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第1篇

調查對象：我鎮部分教師、學生家長及九年一貫制的留守學生。

調查內容：調查了解外出務工對孩子的影響，了解留守學生思想、學習、生活現狀。

調查方法：問卷調查、訪問、查閱資料等。

具體調查結果及分析建議：

滿城縣劉家臺鄉位于保定市西部山區，現有1.2萬人口，屬于經濟欠發達地區。近年來，大批農村剩余勞動力向外流動，催生了一個特殊的群體——留守兒童。當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

一、 現狀調查與分析

基本情況。

本次調研采用座談、問卷、家訪等形式進行。在龍居山村被調查的27名留守兒童，年齡都在7-14歲之間。父母雙雙外出打工的19名，占70.4%，一方在外打的8名，占29.6%。在九年一貫制學校劉家臺學校的二年級和小學四年級中隨機抽取了3個班100名學生中，

留守學生82名，占82%。

留守兒童對父母在外打工持矛盾態度。

在劉家臺學校與留守兒童交談時，當問到“你知道父母外出打工是為了什么？你能理解嗎”時，大部分回答：“能理解，他們外出打工是為我們過上好日子”。但當問到“你想讓父母出去打工嗎”問題時，大多數孩子又回答：不想。問其原因，大部分回答“想他們”。這說明孩子渴望和父母生活在一起，想得到父母的關懷與溫暖。

留守兒童學習單調，生活貧乏。

留守兒童日程安排基本不變，上學、寫作業、看電視、睡覺…非常單調。如在回答“你節假日有什么活動嗎”時，大部分回答“沒有”，而“你在節假日會自己安排時間學習嗎”問題時：“不安排”的僅占9.6%；“只安排做作業的時間”占51.9%；“安排時間寫作業，還學習其他知識”的占38.5%。

附： 父母外出對留守孩子的影響（表中數字都是百分比）

二、存在問題

安全問題。

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚等，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。

心理人格問題。

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據調查，有20%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，38%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人。

學習問題。

調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下，只有9.8%的留守孩子成績優良，大多數孩子成績處于中等偏下，少部分孩子有逃學輟學現象。

三、思考和建議

留守兒童是一個特殊的群體，做好農村留守兒童工作，需要家庭、學校、社會等方面的積極關注與協調合作。

從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。因此，我們認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。

第2篇

【關鍵詞】高中語文；誦讀現狀；邊緣化；調查

Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report

Zhang Xiao-ping

【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.

【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey

《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”誦讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”語文課堂要讓學生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調查，調查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份。現將調查情況報告如下。

一、當前高中誦讀教學的一般狀況

一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。

二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。

三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。

四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。

五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學習語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。

六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優秀作文，大大高出了優美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數據表明，誦讀在語文教學中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。

二、誦讀教學邊緣化的一些原因

一是學習任務繁重擠占了誦讀時間。調查表明，有57人次表示目前語文教學中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學是很受重視，但是日益繁重的學習任務，相對來說得分效應不很明顯的誦讀，被學生日益拋棄成為一種趨勢。

二是教學手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導誦讀教學時缺少有效的指導，誦讀教學沒有充分營造氛圍，沒有很好發揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。

三是教學內容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學內容越來越深，適合誦讀的內容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學內容來說，縱觀小學到高中的教學序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養轉向全面的、系統的邏輯思維訓練，教材內容的選取從客觀現實上限制了誦讀的熱情和積極性。

四是少數同學認為有其他原因。調查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學生很好示范，這些細節表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。

三、提升誦讀教學的一些建議

調查表明，在精細化教學的片面指導下，當今的語文教學更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學的技術性、工具性已經大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學失去了其應有的內在規律。對于閱讀教學，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養學生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。"

語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學中的地位，發揮其應有的作用，從學生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。

一是進一步提升對誦讀教學效用的認識。調查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學習語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統的教學手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學作品魅力、提升個人修養方面具有獨特優勢，而這也是語文教學目標乃至整個教育目標的一個重要指向。

二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結合。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要加強誦讀與閱讀、寫作的有機結合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓練，提高誦讀教學的實用性。筆者在高三第二輪復習的教學實踐中，發現有些學生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調整教學策略：鑒賞古詩，讓學生反復誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導學生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學生至少讀兩遍，強調讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學生也能自己消化；而對現代文閱讀，同樣采用反復誦讀的方式，讀描寫生動優美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復習課堂，把誦讀和閱讀結合起來，學生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。

三是進一步改善誦讀教學手段。推進誦讀教學，課堂是基礎，教師是關鍵。調查結果中有29人次表示，教師要熱心引導，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質，發揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉變為有聲語言，善于將優秀的作品通過自己的誦讀示范實現“再創作”，讓學生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優化教學手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學，可以讓學生欣賞電視散文，優秀影片中的經典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優秀的誦讀節目，讓學生對誦讀的優美有直觀的感受，從而調動其誦讀積極性。筆者在教學古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現代教學技術進行示范誦讀，讓學生在優美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。

四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調查有49人次表示，學校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學校能開展誦讀競賽，讓同學既有展示機會，又能交流學習。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學校已經開始了“經典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經驗，越來越多的學校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學或者初中學校。高中學校要進一步明確誦讀學習時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調動學生參與誦讀的積極性。

第3篇

關鍵詞：留守兒童；習慣；關愛；對策；統籌管理

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0087-01

符川鄉秦家岔村留守兒童生存現狀調研報告。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，該村共有30名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出和批評教育。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。

一、我村留守兒童的生活及學習狀況

（一）留守兒童在生活、教育上的問題。從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子，加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。

（二）老師對留守兒童的關注太少。大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。

（三）學習壓力大。通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。

二、我村留守兒童存在的問題

（一）留守兒童普遍存在心理問題。調查發現：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。

（二）臨時監護人素質普遍偏低。由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們不會從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

（三）留守兒童的行為習慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢、頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，成為讓人頭疼的“問題兒童”。

三、解決這些問題的建議與對策

留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議與對策。

（一）家庭教育方面

1.努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與監護人、學校的聯系。外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

2.外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。

（二）學校教育方面

1.實行留守學生的普查登記。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

2.在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。

3.營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。

（三）政府及社會方面

第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況，及時發現報告留守兒童們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。