前言：我們精心挑選了數篇優質課改工作匯報文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

開學以來，在鎮教辦領導的關心和**學校的指導下，我校五年級進行了課改嘗試，現將兩個月以來的一些不太成熟的做法總結結如下，不妥之處敬請指正。

一、重視學習

課改要求，教師要成為一個終生學習者。因此，在課改實施過程中，我邊改邊學，邊完善和邊提升，并得到了特級教師****主任的關注和指點；同時，我還關注了學生學習方式的轉變，學習能力的提升；以及情感、態度、價值觀的培養，有效促進了三維目標在教學過程中的和諧與統一。

二、堅持科研

結合課改，我申報了市“十一五”課題“小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究”，并按照這個專題進行教學實驗。為了使課題研究落到實處，真正為推進課程改革服務，我積極參加鎮課改研究活動，每月上課改匯報課不少于兩次。課后，都能圍繞“本課教學中反映了課題的哪些思想？體現了哪些新課程理念？”進行研討。對教學中不到位或不夠成熟的地方，進行了反思和整改，不斷積累成功的做法。

三、關注課堂

相同的教學理念有不同的操作方法，再加上新課程理念給教育提供了更大的開放度，教學設計也沒有了固定化的模式，怎樣實施教學才能更好地體現新課程理念？為此，我以課堂為主陣地，努力嘗試“先悟后導，以悟定導”活動單教學，在實踐中不斷地提升教學理念，提高實驗能力。

1、教學設計更貼近學生學習和發展的需要。

2、重視提供學生自主探索、合作交流的機會。

3、注重課堂教學中的即時評價。

四、評價激勵

眾所周知，評價體系的改革是制約課改能否持續開展的瓶頸，因此，我在實踐操作上進行了一些探索，主要有：

1、評價內容多樣化。即用多元智能理論來評價學生，力求從多角度來評價學生，

2、評價方式多樣化。（1）口頭評價。（2）作業評價。（3）檔案袋評價。（4）階段性評價。（5）終結性評價。

強調激勵、關注過程的評價，讓學生感到自己成長中的點滴進步都被老師發現并給予表揚，獲得了成功的喜悅，大大提高了學生的主動性、積極性和創造性。

五、及時反思

兩個月以來，我堅持一天一思，一周一思，一月一思，在反思中努力提高自身的業務水平和能力，設計的一些活動單有多篇在**教育博客中被評為優秀文章，還有一些教學設計發表在全國教育類核心期刊《教學與管理》雜志上。

六、問題與困惑

1、課改中學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。如何將促進學生個性發展與雙基教學有效統一，讓學生在思維活躍，表現欲強的同時夯實基礎，提高學生學習的實效性。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但是學生中出現了兩極分化現象。如何將開放程度高的新教材與起點較低村小學生水平合理銜接，力爭讓每一個學生適應新教材，提高學生學習的能力。

第2篇

經過幾年的課程教學實踐，我校在教育教學各方面發生了可喜的變化：一是新課程理念和目標逐步得到體現（對新課程與教材的適應）；二是教師的教學方式在不斷改進（課堂教學觀念與行為的轉變）；三是學生的學習過程變得更主動（學生的學習行為 ---- 合作、探究與交流的體現）；四是課程資源得到進一步的拓展（學校評價方式 ---- 對多元性、過程性、發展性的追求）；五是新的校園文化正在形成（學校文化 ---- 教師合作的孕育與生成）。

二、近幾年課程改革的具體做法：

（一）、健全機構，完善管理，切實加強對課程改革的領導。

課程改革作為學校的中心工作，是推動學校發展的“推動器”、“催化劑”。為此，我校花大力氣建立健全課程改革運行機制，做到管理科學，制度合理，方法多樣。

1 、成立課程改革領導小組。學校成立了由校長、教導主任、繼教主任、骨干教師為核心的課程改革領導小組，把教科室作為課改領導小組活動場所，由教務處專門負責課改工作。

2 、建立課改激勵機制。每年開學，校領導就要召開繼續教育工作會議，完善《青曲鎮中心小課程師資培訓工作方案》，安排部署新課程師資培訓工作。使全（區）校教師全部培訓一遍。做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。學校還把課改成果作為教師的科研成果，在職稱評定、評先晉級時作為重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。

3 、建立三級課改網絡。學校建立了鎮級、校級、教研組級課改網絡，使課改實驗在我校扎扎實實開展起來。

4 、保證三個落實。即時間、地點、內容的落實。

（二）、更新觀念，提高認識，加強校本培訓，為課程改革夯實基礎。

長期以來，學校堅持“以人為本”、“一切為了學生發展”的辦學宗旨，為培養面向未來的具有個性的一代新人，建設一支“師德高尚業務精湛結構合理富有活力”的師資隊伍勢在必行。學校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進校本培訓大力推進課程改革。具體做法：

1 、建立新的教學管理模式，為實施新的課程標準提供保證機制。

對新課程的實施，我們可以說是已做到了未雨綢繆，認真準備，迎接課改的到來。經過近幾年的努力，廣大教師逐步樹立了課改理念，并積極把理論學習與日常的教學實踐結合起來，堅持用先進的教育理論指導實踐，不斷探索優質育人的方法和規律。

（ 1 ） . 把課程理念納入教學管理，在研究中落實管理

我們認真分析課程標準“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學管理體現這一新的課程理念。我們對學校的教學管理作了三個方面的調整：

1 要更多的注重教學設計在課堂教學中的實效性、靈活性、創新性。針對教師提出的“教案要不要寫的問題”，我們明確提出三句話要求：“教案一定要寫；要體現實效性；提倡寫教學反思。”鼓勵教師用更多的時間和精力去鉆研教材，研究教法和學生。學校還設立教師“創新獎”，鼓勵教師創造具有鮮活個性的、時代性的現代化的教學方式、方法等。

2 改變以往管理細則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。

3 教學管理模式由行政型向研究型轉變。教學管理人員經常深入課堂聽課評課，了解教學情況，發現問題，使教學過程及時得到監控。同時，及時協助教師研究解決出現的問題，使教學過程及時得到優化，實現行政管理人員向以幫助教師發現問題、解決問題的協調者、研究者方向發展。

（ 2 ） . 建立與新課程標準目標相適應的評價體系

1 學校建立新的評價理念。我們對教學質量的評價標準作了調整，為教師的教學工作提供導向。為防止教師在課改中“穿著新鞋走著老路”指出評價應當“以促進學生在原有水平上的發展”為基本目標，確立“以人為本、全面發展”、“促進個性的和諧發展”的課程理念，對師生的教與行評價。

2 學校建立新的課堂教學評價標準。我們根據新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，突出了學生在學習中的主體地位，把課堂教學評價的重心轉移到關注學生的發展上。其中最關鍵的還是全體學生是否在教師指導下主動地、富有個性地學習。

3 構建新的學生評價體系。我們力求著眼學生的全面發展，體現“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這個價值目標，開展了“小學生學業成就多元評價指標體系”的探索，已逐步建立多元化評價體系。如在學科評價上我們采用了以下做法：

一是測試的分項制：語文從朗讀、背誦、聽說、查字典、寫字、說話、閱讀、作文等多方面進行考核；數學除基礎知識、計算、應用題等筆試外，增加說學能力和動手操作等多項內容，自然學科注重考察學生的動手能力和實驗操作能力，思想品德學科主要考察學生的思想品德行為以及聯系生活實際的能力等。

二是發展性評價：通過設立“家校聯系卡”、“學生成長袋”等作出關于學生的學習進展的信息反饋，在發展中評估學生個性的學習質量；

三是發現性評價：如學校設立“品德獎”、“特長獎”、“學業獎”、“進步獎”等項目，多角度、全方位評價和激勵學生的成長。

2 、鍛造一支適應課程改革的師資隊伍，是實施課程標準的關鍵。

我校采取有利于鼓勵和促進教師的學習與研究，有效實施并根據新課程要求不斷提高教師自身綜合素質的做法。

（ 1 ） . 落實制度，更新理念，提升教師課程理論素養

1 理論性學習方面。每周二下午第三節作為全體教師課程理論學習時間，以講座、討論等形式，組織教師學習新課程標準，研討新教材，及時幫助教師掌握教育信息、動態，充分認識教育教學面臨改革的必要性和迫切性，吸收現代教學信息，逐步確立現代教育觀、教學觀和學生觀。學校每學年還組織教師進行基礎知識、業務能力的綜合測試，強化了教師學習。

2 實踐方面。組織教師觀摩示范課、匯報課，進行案例分析等活動。教師還必須做到有記錄、有評價、有體會，參與情況納入教師年度考核的主要內容，以制度的形式促使教師通過學習討論、觀摩實踐，自覺更新觀念、知識，不斷提高自身的綜合素養。

（ 2 ） . 制定校本培訓制度，不斷提高教師業務素質

一是建立學科帶頭人制度，充分利用校本資源，以新課程理念為指導開設主體性教育等實驗班，選拔青年教師擔任教學實驗工作，使他們盡快成長；

二是建立幫帶制度，將專家請進學校或由本校的骨干教師給年輕教師聽課、評課，點撥指導，全面提高教師的教學能力；

三是建立教學示范制度，學校主動承擔各級各類示范課、教改研討課、匯報課，大膽對外展促進教學交流，樹立典型。

促使教師通過參加各種教學觀摩、展示、交流活動，在實踐中得到磨練、提高自己。

3 、以研促改，推進課程改革發展

學校對教研工作的組織管理應該著眼于課程改革的全局發展，建立校本課程研究，信息技術運用研究的一系列管理制度。

（ 1 ） . 對校本課程的開發進行了初步的探索

近年來，我校設置一些“校本課程”，如電腦課、鑒賞課、學科活動課以及根據學生實際開設的興趣班，在發現和培養學生特長等方面顯示出成效與活力。

（ 2 ） . 運用現代教育技術，努力提高實驗工作的效率，推進基礎教育課改

充分利用校網絡資源提高教師的專業文化素養和教師的教學基本功。為新課程改革營造良好的氛圍。現代教育技術是中小學教育新的“生長點”，更是課改實驗工作的“生長點”。我校的現代教育技術的配備較為完善，通過多方籌措資金 30 余萬元，千方百計為課改實驗創造條件。兩年來學校改擴建了電教室一個，微機室一個，“紅領巾”電視臺一個，班班配有電視機、錄音機、投影儀等設備。教師每兩人一臺微機，初步實現了教師辦公自動化，教師都能熟練操作電腦，這些給現代教育技術與其他學科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學改革的進一步深入提供了保障。

通過校本培訓，教師的教學觀念得到了轉變，注重“以學生發展為本”；教師的業務水平得到了極大的提高，涌現了一大批成熟的教師。學生的學習方式得以改變，從傳統的接受性學習轉變成自主、互助、合作的學習，促成了知識的主動建構。課堂教學大變樣，貼近了學生的生活實際，貼近了學生成長的實際，貼近了社會生活的實際，課堂變得更大、更活、更新。學校面對現實，狠抓了校本培訓，取得顯著成績，這是學校教育的一大亮點。

（三）、發揮校本培訓的核心作用，確保三級課程（國家課程、地方課程、校本課程）的全面實施。

1 、明確“三級課程”的價值和相互關系。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。“三級課程”具有互補性，是缺一不可的統一體。

2 、嚴格執行《鄖縣 2005 至 2006 學年度義務教育課程實施計劃》。根據德智體美等方面發展的要求，均衡設置課程，各門課程比例適當，并按照地方實際和學生的不同要求進行適當調整，保證學生和諧、全面發展；根據學生身心發展的規律和科學知識的內在邏輯整體設置課程；根據不同年齡段兒童成長的需要和認識規律，根據時展和社會發展對人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐漸調整與增加。

第3篇

課堂教學改革是推進素質教育和提升教育教學質量的必然選擇，一直以來，__縣堅持以學生為中心，創新教育思路，突出引領示范，向課堂要質量，構建高效課堂，強力推進中小學課堂教學改革，全面提升教育教學質量，確保了全縣課改工作持續、深入、有效。

創新教育觀念，反對“說空話”，讓課改理念更入心

__縣堅持走“理論引導實踐”、“模式帶動課改”的課堂教學改革之路，堅決反對課改“喊空口號”，按照“學一家,融百家,成自家”的思路，借鑒國內外新課程改革成功經驗，制定了《岳池縣教育局深入推進中小學課程改革實施方案》，明確了全縣課程改革的指導思想、目標任務、改革思路、工作安排、工作要求，提出了“以學定教，三效同堂”課改總要求，制定了“目標導航，問題引領”教改模式和基本思路。全縣多次召開課改工作專題會、推進會、報告會，在中小學校長和廣大教師中牢固樹立“課堂教學是學校教育的核心環節，只有抓好課堂教學改革，構建高效課堂，才能全面提升教育教學質量”的課改理念，并敦促在實踐中抓落實。

“今后的‘通識性培訓’、‘學科培訓’等繼續教育的重點都要放在課改上！”該縣教育局對繼續教育工作提出了新的要求。為確保全縣課改工作謀實事、做實功、務實效，全縣堅持在課改理論宣講、培訓帶動上下工夫，以實實在在的行動，努力暢通師資培訓渠道，推動教師素質持續提升，讓創新課堂教學理念的深入人心。與省、市教科所等教育科研機構和課改先進地區教研部門、學校取得了長期聯系，積極派遣教師外出學習，轉變課改教育理念，踐行高效課堂；在近兩年的暑期培訓中，實現全員教師課改培訓，連續邀請四川大學、西南大學等高校的課改專家或名師來岳池培訓指導，傳授先進的教育理念和教學方法,促進了教師課改素養和專業水平的持續提升。

創新推進舉措，反對“假大空”，讓課改行動更有效

據介紹，在課改推進中，最大的困難是大部分教師缺少課程意識，備課方式未能適應新課程改革的要求，教學教研不能從學生學習的細節中去深入研究真問題。于是，全縣緊盯困難，找準癥結，增添措施，深化“以學定教，三效同堂”的課改總思路，鼓勵各校創新課堂教學模式，努力實現了課改工作從“有形”向“有效”的轉變，推動了高效課堂的進程。

組建“獻課團”，推動示范引領。全縣挑選了觀念新、方法新、效果好，在競教中榮獲縣級一等獎或市級二等獎及以上的教師34人，組建了岳池縣課改“獻課團”。在今年6月、7月的全縣教師課改技能培訓中，全縣邀請700余名骨干教師觀摩了縣課改獻課團成員的三堂課改觀摩課。“三位獻課團老師的課改示范課很成功，特色鮮明，效果顯著，讓我們直觀感受到”三效同堂“的課堂教學模式，真是開了眼界，有信心上好一堂課改課了！”參加培訓的賽龍初中骨干教師余貴林感慨道。該縣還積極組織錄制獻課團成員的課堂教學實錄，預計今年12月底前將視頻資源上掛網站供教師下載觀摩學習。

展示“示范課”，推動全員參與。去年10月至12月，全縣學校先后召開了課改工作匯報會，促進了基層校際間的互動交流。全縣共有52所學校承辦了校際間課改展示活動，參與教師3200余人，展示課改示范課700余節。各校還從本校教師中挑選一名優秀教師作為典型為全校上示范課，并邀請聯系股室、教科室、課改辦人員參會指導，形成了全員培訓效應，全縣共有112人開展了引領性示范課，以評帶培人員5000余人。

編制《教與學設計案》，推動資源共享。從2014年秋季開始，全縣義務教育階段的小學三年級到初中三年級全部試用縣教育局統一編寫的《教與學設計案》，它分為課前準備、課堂學習、課后應用深化三個階段，充分體現了課改的基本特征。該書通過“以案導學”，實現“先學后教”，為提高學生的自學能力，提升課堂效力起到了重要的保障作用。

堅持“以賽促改”，推動互通融合。全縣結合各校實際，以教改為中心，開展多種形式的公開課活動，探索設計案的課堂有效教學模式。新教師的“三年成長課”（第一年后上成合格課、第二年后能上優質課、第三年后能上示范課）、骨干教師的風采展示課、基于電子白板應用下的教學大賽等活動，已成為助推教師專業發展的有力舉措，推動了學校的學科教學，優選了教學能手，激發了教師課改熱情。全縣范圍內開展了“教學論壇”、“經驗交流”等多種形式的教研活動，為學校課改工作搭建有深度意義的交流平臺，為學校課堂教學改革增添了活力。

優選“先進典型”，推動示范帶領。通過2年多的不斷努力，全縣共優選31所課改示范校。涌現出了__中學的“三環六步教學法”、岳池一中的“問題引領，三段教學”、羅渡中學的“三課型”教學法