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第1篇

教育投入不變或減少、教育產出量卻在增大，則教育效率就高;教育投入多而產出少，則教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗獲得最大社會效率［4］，追求優(yōu)質教育是教育主體的普遍目標，農村家長因為城鄉(xiāng)二元社會結構造成其社會身份地位低，更渴望其子女能與城市孩子一樣享受優(yōu)質教育，從而實現向上流動，徹底改變其數代人相對卑賤的社會地位。但農村家長因為工作環(huán)境和家庭經濟基礎所限，大部分家長希望孩子就近上學，以減少家庭教育開支，保障孩子安全。對于農村孩子而言，他們也期望就近享受優(yōu)質教育。就近入學可以體驗到受教育的方便舒適和快捷，獲取知識、追求更好則是人之本性。農村學生因地緣身份地位所限更渴望獲得平等享受優(yōu)質教育的權利，并希望通過優(yōu)質教育獲得更高、更快和更好發(fā)展，以改變個人的前途與命運。公正平等和公正平等發(fā)展是現代公共制度價值取向和理性方式，社會契約的根本目的是平等分享社會資源、確保成員共同發(fā)展，而平等享受優(yōu)質教育是受教育者共同發(fā)展的前提條件。陜西靖邊縣寧條梁鎮(zhèn)西塘村小學校園基礎設施建設得較好，但學生照舊流失到附近學校硬件設施不好的張伙場小學。張伙場小學地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教學質量好而學生趨之若鶩，吸引了周邊、山西等省份的大批學生［5］。

在一個充滿競爭意味的社會，在一個教學質量不高的農村學校接受教育，極易出現學業(yè)和升學失敗的現象。在城鄉(xiāng)二元社會體制下，農村孩子升學和學業(yè)失敗更容易歸結為主流社會的排斥，由此導致情緒不良的人格特征。因此，政府和教育部門應平等分配公共教育資源，提高農村教育，特別是農村基層學校教育質量，可能是減少對社會處境不利群體和社會邊緣群體的傷害，促使這類人群獲得積極健康發(fā)展的有效方式。謀取教育效率是農村經濟社會及其教育發(fā)展的內在要求，也是政府部門發(fā)展農村教育的初始動力與目標［6］。農村地區(qū)因為經濟社會發(fā)展水平落后、人才匱乏，更需要多出人才、快出人才，以實現與城市地區(qū)的平衡發(fā)展。政府行政部門也期望盡可能發(fā)揮農村教育投資的規(guī)模效應和社會效率，以有限財政投入獲取最大教育效益和最快發(fā)展。在教育財力不足情況下，他們更期望以較低投入獲得較高的教育效率，以呈現自己執(zhí)政的公正與平等。影響教育效率的直接因素是教師、學生、教育場地及設施的數量和質量。如果教師、教育場地及設施數量多而學生數量少，則教育效率就低;如果教師、教育場地設施數量少而學生數量多，教育效率則相應高。沒有一定數量的場地設施和學生，就形成不了規(guī)模效應，也就不能取得基本教育效率。基礎教育階段，衡量教育效率高低的標準是單位時間產出的人才數量。因此，發(fā)展農村教育需要蓄積學生數量，保證班級基本人數，提高學生輸出量。

從質量與效率演進的歷程看，在古代農業(yè)生產方式落后，對勞動者文化素質要求不高，人的教育需求低迷的情況下，重復演繹著低質量、低效率的教育方式。近代農業(yè)技術化時期開始追尋教育質量與效率。由于還沒有形成大規(guī)模機械化生產的環(huán)境，所以，對低層次、簡單操作性人才數量需求劇增，催生了農村地區(qū)低層次、低效率的教育發(fā)展。而現代農業(yè)生產尋求的不僅是人才數量，還要高素質專業(yè)技術人才的數量。現代農村社會的人們在追尋教育數量的同時，也更加重視教育質量。統(tǒng)合質量、效率、數量是現代農村教育發(fā)展的合理性方式。統(tǒng)籌教育質量與效率是合乎農村地區(qū)各類學生發(fā)展目標，合乎當地社會經濟發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一方式，也是合乎農村教育發(fā)展規(guī)律的基本方式。但是，由于歷史、地理，以及人們認識上的局限性，當前農村地區(qū)教育質量與效率存在明顯的不協(xié)調的問題。

從理論層面看，農村教育質量與效率失調問題表現在教育各要素的協(xié)調發(fā)展方面。但從實踐領域看，其主要表現在教師、學生、學校場地的質量數量以及三者之間的適應性上。在教育內容確定的情況下，優(yōu)秀教師數量是形成農村教育質量的前提，也是形成農村教育效率的關鍵要素。沒有一定數額優(yōu)秀師資力量作為保障，是不能促進學生更好發(fā)展的，也就沒有更好的教育質量。而沒有一流師資隊伍做基礎，也不會有高效率的教學，從而影響學生發(fā)展的速度和效率。但是，由于農村地區(qū)教學環(huán)境差，工作生活條件簡陋，教師津貼待遇與城鎮(zhèn)過于懸殊，教師組織中極少有人主動愿意向該地區(qū)流動，地方教育行政部門對基層學校普遍存在師資力量薄弱的現狀持以維持與無奈的態(tài)度，導致越基層的學校其教師人數越缺，非專業(yè)性代課教師和老教師越多，結構性教師質量問題越嚴重。筆者在2010年對寧夏五所村級小學調查中發(fā)現，各學校70%以上教師年齡超過了40歲，部分行政村學校只有少數幾名數十年沒有更換過知識結構的老教師，而非專業(yè)性代課教師主要集中在鄉(xiāng)村。85%以上鄉(xiāng)村學校沒有一名專業(yè)化的英語教師，也沒有一名音、體、美教師。由于專任教師數量不足而又要教三、五門課程，無法精細備課的教師很多，這就大大提高了教師的使用效率，卻相應地影響了其教學質量。而越是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級及以上學校教師數量越多，職稱、學歷水平高的教師越多，代課門類少而專業(yè)化高的教師越多，教學質量相應高，但其工作內容少、工作量小、使用效率低。

學生數量和質量是衡量教育質量與效率的核心。但由于農村地區(qū)師資數量質量差異明顯，由教師質量差距拉動的各學校學生質量數量差距隨之顯現。因政府部門沿襲了近代工業(yè)革命效率至上理念并積極推動了撤并學校運動，不同層級學校間學生數量質量出現了愈來愈明顯的差異性。1998～2003年五年間，陜西某地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生增加30256人，增加率46．07%;農村學生減少139188人，減少率27．90%。1998～2008年十年間，該地區(qū)城鎮(zhèn)學生增加52104人，增加率79．33%;農村學生減少334399人，減少率67．02%［7］。部分行政村的優(yōu)質生源逐漸流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，也有越來越多的農村優(yōu)秀學生流動到城市學校，從而使部分鄉(xiāng)村學校變成了一二十個弱勢學生的學習陣地，部分新農村建設過程中傾力投資建成的新學校變成了“空巢”學校。在國家教育經費嚴重不足的情況下，用有限的教育投入換來了教育零質量、零效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校卻變成了大班額教學。據了解，近年來西部農村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校平均班額都發(fā)展到了60人左右，有些學校班額甚至達到八九十人以上，而不少城鎮(zhèn)學校70%的學生都源于農村。按照國際班級規(guī)模指數發(fā)展趨勢，正常班級規(guī)模一般控制在30人左右。我國中小學班級人數長期執(zhí)行的標準是45人左右［8］。班級規(guī)模低于標準指數將影響教育效率，高于標準數值則會影響教育質量。#p#分頁標題#e#

農村地區(qū)不同層級學校班額量的變化必然影響其效率變化，更影響其質量變化。農村基層學校因學生人數少、班額小有助于增加個別教學時間，有助于提高教育教學質量，卻大大降低了其師生比和農村基層學校的教育投資效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校因學生人數多、班額擴大大大節(jié)約了師資力量、節(jié)約了教育成本，教育教學的經濟效率也得到了顯著提高，卻無法保證教育教學質量上的相應提高。班額擴大以后，教師要用更多時間和精力維持教學秩序，用于具體內容和每個學生身上的教學時間相應減少。有關調研發(fā)現，班級規(guī)模增長與學生成績呈負相關［9］，也有研究表明，撤點并校、擴大班額后，被動移動學生的學業(yè)成績和學校適應性明顯降低［10］。因此，學生數量非秩序性增多或減小不僅影響每個學校自身質量效率的協(xié)調發(fā)展，也推動了不同學校教育效率的失調發(fā)展。辦學條件和學校基礎設施既是學校教育質量與效率形成的前提條件，也是提高學校教育質量與效率的重要手段。而農村各級學校辦學條件、基礎設施本身存在數量質量、使用效率間的平衡問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學設施條件普遍好于村級學校。近年來一些由新農村建設建成的農村基層學校因撤并合校和學生離去，變成了空蕩蕩的校園和教室，教學設施、場地利用率和教育投資效率降低到了最低，而農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校因學生不斷流入、人滿為患和場地設施過度使用，教育投資效率有了充分提高，但因為越來越無法保證每個人更好地享受教育資源，其教學質量下滑也是在所難免。一般而言，有多大場地就應當容納相應數量學生，有多少學生就應當按比例匹配教師，才能促成教育質量與效率的協(xié)調發(fā)展。但農村地區(qū)層次高、場地大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校所容納的學生人數越來越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投資效率提高的同時質量也難免下降。層次低、場地小的村級學校因容留的學生越來越少，以至于遠遠達不到正常班級和教學規(guī)模，造成教育投資效率持續(xù)下滑。因此，協(xié)調同一學校和不同學校師生數量與質量的關系、師生數量與其場地設施硬件數量與質量的關系是發(fā)展農村教育的合理性方式。

第2篇

(一)由“被動”向“主動”轉變

新課標體育要求突顯學生主體性、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應貫行新課標要求，由傳統(tǒng)體育教學學生被動去學向新課標主動去學轉變，打破傳統(tǒng)教學中強制方式或說教方式讓學生養(yǎng)成自主鍛煉的習慣，以學生為主體，自主進行體育鍛煉。

(二)由“競技”向“健身”轉變

如今體育以由競技化面向全民化、全面化，體現出既重視健身，又重視通過體育鍛煉達到調節(jié)身心，培養(yǎng)學生尊師重道、嚴于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學中應培養(yǎng)學生堅忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅持不懈的體育精神。

(三)由“共性”向“個性”轉變

以往的體育教學時不顧學生的潛能差異，簡單進行單向灌輸，學生的主體性和學習效果都很難達到既定教學目標。在新體育理念下，體育教學應研究學生個體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎上突出特長，因材施教。

二、學生體育行為習慣養(yǎng)成方法

綜上所述，在貫行現有課標理念下，體育教學應有計劃、有步驟、有目的、有層次進行學生體育行為習慣的培養(yǎng)和訓練，才能符合課表要求和學生發(fā)展需要。

(一)培養(yǎng)學生進取意識行為習慣

在高中體育教學中，身體素質訓練必不可少。在教學過程中，要以學生記住動作要領、了解動作過程、抓住動作關鍵為標準；必要時讓學生重復教師要求，以達到增強記憶的目的。在學生訓練時，要培養(yǎng)學生的進取意識，在運動階段，看誰掌握的好，動作質量更高，誰的技巧更成熟、動作更優(yōu)美。在每一個過程中，找出最佳學生進行示范講解，要求學生之間進行互比，共同促進進步，這樣學生有了良好的進取意識，整個教學效果就會明顯上升，就能很好的完成教學任務、達到預期既定目標。

(二)培養(yǎng)學生自主鍛煉行為習慣

教學過程中要給予學生一定的時間按照自己對技術的掌握程序進行理解聯系，進而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識。比如，學生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時間讓學生按照對各種方法的理解進行練習，教師督促指導。同時在課中準備及整理部分，讓學生輪流帶領其余學生，盡量多給學生進行獨立鍛煉和提高的實踐和機會，要放得開手讓學生在活動和實踐中自覺培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習慣。

(三)培養(yǎng)學生良好學習行為習慣

第3篇

材料與方法

1實驗魚

實驗用中華鱘、西伯利亞鱘幼魚均為2008年11月人工繁殖的20月齡幼魚，暫養(yǎng)于循環(huán)養(yǎng)殖系統(tǒng)的水缸(2000L)中。暫養(yǎng)期間，水溫和溶氧分別為(28±0.4)℃和(7.3±0.1)mg/L(均值±標準誤)。取12尾中華鱘(體長57.86cm±4.66cm)和11尾西伯利亞鱘(682cm±09cm)比較與游泳相關的側視形態(tài)。

2形態(tài)采集

自制與鱘魚體型契合的魚體固定支架將實驗魚固定，以使側面輪廓線位于同一平面，消除視角誤差。利用固定于正上方5m處的SonyH20數碼相機進行拍攝，拍攝背景為1m×1m藍色聚苯乙烯薄板。實驗過程中所有的實驗魚均用適量丁香油輕微麻醉，拍攝左側面。

3主成分分析

利用tpsDig2軟件數字化標定樣本上13個標記點(圖1)。連接代表性標記點，得到11條線段作為形態(tài)特征度量，包括頭長1，頭長2，頭高，體高1，體高2，體高3，尾柄高，尾柄長1，尾柄長2，背鰭前緣長，尾鰭上葉長。通過標記點坐標和比例尺計算出所有形態(tài)特征度量實際長度，通過采用Burnaby法標準化所有度量，以消除異速生長帶來的影響［13］，對標準化的形態(tài)特征度量進行主成分分析，并選取特征值大于1的主成分概括形態(tài)差異。通過11個形態(tài)特征度量在選取出的主成分中的載荷說明主成分代表的形態(tài)特征。用HotellingT2檢驗比較各主成分中兩種鱘魚之間的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計分析均在SPSS15.0中進行。

4相對扭曲分析

利用tpsDig2軟件數字化標定樣本上26個標記點(圖2)。其中，輪廓上22個標記點(圖2中空心點)包含了12個結構標記點(2、3、7、9、10、14、15、17、18、20、21和22)，8個曲線拐點和2個極端點(5和19)。因為鱘魚軀干較為修長柔軟，樣本在擺放拍攝時可能出現輕微的非自然彎曲，所以設置標記點23－26作為內部標記點(圖2中實心點)來擬合三次曲線矯正非自然因素導致的軀干彎曲，且在矯正后由tpsUtil軟件刪除以不影響后續(xù)計算［14］。一些標記點(4，5，6和19)在樣本間配對時的同源性較低，使用tpsUtil軟件將其設置為準標記點，它們能夠在平行于相鄰標記點之間的方向上滑動［15］。隨后通過廣義普魯克分析對齊標記點布局，以最小化所有樣本配對標記點間距離平方之和［16－17］。通過相對扭曲分析比較對齊后的所有樣本［18］，相對扭曲(RW)將映射在薄板樣條上以可視化結果［19］。相對扭曲分析是整個形狀空間中樣本間所有形態(tài)變化(包括均質和非均質成分)的主成分分析。通過tpsRelw軟件輸出所有樣本的相對扭曲可視化結果，并用HotellingT2檢驗比較種間相對扭曲得分的差異，P＜0.05視為差異顯著，所有的統(tǒng)計分析均在SPSS15.0中進行。

結果

1主成分分析

主成分分析表明，11個主成分全面概括了中華鱘、西伯利亞鱘的側視形態(tài)差異(表1)。其中，前4個主成分(PC)的特征值均大于1，且對方差的累計解釋率達到88.46%。11個形態(tài)特征度量在前4個主成分中較高的載荷(大于0.6)說明了各主成分所代表的形態(tài)特征并能概括所有樣本間側視形態(tài)特征度量的差異。PC1代表頭部大小、背鰭前基點之后的軀干高度、尾柄高度和長度、背鰭前緣長度以及尾鰭上葉長度。除尾鰭上葉長度與PC1得分成負相關外，其他的形態(tài)特征大小均與PC1成正相關;PC2和PC4代表體高;而PC3無明顯表征對象(表2)。中華鱘和西伯利亞鱘的前四個主成分得分間無顯著性差異，單指標分析說明，兩種鱘魚的PC1具有顯著性差異，而PC2(P=0.812)、PC3(P=0.481)和PC4(P=0.731)均無顯著性差異。因此，中華鱘頭長、頭高、背鰭前基點之后的軀干高度、尾柄長、背鰭前緣長度均顯著大于西伯利亞鱘，而尾鰭上葉顯著短于西伯利亞鱘。

2相對扭曲分析

相對扭曲分析表明，前三個相對扭曲共解釋了731%的種間形態(tài)差異。中華鱘和西伯利亞鱘在前三個相對扭曲中具有顯著差異(HotellingT2檢驗，F3，19=119.830，P＜0.001)，其中單指標分析說明兩種鱘魚僅在RW1上具有顯著差異(P＜0.001;圖4)，而在RW2(P=0.409)和RW3(P=0.891)中均無顯著差異。RW1中最小值樣本(西伯利亞鱘)和最大值樣本(中華鱘)在薄板樣條上的映射(圖5)表明中華鱘的吻厚、吻長、頭高、頭長、軀干后半段高、背鰭前緣長顯著大于西伯利亞鱘，而尾柄長和尾鰭上下葉長顯著小于西伯利亞鱘。

討論

1形態(tài)測量方法比較

國內外學者都曾采用桁架網絡法分析硬骨魚的形態(tài)差異及其物種有效性，并指出Hubbs＆La-gler［20］所提出的類似于本研究中的形態(tài)測量方法存在形態(tài)特征度量分布不均、同源性不高等缺陷［21－23］。本研究中標記點的選擇盡量滿足了同源性要求，僅設置了體高這一唯一無同源性度量。雖然桁架網絡法克服了諸多傳統(tǒng)形態(tài)測量中的缺陷，但是并不適用于鱘魚的形態(tài)研究。因為鱘魚的體長較長，軀干腹背向剛性差，所以如果采用桁架網絡法一些跨度過大的度量會因為軀干的彎曲而出現較大誤差。所以迄今為止對鱘魚形態(tài)的多元分析都未采用該方法［9，24］。魚類形態(tài)學家也曾同時使用傳統(tǒng)多元分析法(或桁架網絡法)和幾何形態(tài)測量法［25－27］。本實驗中相對扭曲分析作為應用最為廣泛的幾何形態(tài)測量法，不僅能夠可視化分析結果，而且在數據獲取、分析效力及拓展應用上都比傳統(tǒng)多元分析法具有更多優(yōu)勢。幾何形態(tài)測量保存和分析了樣本形狀的幾何信息。標記點2－D或3－D坐標作為形態(tài)數據的獲取途徑可以記錄標記點間的幾何關系，同樣也可計算出距離。樣本幾何信息參與計算甚至有助于判斷因一些人為因素導致的軀干彎曲［26］。本實驗中內部標記點擬合的函數有效的避免了這些因素對分析的影響。在獲取數據時，幾何方法僅需要魚類樣本在麻醉時拍攝的圖像即可。滑動準標記點的使用有效地解決了缺少同源標記時對鱘魚輪廓分析的困難。幾何方法無需預先設定測量變量，而多元分析法中為了體現最佳統(tǒng)計效力或使形態(tài)分析結果更好地配合其他應用，往往需要先確定需要測量的度量。幾何方法可通過全面覆蓋樣本的標記點布局直接說明形狀的最大變化方向，指出結果描述中應強調的變化。這不僅能引導將來研究中對變量的選擇，也更有利于魚類形態(tài)相關的探索性研究。比如探索與棲息地、攝食方式相關的形態(tài)特征來解釋魚類的適應輻射與多樣性［28－30］，以及探索與游泳行為相關的形態(tài)特征來解釋魚類在形態(tài)功能上的進化。