhǎng)短。

c.測(cè)試中的閱讀任務(wù)要盡可能地真實(shí)。不過，要測(cè)試情境與真實(shí)情境相一致是相當(dāng)困難的，對(duì)此，Robin（1980：79）通過引用波哥大研討會(huì)（BogotaSemimr）報(bào)告中的內(nèi)容提出，這種任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的操作可以是非正式的——在真實(shí)生活中，讓考查對(duì)象在不知情的情況下得到測(cè)試。

d.應(yīng)試者應(yīng)有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。主觀題的存在要求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞所測(cè)的閱讀能力，面非寫作能力，筆者甚至認(rèn)為。應(yīng)試者也可用自己的母語(yǔ)來(lái)回答主觀題。此外，對(duì)閱卷者的培訓(xùn)和監(jiān)督一定要嚴(yán)格。當(dāng)然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設(shè)計(jì)者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯(cuò)答案比不選答案扣分要多。

上文中提到過職稱英語(yǔ)考試只分三個(gè)專業(yè)類別，有些闖題是不可避免的。筆者感覺到，如果劃分的專業(yè)越多，考試的效度就可能越高。其實(shí)，一次真正意義上的專門用途英語(yǔ)測(cè)試只能是為一個(gè)應(yīng)試者而設(shè)計(jì)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的語(yǔ)言真實(shí)使用情境都是不盡相同的。