高效課堂的特點范文
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第1篇
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0075－02
隨著社會的發展，計算機已經走入千家萬戶，并深入學校及課堂。以計算機為核心的信息技術（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園局域網和互聯網等）越來越多地對課堂教學產生著重大影響，使傳統的語文教學方式正悄悄地發生改變。如何使日趨成熟的信息技術與農村中學語文教學進行有效的整合，使之產生最大的收益，這是當前需要思考和解決的難題。在此，筆者結合農村中學語文教學實際，做了一些嘗試，認為：只有在構建主義理論的指導下，凸顯信息技術的三性，推進語文課程改革，才能實現有效的整合。
信息技術與語文學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學既有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。信息技術與其他學科整合就是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學。
一 實現語文高效課堂，必須充分發揮信息技術的交互性
第一，對于教師而言，交互性的發揮主要是在教學過程的備講輔改考等教學環節上。作為現代信息技術之一的網絡環境為教師提供了一個交流的平臺。網絡的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體（互聯網、電視、報刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網絡上下載教案、課件、試卷等，或者讓網友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節約了傳統備課所花費的時間和精力，讓教師從一些簡單機械甚至單調的、傳統的、抄寫式的備課中解放出來，教師可以把更多的力量投入到教學方法的設計和教學效果的監測中去。有些地方還進行集體備課。集體備課是根據本周的教學重點、難點，對各種信息的使用加以共同研究，達成共識。集體備課體現了教師之間的相互交流，為實現高效語文課堂奠定了堅實的基礎。
第二，對于學生而言，交互性的發揮主要體現在學生和計算機的互動上。建構主義者認為，學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。學習者的學習或知識建構是一個積極主動參與的過程，其基本模式或流程為：面對外界的各種刺激，學習者產生困惑、問題或興趣，調用自己的身心器官和已有知識結構，強化與他人、社會、整個世界的相互作用，建構起有意義的知識和經驗。
傳統的班級授課模式并不利于學生主動性積極性的發揮，而現代信息技術在課堂上的充分利用，極大地激發了學生的學習興趣。在學習過程中，學習小組間的互助、討論、評價，學生們自主的搜尋資料、分類整理、測評練習等，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了學生的能力。一些農村中學由于受到條件的限制，不能夠讓學生上機查找所需的資料；或者由于生多機少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網絡對學生的不利影響，就干脆禁止學生使用，這些也削弱了信息技術交互性的發揮。
二 實現語文高效課堂，要注意信息技術刺激的多樣性
國外心理學家研究成果表明，人類學習的1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83%是通過視覺。可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是其獲得所有信息的94%。現在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現方式變為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能吸引學生的注意力。相對于傳統的教師講學生聽的模式，信息技術在課堂上的使用更符合人們學習的規律。利用信息技術的播放錄音功能，可以優化語文課堂教學。小說戲劇的教學中運用信息技術的聲音功能可幫助學生更好地把握人物性格；在詩歌教學中，利用多媒體的聲音再現詩歌的音樂美，強調學生的聽覺效果，把詩歌的情感融入到聲音中去，從而給學生以美的享受；在散文的教學中，音畫配合有利于學生準確理解散文的語音美和情感美。
三 實現語文高效課堂，要充分利用信息技術的網絡性
《語文課程標準》要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文課程應該是開放而富有創新活動力的，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變動和發展”。
網絡化是信息技術的特點，網絡教學是信息技術運用于教學的組織形式的又一特點。信息技術的網絡性打破了時間和空間的界限，有利于建立一種開放型的教學環境。網絡教學一般有局域網和互聯網兩種，如目前各個學校建成的校園網，就是屬于局域網，而互聯網是涉及整個世界的網絡。多媒體教學網絡的建成將是對傳統班級授課教學組織形式的沖擊和革新，使教學從傳統的密集型課堂教學走向個別化、分散化、家庭化和社會化。課堂教學不再局限于有形的教室中，教師講課面對的學生不僅僅是一個人或一個班級，既可包容傳統的教學單位，也可能包容更大或更小的教學單位，教學活動的空間和時間得到了無形擴展和延伸。學生學習的也不再是課本的知識，不再局限于聽自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點，課內和課外也融合為一體，不再受時間空間的限制。信息技術的網絡性更有利于學生個性特長的培養和學習能力創造能力的提高。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”時代在變化，語文課程勢必要更新。只有充分發揮信息技術的三大特性，才能讓語文課程永葆青春與活力，永遠立于時代的前端，才能實現高效語文課堂。
參考文獻
［1］黃埔全.整合課程與課程整合法［J］.課程．教材．教法，1996（10）
第2篇
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建 策略
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0138-01
實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。實施素質教育，培養棟梁之才，課堂教學是主要渠道。教學是學生學與教師教的有機整合。新課程改革以來，雖然取得了一定的成效，但課堂教學的實質問題并沒有得到解決。對于高效課堂的理解，是建立在有限時間和高效率學習基礎上的，以最少的時間完成最好的學習效果，將課堂的學習成果最大化。“高效課堂的高效體現在效率和效益上，即在一定的課堂時間、容量范疇下，讓學生受到積極的教育影響，不僅完成有限的課堂任務，同時對學生自身的品質進行了培養和鍛煉。”高效課堂把時間、教學任務和學習效果進行了統一融合，用最少的教學資源消耗，完成最大的教學收益，以最自主的學習方式激發學生最高質量的學習效用，讓學生在完成既定的教學任務、達成已有教學目標的同時，通過師生之間愉快的教學過程，對學生的價值觀、認知態度、道德品質、個人能力等進行進一步的鍛煉。
一、明確高效課堂的特點
（一）以學生為主體，以快樂學習為根本
進行高效課堂的構建，要始終堅持一個中心，即對學生主體地位的堅持，要保證高效課堂的樂趣性，學生需要的是快樂學習。
（二）平等對待學生，保證人人學、人人會
高效課堂的另一大特點便是更富有公平性。高效課堂堅持的是差異教學，而不是差生歧視，在高效課堂上沒有歧視，沒有好壞學生的區分，在高效課堂上只存在著學習差異，存在著學習能力的高低不同。教師會帶領班級的學生一方面拉近差距，一方面發揮不同學生特點的“亮光”。教師對待每個學生都是一樣的，能者多學，勤者補拙，不讓學生有掉隊的現象發生。
（三）教師樂教，學生樂學
高效課堂是對傳統課堂教學模式的大轉變，以往教師的訓斥在這里不會見到，以往的苦學在這里也見不到，師生之間的關系不再是對立的，老師放下了師者的架子，學生與老師成為了朋友，高效課堂與傳統課堂的不同之處便在于此。學生學習上沒有了教師思想上的“脅迫”，更有動力參與到課堂活動中來，學生會發現老師沒有那么可怕，課堂沒有那么恐怖，師生的課堂關系像是老朋友交談一樣；老師不再使用“必須”、“只能”這樣的詞語，更多的建議性詞語將學生的課堂地位進行了彰顯，讓學生滿懷激情迎接接下來的學習。
（四）促進學生個體及全體學生的共同發展
一個班級是一個整體，但是每個學生的基礎水平和學習熱情不同，特別是小學的學生，注意力無法專一很是常見。這很容易造成“差生”的產生，即一些游離于課堂教學之外的學生。但是在高效課堂上，“差生”一詞基本遠去，因為在這里不會存在差生，差異性教學和整體教學在這里進行了融合，學生個體可以得到鍛煉發展，而班級作為一個整體更是擁有了共同發展、共同進步的可能性。
（五）在有限的時間內，達到最佳的教學效果
高效課堂，顧名思義就是在同等時間內，完成原有教學多節課才能完成的教學任務，在有限的r間內達到高效率學習的目的，使得大部分學生能夠在同等的課堂教學活動中完成最多、最高效的學習任務。高效課堂帶給教師和學生互動效益的最大化，保證了每一位學生都能學有所獲。
二、打造高效課堂的策略
（一）巧用信息技術，輔助語文教學
教師可以通過多媒體手段，創設一個學生生活的情境。例如在學習《郵票齒孔的故事》這一課時，教師可以將學生見過或沒見過的圖片通過幻燈片來展示，讓學生感嘆的同時，對本課充滿期待。以郵票的齒孔作為課文學習的導入，引發學生的共鳴，進一步介紹郵票的齒孔來歷。通過多媒體信息技術，對學生進行內心滲透，會讓學生產生“原來如此”、“和我想的一樣”的想法，將學習與學生的周邊生活緊密結合了起來。
（二）備課分層，面向不同層次的學生
在備課上，教師需要在課前做足功課。高效課堂的整體計劃制定要在備課中完成，特別是分層教育，教師需要針對不同基礎和學習水平的學生制定適合的課堂預案，將一個具有彈性的教案擬定出來。同時對班級內的學生進行分組，根據不同水平的學生制定分組計劃，使得備課內容符合不同小組學生的需要，而備課的內容則需要跨越不同程度的孩子需求。
（三）檢查學生學習基礎，了解學情，布置有效作業
教師需要先檢查學生的學習基礎，對學生的學情進行一定的了解，這樣才能有的放矢。這樣的寫作不僅激發了學生的寫作興趣，延伸了高效課堂的教學思維，更是鍛煉了學生的寫作和文字能力。
第3篇
[關鍵詞]把握合作特點；突出學生主體；打造高效課堂
“小組合作學習”是以小組為學習單位，共享知識資源和思想方法，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。這種開放式的教學模式一直受到教育界的關注和重視，特別是新課程改革以來“小組合作學習”已經成為一種時尚。
為了相互學習，不斷提高自己的教育教學水平，筆者經常深入同事們的課堂聽課學習，特別是認真觀察老師們的“小組合作學習”這個環節，整體來看，大多數“小組合作學習”都是流于形式。以王強老師的一節課為例，在課堂上老師布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論，學生的反映不能令人滿意：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人，可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默，這樣的“小組合作學習”怎能達到共同進步的目標？經過總結我覺得我們的“小組合作學習”主要問題表現在以下幾個方面：合作學習的時機不當；分組不明確；合作學習的規則不全：學生在合作前缺乏獨立思考：學生缺乏合作的意識和技能，不會合作；學生的參與度不均衡，學優生在合作中處于主宰地位；合作時間不足；教師缺乏有效指導；評價不全等。
針對我們教師上課中的問題，我在思考：如何才能真正實現有效的“小組合作學習”，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得呢？經過反省思考筆者總結出兩點，一是“小組合作學習”必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白；二是“小組合作學習”教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
為此，我和同事們進行了時間研究，總結出以下幾點做法供大家參考。
1、教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。
2、對于課堂上合作、交流、展示環節時，老師先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3、教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4、在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。
