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第1篇

［關鍵詞］高職院校；職業素質養成；公共基礎課；實踐教學

在高職院校公共基礎課培養目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業素養的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學”，在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中也強調要“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。

一、高職院校公共基礎課培養目標及其實踐教學效用

1.公共基礎課培養目標。堅持產教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產教融合主要是通過人才培養方案和課程標準落實到人才培養的全過程。目前高等職業教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業課的關系界定為“加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養學生綜合素質為主體，同時兼顧專業課教學需要和服務學生各項能力的培養。

2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現在“優、實、能”：“優”即優化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質勞動者的培養；“實”即課程內容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業能力與創新，公共基礎課有助于學生綜合職業能力的提升以及創新精神的發揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業需求及終身學習的社會效益。

二、高職院校職業素質養成的內涵

對于高等職業技術教育的人才培養目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業基礎知識和技能，同時還須具有適應專業發展所需要的關鍵能力即職業素養。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，分別是與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業素質就是職業生涯中除崗位專業能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業素質養成有別于理論系統知識的習得，兩者教學方式不同，職業素質的教學目標主要是要求培養知識理論系統所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統。所以，以職業活動為導向、職業能力為本位，以任務驅動的學習實踐為過程，在職業活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業素質培養的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業素質養成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據崗位要求和職業領域的特殊性，結合各個專業的人才培養方案，以職業能力的培養為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業素質的培養滲透在公共基礎課的課程體系和課程內容中。

三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發展的最基本動力，不同高職院校對學生職業素養及專業能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實用性原則。以各個專業的培養目標為依據，構建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業知識與實踐能力，依據專業的教學規律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯專業崗位群的發展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。

3.綜合性原則。綜合性體現在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。

四、以職業素質養成為導向，構建公共基礎課實踐教學體系

相較專業課而言，公共基礎課程的實質性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業素質養成的同時，還要通過課程優化、課堂實施、課外實踐及教材重構等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。

1.優化課程。優化課程指的是對高等職業教育公共基礎課的教學內容進行優化整合，對課程內容增加實踐性內容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內容，將課程教學內容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創業就業教育，將創業就業教育優化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結的撰寫等。

2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環節，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養職業素質養成，課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業、企業背景以及實踐經驗的不足，結合任教班級的專業人才培養方案，深入分析專業需求和工作崗位需求，緊密結合所教授課程，構建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠將基礎知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。

3.課外實踐。課外實踐是高等職業教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據學生的認知水平及個性發展特征，對教材進行再次開發，并在其中融入行業企業的實用要求，專業發展需要及學生個性化發展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現學習目標，在合作探討交流中提升素質。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規性的職業素質培養活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。

4.教材重構。根據高等職業教育的特點，以培養綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優化。公共基礎教學的教材重構須以教材系統的知識體系為根本，對內容進行適當的調整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。

5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構想推介、主題活動、調查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統一采用筆試的考核方式，可以調整為筆試與口試相結合的方法。評價結果也不應只用一個分數來反映，而是以分數、級別和評語相結合的方式呈現。另外，應該將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。

［參考文獻］

［1］劉建文.高職院校公共基礎課服務學生綜合素質培養的路徑分析［J］.中國電力教育，2013（7）.

［2］楊利香.在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養的思考［J］.教育與職業，2013（9）.

［3］葉紅.高職院校公共基礎課教學改革的思考［J］.恩施職業技術學院學報，2011（4）.

［4］陳家頤.高職公共基礎課改革的實踐與思考［J］.中國高教研究，2005（11）.

第2篇

【關鍵詞】中職新生 組建班委 培養班干 做法

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0173-02

中職學校的學生是一個特殊的群體。他們基本上就是中考中被淘汰下來的“差生”，這決定了中職教育要面對嚴峻的挑戰和巨大的壓力。而首當其沖的，算是班級管理工作了。如果班級管理工作搞得好，將大大減輕整個學校教育工作的壓力，并為其提供良好條件。而要搞好班級管理工作，核心和關鍵是從新生入學報名注冊開始，就要盡快地組建起堅強有力的班級組織并盡快地培養出得力能干的班干部隊伍。現就本人的班主任工作經驗，談談在新生中如何盡快組建班委及培養班干部的幾點做法。

一 物色人選，成立班委會

1.指導思想和原則

第一，要努力尋找想做并很樂意做班干的人，最好是在小學和初中階段曾經做過班干并有較強責任心的人。

第二，要統籌兼顧班委成員的代表性，尤其要保證每個宿舍都有同學參加，以便了解和協助管理本宿舍的同學。

2.具體做法（概括為“四步十六字”：尋找印象；走進軍訓；深入宿舍；召開會議）

第一，尋找印象。即在兩天的新生入學報名注冊階段，通過新生填寫有關表格的信息和通過觀察、詢問等環節獲得相關信息，尋找并記下初步人選的第一印象。

第二，走進軍訓。即在報名注冊后接下來的大約五天的軍訓期間，要經常走進軍訓現場，一方面是配合教官搞好軍訓，更重要的是進一步觀察和了解初步人選。因為軍訓表面上是在訓練身體素質，而實質上是在訓練心態和大腦。所以在軍訓現場主要是觀察和了解初步人選是怎樣對待軍訓的，是否刻苦認真，是否有較好的責任心和團隊協作精神，是否有較好的注意力、反應力和判斷力等，這些都是當好班干部很需要的。

第三，深入宿舍。即利用中午和晚上休息時間深入學生宿舍去看望新生，并多與他們聊天。這既可以盡快穩定新生情緒和表示對他們的關心，又可以較好地進行個別談話、溝通和征求意見，以最后確定人選。

第四，召開會議。即召開第一次全體班干成員會議，宣布由他們組合正式建立班委會。在第一次全體班干部會議上，討論、商量和確定班干部的分工崗位，并要求他們之間在此后一天之內要相互記住對方的姓名、長相、職務、宿舍號，并記下聯系電話，以便及時相互溝通聯系和開展工作。同時，全體成員學習《學生干部條例》，并告訴他們最主要的日常工作有什么和怎么去做等。

通過以上“四步十六個字”的做法，大約七天時間就可以組建起初具戰斗力，能馬上開展班級管理工作的班委會了。

二 加強培養，促進成長

經過短短幾天組建起來的班委會，僅僅是班級管理工作的開始。要想讓班委會在今后的班級管理工作中發揮先鋒模范作用，真正具有堅強的戰斗力，關鍵還在于要加強對班干部的培養。沒有正確科學的培養，就沒法促進他們迅速地成長。如何加強培養呢？我的具體做法可以概括為“三個相結合”。詳細如下：

1.重點培養和一般培養相結合，先重點后一般

重點培養：主要是針對重點崗位，緊急人選，在如何認識和理解好自己的崗位職責，并如何把本崗位工作做好這一層面上去培養。它側重于具體工作事務的實踐操作上（微觀層面）。一般培養：主要是所有崗位、全體成員，在如何認識和理解擔任班干部工作，并如何成長為一名合格班干部這層面上去培養。它側重于培養班干部的心態、觀念、意識和精神。如對他們進行講奉獻、講大局、講團結、講協作，不怕苦、不怕煩、不怕虧、不怕屈，多理解、多包容、多溝通、多商量等方面的教育培養。

第一，首先重點培養好班長和團支書。這兩個崗位必須在成立班委會之前確定好人選，并對他們反復強調崗位的極端重要性，詳細告訴他們最基本的職責、最主要的工作事務有什么和怎么去做。這兩個崗位人選是馬上就要直接與學生科、團委打交道辦事的，往后經常性地要與上級有關職能部門打交道，起到上傳下達作用，是對全班同學影響最大的人。所以要重點培養和迅速培養他們（重中之重）。

第二，成立班委會并明確分工后，馬上又要重點培養學習委員、勞動委員、生活委員、紀律委員、安全委員，要逐個交待清楚他們的常規工作和應該如何去做。因為這五個委員一開學正式上課馬上就要進入角色，有很多事情可做。

第三，其他委員不是太緊急的，可以放到往后的合適時間進行一般培養或部分集中起來一起開展培養。

2.定期培養與不定期培養相結合

第一，定期培養：就是每兩周集中一次全體班干部開會，圍繞學校有關要求和精神以及本班級管理的具體情況，進行相關情況的傳達、學習、匯報、總結、商討，作出決定、制定辦法措施、今后注意事項等方面的指導。

第二，不定期培養：就是隨機應變，隨時看準機會對個別班干部存在的不足和提出的問題，進行個別的談話和溝通，有針對性地進行個別指導和個別解決處理問題。

3.具體做事能力（做得來）培養與文字寫作能力（寫得出）培養相結合

第一，具體做事能力培養：主要是培養班干如何把具體工作做好。比如輪到班干部值日時，他們是否能客觀地記錄班級情況并如實填表和按時匯報上交。參加會議要認真記錄，要及時報告并記錄班上發生的重要事情，要檢查學習、紀律、衛生、安全、儀容儀表等，要及時記錄同學的操行加減分并向同學公開說明，如此等等，都要培養他們會做并做好。

第二，文字寫作能力培養：主要是指導并要求他們寫自我介紹和評價、競聘發言稿或演講稿、工作計劃、情況匯報、一周工作總結等，尤其要求他們寫寫當班干的認識、體會、感受、收獲等。要求他們每人都從宏觀、中觀、微觀三個角度去寫。

合的教學體系，既利于老師的“教”，又利于學生“學”，從中調動了學生學習的積極性和主動性，有利于教學質量的提高。

一體化教學中要完備教學條件，其教學硬件和軟件缺一不可，其中最主要的是滿足理實一體化的教學場所，它是職業教育的保障。一體化教學中教室應配備與本課題模塊相關的實習設備及所用工具。如筆者所在機電工程系現在正在實施一體化教學模式，教學場所如PLC一體化實訓教室、電力拖動控制線路一體化實訓教室、光機電一體化實訓教室、液壓傳動實訓室等都配有理論課桌、實訓設備、電器元件、多媒體等教學設施，其教學效果顯著。

三 師資的綜合素質

實行一體化教學，對教師綜合素質提出了高層次的要求。教學的改革取決于教師的理論和專業技術的掌握水平和職業道德的水準，沒有高素質的教師隊伍，就難以造就高素質的技能型人才。完整的教學體系教師的職業道德要放在首位，通過學習提高教師的思想政治素質。提高教師的知識能力實訓能力、教學水平和現代教育技術應用能力，才能把好一體化教學的質量關。在一體化教學的方向上，應聘請有實際經驗的技師、專家建立兼職教師隊伍并形成人才庫網絡。

四 校企合作聯合辦學及其改革方向

職業學校在今后的專業建設發展中要依托學校母體擴大合作辦學方向，定期互派教師到其他院校和企業開展教學交流與技術合作，采取“走出去，請進來”的辦法。“走出去”即專業骨干教師到企業及兄弟院校參觀考察學習，了解企業生產一線對應用型人才的具體要求以及兄弟院校對培養技術應用型人才的經驗和做法。“請進來”即通過請專家和企業行家、工程技術人員做專題講座、報告或擔任專業指導顧問等方式，參與有關專業培養目標、課程設置和教學計劃的審定等專業教學工作，讓專家從他們的角度對專業技能和知識理論提出建設性意見，在這種活動研討中使雙方得到互贏。

和企業、其他院校聯合辦學，依托社會、政府資金建立產、教、研的結合機構，并在今后的教育教學中實現新的突破。

五 通過調研改變教學模式

第一，教育教學的改革不是一所學校、一個教研組閉門造車就能完成的，學校的教學、專業設置、教材的選編、技能訓練的課題都和社會企業息息相關，學校和企業是一個不可分割的整體。職業學校要想打破傳統的教學模式，建立健全科學、規范、完整的一體化教學體系就要到社會，到兄弟院校，特別到企業中不斷地調研，學習他們的教改經驗，熟悉企業的先進技術，掌握企業所需的技能型人才，根據新形勢下的職業崗位對學生素質的要求，對課程設置、課程結構、教材進行改革。

第二，為了學校全面發展，學生技能不斷提高，學校在課改過程中要堅持因材施教的原則，積極探索一體化課題的教學方法，利用現代化教學技術手段，發揮學生的主動性和教師的主導性，保證一體化教學的連貫過程從而提高教學質量。

第三，教學中定期或不定期地讓學生到企業、社會參與生產、參與實踐，提升學生的實踐經驗、技能理論水平和職業道德。

第四，實施一體化教學中，不斷建立健全學校的實訓基地，同時也要鞏固發展校外實習、實訓基地。

第五，職業學校在教育教學改革中要有創新理念，不斷加強教、科、研活動，完善教學管理、完善教學制度，使教學一體化最終達到規范化、科學化。

第六，進一步加強校企合作，為專業、課程設置、教育教學改革提供參考意見，為學生的學習、創新意識、崗位就業提供良好服務。

六 課程和教材建設

一體化教學的教材，首先應以“國家職業標準”的技能要求和知識要求為培養目標，重知識應用、重技能訓練、重創新能力的培養。其次應緊密聯系社會需求，體現辦學特色，研發自己的校本課程及校本教材體系。

七 教學的重要環節

教學方法的改革，是提高教學質量的保證，它涵蓋著幾個方面的教學過程：（1）理性認識到感性認識；（2）認識基本原理到生產實踐；（3）基本技能操作到強化技能的操作訓練；（4）最后到具有一定技能型的技術人才。

備好課是教師搞好一體化教學的重要環節，尤其是給中等職業技術學校的學生講課，專業教師在課題的講授中必須做到通俗易懂，深入淺出。所謂深入就是深入事物的本質，抓住課題的關鍵性問題進行科學深刻地分析；而淺出就是將這些深刻道理用通俗、生動、具體、形象，既正確又精煉的語言表達出來，使學生容易聽懂、容易接受。深入淺出是講課中內容與形式兩者的統一。

教學內容的安排要做到既突出了重點，分散了難點，抓住了關鍵，又照顧了教材的系統性、連貫性和新舊知識的聯系，理論與實踐的結合最終要體現“理論—實訓”一體化、多元化的教學模式。

八 學生的反映和教學效果

一堂課是好是壞，是成功還是失敗，最后還是要看教學效果如何，要看學生對基礎知識、基本技能的理解、掌握和運用的情況如何，這可以在課后傾聽學生的意見和反映，或提些問題讓學生回答以了解情況，另外還可以通過習題、作業、考查、考試等方面進行了解檢查。

一體化教學模式便于學生理解知識、降低學習難度，使學生全面、系統、科學、規范地掌握專業知識，使學生在專業理論課與實踐技能操作課兩方面同時提高，培養學生的職業能力，提高就業能力與崗位創新能力。

九 結束語

在職業學校教學中，如果教師能夠從不同的角度理解教學任務及質量的內涵，就會理解領會教學大綱、課程、教材中所倡導的“教、學、做一體化”、“任務驅動”的指導思想，設計出切合學生實際情況的教學方法，把“教”、“學”和“做”結合在一起，培養職校畢業生具備社會所要求的實用能力。

參考文獻