前言：我們精心挑選了數篇優質合作學習論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.1情境教學符合教學目標、內容的要求情境教學在數學課堂進行應用時，要符合教學目標和內容的要求，小學階段的數學教學有效情境的建立，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

1.2課堂討論內容需創意教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西?，F代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。

2掌握合作學習的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。

2.1設定獨立思考時間學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。

2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。

3組內成員相互檢驗、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。

4教師進行科學評價，及時鼓勵

小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。

5總結

第2篇

合作學習是學生多種學習方式的一種，它沒有固定的模式，要求盡量做到每個孩子都有平等參與的機會，每個孩子都能獲得成功的體驗，但不能出現無組織、無紀律的亂堂現象。倘若小組合作學習沒有一定的“組織性”，就會出現很多的問題，比如小組分組不合理，分工不明確；小組合作學習只流于形式；教師作用的游離；教師的評價不到位等。因此，有效的小組合作學習必須具有合作的計劃及操作步驟、有非常明確的分工、有一定的“紀律性”和“組織性”。在充分尊重小組成員的前提下，每個小組由自己的組員推薦出一位學生作為該小組的組長。這樣，在老師提出問題時可以提高組員的自我約束能力，避免產生亂堂現象，保證合作學習順利進行。另外，組織者是學生自己選出來的，他們相互信任，相互鼓勵，合作的主動性就會增強。在合作學習過程中，每個組員的都要有非常明確的分工，如組織者、記錄員、收集資料者等等。合作學習前要先留點時間給學生獨立思考，然后再交流、討論、探究，這樣的小組合作學習才能發揮最佳效果。例如在高錳酸鉀制氧氣的學生實驗中，我把全班分為10組，每組4個學生，每組都由學生自己推薦一名組織者，組內成員的分工由組長安排。實驗前我先提出幾個問題：為什么試管口要放棉花？試管口為什么要略向下傾斜？什么時候是最佳收集時間？用排水法收集時，什么現象證明已經收集滿了？實驗結束后，酒精燈及水槽中的導管哪個先撤？學生帶著這些問題去做實驗，目標明確，思維清晰，有助于合作學習順利進行。實驗結束后，每組的組員把實驗中的收獲匯報給組長，由組長總結實驗報告，最后把報告在全班同學面前呈現，進行組間交流，最后老師匯總評價。我在評價的時候，不僅對學生所在小組集體進行評價，還對各組中表現良好的成員加以表揚，特別關注那些平時性格內向，學習困難的學生。整個合作學習過程中學生都處于興奮狀態，有助于培養學生組織能力，動手能力，合作意識。

2．合作學習要有“自主性”

自主性學習主要表現在學生有濃厚的興趣和強烈的求知欲、有積極的成就動機、有主動合作的意識等方面。自主學習是合作學習的前提和基礎，在老師面前有些學生顧慮比較多，有些想法不敢表達，但在同伴面前學生的內部動機得到較好地激發，他們敢于發表自己的見解。但是，如果分工不明確，有些不愛動腦的學生就產生依賴他人、坐享其成的想法。所以，在合作學習過程中，教師要創設競爭氛圍，采用獎勵機制，促使學生人人主動參與，積極主動求知。特別是一些學習困難的學生，平時容易被老師遺忘，在合作學習活動中，教師也要給他們一些機會，讓他們自己去體會，也許他們會給你帶來不少奇跡。給學生一些權利，讓他自己去選擇。例如，在判斷氫氧化鈉是否變質，是部分變質還是完全變質？我把全班分為10組，每組4個學生。組長編號為1，副組長編號為2，其他兩名組員的編號分別為3和4。為了充分發揮學生的自主性，小組交流時我要求每組中4號提出方案，3號質疑，2號解疑，1號補充和總結，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。我以其中一組為例，一號學生提出方案：取樣品于試管中，加少量的稀鹽酸，若有氣泡，則已變質。再取樣品于另一試管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀產生，靜置，取上層清液，滴加酚酞，若顯紅色，則部分變質；若不顯紅色，則完全變質。3號同學提出質疑：加石灰水過量了酚酞也變紅，而且反應本來就有氫氧化鈉生成。2號同學提出加氯化鈣。4號同學總結：氯化鈣、氯化鋇、硝酸鈣、硝酸鋇都可以的，因為他們反應后的生成物都是中性的，不會使酚酞變紅。整個合作活動環環相扣，有序進行，充分發揮學生的自主性。

3.合作學習要有“探究性”

第3篇

一、倡導學生參與社會實踐，培養學生的探究意識

在傳統數學教學中，依賴于教師的講解，學生機械模仿，難以將實際問題轉化為數學問題．應用題教學內容來源于現實生活，應用題教學若與實際生活彼此分離，學生難以獲得直觀的情感體驗．教師要為學生的實踐活動搭建平臺，讓他們在實踐中嘗試用自己的方法去解決問題，使學生逐漸累積將實際問題抽象成數學模型的經驗，提高學生應用數學的意識．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，為讓學生理解利潤、利息等概念，提高數學建模的能力，教師可讓學生走進銀行，了解存款利息、貸款利息、月息、本息和等知識;讓學生走進商場，了解打9折、買1000送100等促銷方式;走進電信公司，調查了解不同套餐計費方式的不同……通過一系列調查走訪活動，學生在感受到數學應用價值的同時，提高了將實際問題轉化成數學問題的能力．

二、引導學生參與合作學習，發揮學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．由于學生的閱讀能力、認知水平、接受能力存在差異，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行分組，讓他們通過個體的表達、質疑、溝通、交流，形成良好的整體效應．教師要布置與教學內容相關、具有一定難度的數學應用題，讓學生共同協作完成問題．小組成員都有明確的分工，有負責上圖書室、上網收集資料的，有負責調查走訪的，有負責成果匯報展示的……小組的合作、組間的競爭，能夠發揮小組的群體功能，培養學生的合作意識和創造才能．當然，在合作學習中，教師要引導合作，切不可放任學生自流，導致合作學習流于形式．四、發揮應用題教學作用，促進學生策略性知識的學習解決應用題需要必要的知識背景，而學生知識、能力、數學素養有限，因而培養學生的應用意識勢在必行．而初中數學應用題，不僅涉及本學科中的周長、面積、體積等幾何知識，還涉及其他學科知識，諸如物理的力學、化學的溶液、地理的降雨量直方圖等內容，以及生活中成本、利潤、股票、利息等經濟問題，最少材料、最短路線等優化方案問題．教師要以建模的觀點分析問題，引導學生將實際問題數學化，提高學生解決問題的能力．總之，學生數學應用意識的培養是一個長期訓練的過程．教師要根據學生身心特點和認知規律，提高學生的數學應用意識，為以后的數學應用教學夯實基礎．

作者：劉德春單位：江蘇濱?？h八灘第二中學