前言：我們精心挑選了數篇優質單詞教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在呈現單詞時，筆者充分利用教學資源，將現代技術手段（如錄像、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等結合在一起，形象地、有層次地將英語詞匯展現在學生面前，從而強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中。（1）實物呈現。對于一些學生們熟悉的物品，我們在教授這些物品的單詞時，可以直接展示實物讓學生一下子了解單詞的意思，并且可以運用到日常口語中去。例如，《牛津小學英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學生很容易就明白ruler的意思。與此同時，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學生：“Thisisanewruler.”通過讓學生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對于這類可以讓學生直接看到實物并理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、家具類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現。好動愛模仿是小學生最明顯的特征之一，他們對教師的一舉一動都十分關注。因此教師在教新單詞的時候可充分利用自己豐富的表情和形象的動作來引出單詞。例如，《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動物單詞時，可以利用動物的聲音、動作或形體特征來呈現。在學習duck一詞時，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的走路姿勢，一邊向學生示范單詞的讀音。學生們非常喜歡模仿小動物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞，此時教師可以順勢指導朗讀，并讓學生用自己的動作去表現鴨子。教學研究（3）簡筆畫呈現。小學生的好奇心極強，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養他們的想象力，而且能激發他們的求知欲。例如，在教學《牛津小學英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對于教授table和chair兩個單詞時，在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生先進行聯想，有些學生會猜卡片，有些學生會猜書本等，然后在平行四邊形的四個角上畫四條腿，學生一下子就會聯想到桌子，以此來教授table這個單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個長方形，學生興奮地發現了一把椅子chair。在寥寥數筆之間，學生的學習興趣被極大地激發了，單詞學習樂此不疲。值得注意的是，所教授的內容，應該是便于畫畫，簡單、直觀、易理解的內容，如果花很長的時間來畫畫，則是浪費時間了。

2.單詞操練靈活化

操練活動是一節課的重要環節，是學生能否掌握本節課內容的關鍵，所以提高詞匯操練活動的有效性至關重要，但是如果操練手段過于單調，一成不變，則容易導致學生注意力不集中，進而對詞匯學習失去興趣。因此，教師帶領學生操練詞匯時，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學生在最短的時間內掌握新知，達到操練活動有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學單詞時，標準的示范朗讀至關重要。教師應該播放單詞錄音，讓學生安靜仔細地感受標準的英語發音，然后進行模仿。接著教師可以親自帶讀，發音時適當放慢語速，盡量拉長元音，合理夸張口型，做到發得圓潤飽滿，讓學生聽清楚后再模仿。遇到比較復雜的單詞時，教師可以采取分音節帶讀的方式，將一些多音節單詞進行劃分再朗讀。例如，《牛津小學英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節，單獨進行帶讀，可以讓學生將每個音節都讀到位，從而降低了難度，并且發完整音。最后還可以請個別學生領讀單詞，過程中既可以讓全班學生多聽多練，又可以發現問題，及時糾正規范。（2）游戲中朗讀。教師可以創造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂。可以結合課文內容，使常規朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit9MerryChristmas”時，在操練單詞bell的過程中，我設置了“裝扮圣誕樹”的游戲環節，其主要目的是給學生提供練習朗讀bell的機會，達到爛熟于心的效果。在多媒體上我設計了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著圣誕樹旋轉，首先我邀請全體學生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個小鈴鐺便微笑著飛掛到圣誕樹上。這樣的情境讓學生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進來。小小的游戲，激發了學生說單詞的興趣，同時過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個別讀的形式。當然，游戲過程中，朗讀相當出色時，學生會發現，有多個小鈴鐺同時飛掛到樹上，這進一步推動學生去讀準讀好單詞。低年級學生喜好模仿，所以在朗讀單詞時，教師也可以運動學生的這一特點。例如，教學食品單詞hotdog時，除了運用大小聲朗讀的形式，我鼓勵學生模仿小動物的語音語調來說單詞。課件呈現開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學生就創造性地模仿它們的動作及語音來說單詞。這類型的操練形式，深受學生的喜愛，以致課后學生間還在模仿小動物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級的學生都很喜歡這種形式，因為兒歌和歌曲中配上優美的旋律或輕快的節奏，讓學生能夠不是一直反復無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學英語1A》“Unit6Onthefarm”動物單詞時，可以給所有的動物單詞配上叫聲形成小詩：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡單的句子中，配上動物生動的叫聲，加深了學生對于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動感的兔子舞的曲調，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學生不僅可以練習這四個單詞，同時還可以練習到本單元He’s/She’smy...的句型。

3.單詞鞏固趣味化

第2篇

1.實施前提

“活學活用”路徑強調的是“用”，即學生會使用新學的單詞，擴充自身的語料庫，增強語言交流能力，以“用”來強化記憶，來激發學習興趣。而要達到這一教學目標，在課堂上，如果學生的語言儲備不夠，尤其是語法儲備不足，往往會難以融進教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動的信息接受中，學生原有的語言儲備未能積極調動，加之教師語言知識的積累又直接影響語言情境的創設，如果單詞情境設計得僵硬、死板，學生頭腦中的語言區也就更不能得到強大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運用的學習效率。民主平等的教學氛圍、師生高漲的教學熱情是實施啟發式教學的前提條件；問題設計、積極思維是貫徹啟發式教學的關鍵；循序漸進的教學原則、高水平的教師修養是實施啟發式教學的保證。

不得不承認，問題啟發式教學法的實施首先就是教師和學生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國最大的預科生培養基地南昌工學院的教學管理規定，根據學生的平時課堂表現等，教師可有權給出占學生該門課程學期成績30%的平時成績，所以筆者以小組回答問題來加減平時分這一獎懲性措施，來提高學生參與到問題啟發式教學當中去。

2.實施過程

符號學家索緒爾在《普通語言學教程》中提出了“語義三角”的學說，即語言作為符號，伸向能指和所指這兩級。語言符號的能指即語言的發音和書寫這兩種表現形式，所指即語言的意義，這其中所指又包括外延和內涵兩個方面。所以，筆者在語言教學中，力圖肅清學生在語言的能指和所指范圍內的困惑，以此來設計問題情境，實施問題啟發式教學方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時啟動的問題情境。

(1)翻譯

單詞講授中，如果能設置漢譯英，學生可較好地體會單詞的使用方法以及英語意念的表達和中文的不同。例如，他給我們留下了深刻的印象(impress).Impress，作為動詞，impresssb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語卻要在英文中轉換為動詞謂語，翻譯為：Heimpressedusdeeply.而英譯漢，更是能幫助學生拓展詞匯量，加深對詞匯意義的理解。

(2)填空

填空題的設置分為兩種類型，一種是依據題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當形式填空，一種是補充完整與單詞有關的詞組，即補充單詞在表達意思時，在英語的語言結構中還需的介詞、副詞等。英語是表音文字，大量的意思表達還是借助與單詞相關的短語構造，所以，填空題的設置可以觸動學生理解英語和漢語語言元素的差別，從而適應英語式思維和語感。

二、實踐中的困惑與探索

第3篇

一、單詞呈現方式靈活巧妙多樣

教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現單詞。有助于學生對單詞的感知和理解。

1、實物、單詞卡片、課件呈現單詞

實物、單詞卡片及課件是最直接直白的向學生呈現單詞的方式。學生能一目了然的學習單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時,我隨手拿起一學生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復兩遍,學生在聽到“pen”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。

2.簡筆畫呈現單詞

優秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向學生呈現單詞過程,加入繪畫教學。學生能從英語課堂中汲取更多的知識,增長不同的能力。提高學習的興趣。

3.謎語呈現單詞

單詞呈現上,老師可以采取出謎語的形式,全英復述謎語,讓學生猜,這樣可以提高學生的英語聽力能力,同時,培養學生用英語思考的能力。

4.用已經學過的知識,拿英語解釋新單詞。

這個方式,我個人認為非常適合高年級學生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎,所以,老師可以用學生已經掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學生不僅能鍛煉聽力能力,同時,復習了已經學習的知識。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學生基本掌握方法后,學生就應該自己做預習,自己用英語解釋新單詞的意思。全面發揮學生的主動性。

二、單詞教學要詞不離境。

新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞相對簡單,貼近生活,上課時,學生可以把實物,圖片,繪畫等搬進課堂。因為實物圖片能給學生以直觀的感覺,讓學生親眼目睹這些實物,學生通過視覺的輸入,聯系情境,記憶效果會更好。像我們教動物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發動學生進行學具的準備把實物拿到課堂上以備學習之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場景結合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學生間可以進行生生互動。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動狀態,都積極地參與到課堂教學中來,學生的興趣大增,熱情高漲,方可學以致用。使學生有了成功的體驗,嘗到了學習英語的樂趣,為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞的教學效果可謂天壤之別。

三、單詞教學的節奏性。

1、 單詞教學要與歌曲結合起來。

小學生都比較愛動愛唱愛跳,所以歌曲是學生喜聞樂見的,不管會唱還是不會唱的,他們都愿意唱,同時,他們還會自發地加上動作。所以英語教學要與歌曲結合起來,對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如說我們學習“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以充分發揮學生自主性,他們根據自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節詞時,就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然的加入一些優美的動作。讓學生在歌聲中學習英語,在玩玩唱唱中學習英語,同時讓學生用自己的優美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心,陶冶了情操,激發了興趣;也達到了英語教學的目的,且教學效果定會事半功倍。

2、單詞教學要與歌謠結合起來。

歌謠的朗朗上口,節奏明了。學生們都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性,使學生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會更加鮮明、持久。春節晚會上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實際教學中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學習興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時,可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的,例如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍色、藍lue blue 、blue、blue 。同時還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學習數字時,我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數字的有節拍的疊加。同時,讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍,速度可以時快時慢,聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學,學生對英語學習有了欲望,教學效果省時高效。從而使學生“盼上英語課”。

四、在活動中學習單詞。

采用活動途徑,倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語,體驗英語,實踐英語,同學之間互相合作,相互交流。調動每一位學生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學生都處于主動狀態,全身心地參與到教與學中來。

1、 單詞在游戲中的教學。

游戲是孩子們最愛的,因為在游戲中,學生可以自由自在地發揮自己的天性。而且在游戲中,學生不僅增強學習英語的興趣,有了成功的體驗,而且記憶也達到前所未有的。如:學習水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動,課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。

2、 競賽促進單詞學習與記憶。

競賽比游戲更能抓住學生的注意力,更深受學生的喜歡,小學生都爭強好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學與競賽結合起來,教學效果會更佳。我們教師要和學生一起探討孩子們喜歡的比賽形式,潛心鉆研,把英語教學與各種活動有機的結合起來,一定能激發學生學習英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂。