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本學年,校狠抓落實，一學年中。定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不時強化跟進措施，確保各項教學慣例工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。。借鑒“學案教學”優勢，結合“閱讀-體驗-互動-鞏固”為特點的課堂教學模式，認真診視了校的課堂教學，下面就把我校學年度學案導學”教學模式的推進工作結合以八字為特點的課堂教學模式的教學實施情況做一闡述：

一、改觀念。

1.開學初。把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，并將該重點工作落實于每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。

2.針對目標。優化管理

二、抓環節。

對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、規范。結合本年度的導學案模式加強了以下幾項要求：

(一)備課：校教導處及時改進教學慣例制度。

①備學生需求。把學生置于教學的核心地位。預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生自主的學。

②備教學資源。不只要備知識點。充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。

③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流。注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。

修訂了備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。

做到重點突出；反思要有價值，學案評價規范等級分三個層次：具體規范是學案應該具備明確的學習目標；應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的思想；板書設計要點清線明。學案要有創新。導學案”編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。

體會到這種教學模式的優越性，取得的效果：進行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學案教學有了更新的認識。改變了以往以講為主的教案教學，目前為止，各教師已能熟練設計導學案。

(二）上課：校針對這種新的教學模式。做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。

教學評價細則包括目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、評價檢測

抓新舊知識間的聯系；導讀---學習小組活動要有實效，課堂教學評價規范：具體針對六個環節制定：標—科學合理；溫故---立足課堂。體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢---設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節---教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”教學模式確定適合自己的教學模式，并能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學思想，維護并激發學生學習愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學生都有收獲。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計---目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯系。課堂檢測---圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”

教師知道了各種課型怎么上，通過實踐。呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。互學---助學”成為我校課堂教學的顯著形式。

(三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果。基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。

結合任課教師的意見對學生分組，具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開。采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，校的學習型小組的運用收到應有的效果，習慣成自然”最好的體現與證明。

校建立了相應的評價制度：

一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制。

二、學習規范制度：自學階段。不能打擾他人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。

三、小組交流規范：不只要討論答案對錯。

四、對小組實施捆綁式評價。采用“木桶效應”評價小組。

五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。

評價細則：

1小組內分工明確。

2課堂學習活動中積極參與、展示。反饋效果好；

3質疑有創新、有深度；

4遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；

5完成學案高效率。

6轉化學困生效果好。

7各組得到不同學科教師的褒揚。累計達到要求后可升級。

8一月結束。學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。

評價規范涉及作業情況、課堂發言情況、組內成員課堂過關情況、考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、附加分等。

三、抓教研，深研究

本學年，我校以區《關于進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見》為指引，立足學校教育教學實際，以課堂為主陣地，以“導學案”為主導教學模式，以實踐中教師面臨的各種具體問題為研究對象，以行為研究為主要方式，構建學習化組織，努力為提高教師的專業化水平，全面提高教學質量開展教研活動。

本年度，我們建立了以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。著力解決教師課堂教學中的疑點、難點、熱點、焦點。堅持“近、小、實”的原則，加強對“導學案”六個環節的細研究、深研究。為此，我中心校在原有的基礎上，本著問題從實踐中來，再到實踐中去的教研思路，以“庫——案——研——效”的校本教研模式開展活動。所謂“庫”就是指在開學初，學校教導處收集教師在上一學期的教學教研工作中存在的問題，建立問題庫，從中提取主要的、實質性的問題作為新學期研究的重中之重；“案”就是針對研究的問題確立具體的研究計劃與安排；“研”指開展的一系列的教研活動；“效”就是指預期的收效與實際的是否吻合，如果經過研究還沒有解決則進一步跟蹤研究，直到解決為止。本學期，我們主要圍繞“學習型小組的構建與運用、導案的設計、課堂教學”等問題開展研究。教研過程中學校領導堅持蹲點參與，嚴格要求，加強管理。通過有效地教研活動，促進實習型、經驗型教師向研究型教師的轉化，夯實和提高了課效。

具體措施：

（1）計劃、制度的有效制定。

建立了以課堂教學為重點，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。以中心校牽頭，組建了兩個層次的教研網絡，即中心校教研組，各基層校教研組，各教研組在教研工作整體謀劃的基礎上制定了各級教研工作計劃。學校領導參與，及時把握教學動態，和教師共同研究，使計劃的制定能抓住教育教學的本質與內涵,全面推進課堂教學改革，使學生受益，教師受益。

（2）確保活動的有效組織。

研訓計劃確立后，每次活動都在教導處的組織管理下，各學科教研組按既定的時間、計劃開展研究活動，在活動中，組織者要事先設計好活動的程序，并調動所有成員圍繞主題積極參與，充分發揮自己的看法，意見，使所有參與者都能有所啟發，有所受益。

（3）使個別化學習研究到位。

為了使教師能積極主動的進行學習，進一步提高自己的專業水平。我們利用外出學習、自主學習、集體學習、網上研修的方式組織教師進行現代教育理論培訓，信息技術培訓，做到了“五個結合”，即理論學習與實際操作相結合、集中輔導與自主學習相結合、專題講座與討論交流相結合、培訓學習與實踐反思相結合、典型引路與普及運用相結合，提高了校本研修實效。

（4）自我反思，促進提高。教師個體進行自我反思是進行校本教研的前提和基礎。校本研修只有轉變為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到有效落實和實施。廣大教師在課改實踐中，在理論的指導下進行“三反思”即課時反思、日反思、月反思，反思自己的教學行為，反思每節課的得與失。使教師在實踐中反思，在反思中提高。

（5）新老結合，以點帶面。老教師的經驗豐富，年輕教師的精力充沛，老的傳，新的學，共進共成長。

（6）堅持“請進來，走出去”的原則，派新進教師到外校學習觀摩，講課研討，帶回新的思想；請區教學骨干、新秀到我校作課，彼此交流，共同提高。

總之，本學期，我-

校學科教研僅僅圍繞導學案模式進行，立足實際，強抓質量，做到“近、小、實”，形式多樣有效，有學習觀摩、聽評研討、集體備課、研討交流、小結匯報等形式，從一定程度上解決了導學案教學中的備課、合作等問題。與此同時，一批年輕教師也在各級各類有效的教研活動中，提升了自己的實踐智慧，成為了全鎮乃至全區教學骨干。科研工作要依托于教研。在平時的教研活動中，我校教研組將研究課題《如何指導學生有效閱讀》及《校本教研的內容和方法的研究》融于教研活動中，保質保量按時進行，收到了明顯的效果。

四、抓課模，提質量

在明確了本學年的教學模式的基礎上，我校從一開學就加強和重視太谷縣教學模式的推廣工作，制定了學案教學推進實施方案，成立了學案教學科研組，經過一學年的嘗試、實踐，我校初步提煉出了實用性較強的教學模式。比如：學校的教學模式是“先學—合作—精講—訓練”；

學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，效果：推行學案教學之后。對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。