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第1篇

關鍵詞：團結協作；測試效率；商榷

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）10-0057-01

讀《體育教學》2012年第8期《團結協作提高測試效率》文章后，筆者根據姜煒老師提供的方法進行了教學實踐，幾次下來效果不怎么理想，出現了幾點疑惑想與姜煒老師探討，并提出自己的一些看法。

疑惑一

姜老師在測試小學生50米時，采用了3名教師和幾名學生團結協作，采用學生計時，我個人認為不妥：

（1）50米是速度項目，對計時要求非常高，稍微不注意就會出現差錯。小學生注意力非常集中的時間很有限，經常容易走神開小差。

（2） 秒表是靈敏度比較高的，要求學生反應速度、手指按健速度都比較高，還有小學生開表和關表時間的判斷把握也不很到位。

我在實踐中，用初二學生做裁判，出現了一些問題。有的同學開表慢、有的開表快，由于各個同學開關表判斷不統一，出現了名次在前成績在后面，計時成績跟真實成績有很多出入。真是提高了測試效率，降低準確性了。

在測初中學生50米時我的做法是：3名教師和幾名學生合作測試。分工如下：1位教師發令，2位教師計時，每位教師計3個道次學生成績；2名學生組織學生排隊，3名學生看每組名次，2名學生記錄成績表。這樣一節課可以測試幾個班級，大大提高了效率和準確性。

疑惑二

采用筷子作為名次編號，我認為不怎么安全：

我們平常上課都要求學生不可以帶尖硬有危險的東西到操場。比如，胸卡，鑰匙扣等?？曜邮羌庥矕|西，在運動時帶有一定的危險性。尤其是小學生活潑好動愛打鬧，手上拿筷子非常不安全。

我建議可以用撲克牌或硬紙（上面寫好編號）來代替，這樣可以消除安全隱患。如果采用帶有編號的硬紙，上面帶有學生喜歡的動漫（如第一名是迪迦奧特曼，第二名是賽羅奧特曼）等，這樣效果會更好，學生會更喜歡。

疑惑三

在測試800米時，采用至少3名教師協作。1名教師記時，1名教師按照學生先后到終點排隊編號，帶隊到成績記錄處，還有1名教師成績記錄。

問題1：如果是3個班同時上體育課，那3個教師合作那沒問題。如果是2個或4個班上體育課怎么樣合作。我假想2個班需要3個教師，那就增加了教師的工作量了。

問題2：班級人數的要求：每組編號1～24，超過了怎么辦。我在初中八年級3個班總人數167人中測試，每組24人分成7組。測試下來時間不怎么夠用。準備部分和分組花了10分鐘?？赡苁菍W生分組和教師不怎么熟練造成的。但是小學生速度沒有初中快呀，不知道姜煒老師是怎么做到的。

問題3：測試項目上是否有局限：如果是初中學生測試，男生測試1000米，女生測試800米。那這種方法是否也適用。

在測學生800米或1000米時，我的做法是：教師與學生合作。測試前準備工作：教師準備多功能秒表一塊，成績記錄表一份，記錄圈數表多份，同測試人數相同的名次卡片若干張。教師負責計時及報出名次。2名學生負責組織分組，5～8名學生負責記錄圈數（每人負責看3名測試學生），1名學生負責分發名次卡片，名次是根據教師所報的名次，1名學生記錄測試成績。這樣可以解決以上存在的不足之處，提高測試效率。如果是幾名教師合作的話，可以裝備2塊秒表，一組跑完，后面一組開始測試。

我在采用團結協作測試體育項目實踐中，發現了一些問題但也收獲了不少，比如發現學生在新的環境中，很樂意去參加比賽測試，積極性很高，很多同學測試下來成績比平常練習成績都好。好多人都不敢相信自己的成績，跑來問我是否表有問題或記錯了。我理解為：（1）學生跟不經常在一起的同學跑，在速度上沒有顧慮。平時練習，測試都是本班同學，都知道彼此的水平能力，都跟著跑，缺少拼勁。（2）有的同學想在其他班級同學面前表現一下，為班級和自己爭光。（3）測試的氛圍，因有很多同學在一起觀看加油，給測試者帶來了一定的激情，好比比賽有的運動員就能夠超水平發揮，就是這樣的道理。總之，這樣測試形式能夠增強體育測試的氣氛，提高學生的體育成績，能夠增加學生之間，教師之間的溝通交流，有利于學生的積極參與，更有利于學生的興趣培養。

第2篇

【關鍵詞】 泛在網絡；虛擬項目；實踐社區；遠程實驗；知識管理；復合型人才培養

【中圖分類號】 G432 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）09—0072—06

隨著國民經濟與科學技術的發展，社會對高校畢業生綜合素質的要求不斷提升，如何加大對復合型創新人才的培養力度，已經成為我國高校亟待解決的現實問題。近年來，國內高校根據自身特點，在人才培養與教學模式等環節進行了積極的改革嘗試，在校園信息化建設方面的投入也不斷加大。但總體來說，在復合型創新人才培養方面，還存在著以下不足：首先，國內多數高校采用的仍然是基于學科專業“條塊分割”的人才培養模式，學生缺乏跨學科、跨專業的知識融合與實踐訓練；其次，高校的實踐教學環節相對薄弱，尤其是應用型專業，實驗環境和技術方法與業界實際情況脫節現象嚴重；第三，很多高校近年來構建的軟、硬件學習資源與各類教學輔助平臺仍然難以滿足學生“個性化”主動學習的需要[1]。

為了加強高校多學科（專業）交叉復合型創新人才的培養，本文引入虛擬項目理念，利用虛擬項目的多組織、動態合作、消除時空障礙等特性，對以培養“復合型、創新型”人才為目標的學習模式進行研究。在結合虛擬項目、虛擬企業與虛擬技術改進教學方面，學者們已經進行了一定的實踐：馬軼男引入了虛擬項目與虛擬工程的概念，同時將項目教學法貫穿到建筑類專業的人才培養過程中[2]；張志剛等采用虛擬軟件工廠模式，將企業軟件生產過程與程序設計項目教學模式相結合[3]；王基生等則對在教學中使用虛擬實踐平臺進行了探討，進一步豐富了教學技術手段[4]。然而，目前教育界的嘗試大都圍繞個別專業或某門課程開展，很少涉及學科專業交叉，更沒有上升到學校層面，支撐“虛擬項目”運作的信息平臺建設也嚴重滯后，使得虛擬項目模式在復合型創新人才培養方面的優勢難以充分發揮。

本文針對我國高校復合型創新人才培養中普遍存在的問題，在泛在網絡技術快速發展的大環境下，遵循“學科交叉、多方參與”原則，引入具有良好合作關系的科研院所、相關企事業單位與相關社會團體等校外機構，面向在校師生、畢業校友與校外導師，給出了一種適用于泛在網絡環境下以虛擬項目為驅動的開放式團隊協作學習模式。本文同時還提出了一種基于泛在網絡與知識管理相關技術、具有強大的終端控制與知識處理能力的信息平臺，為虛擬項目團隊協作學習提供技術支撐。

一、泛在網絡下的高校虛擬

項目團隊協作學習模式

虛擬項目是項目的一種新的組織形式，是基于人才、技術、設備等資源的網絡組織結構[5]。虛擬項目模式適用于高校內部不同學科專業之間、高校與校外相關合作單位之間的交流與協作，例如針對 “物聯網技術推廣”等熱點問題，高校的建筑工程學院可以與計算機學院、自動化學院以及校外物聯網技術企業合作，設計“智能家居系統”、“智慧校園信息平臺”等項目。除了面向理工科的科研項目外，虛擬項目同樣可以涵蓋人文、社科與經管等學科，還可以包括教研項目、學工項目等。虛擬項目需要一個團隊來實施，虛擬項目團隊是指一群跨越空間、時間和組織邊界的人通過先進的通訊和信息技術，為了實現共同的目標而在有限的時間范圍內協同工作的團隊[5]。高校虛擬項目團隊組織是一種動態聯盟形式，包括一定數量的項目管理者和團隊成員。高校在校學生依托虛擬項目，采用與行業當前發展情況接軌的技術與方法，以團隊協作方式進行有目的學習，對增加復合型經驗知識儲備、培養創新應用能力是非常有益的。

近年來，隨著物聯網技術、無線寬帶等通信技術的發展，以及智能終端與3G網絡不斷普及，泛在網絡（ubiquitous network）環境日益成熟。泛在網絡，也就是人置身于無所不在的網絡之中，實現人在任何時間、地點，使用任何網絡與任何人與物的信息交換[6]。在泛在網絡技術支持下，虛擬項目團隊協作更加便利。在上述基礎上，本文給出了一種泛在網絡環境下的高校虛擬項目團隊協作學習模式，如圖1所示。

高校虛擬項目團隊協作學習模式，在推動復合型創新人才培養方面，具有以下優勢：

首先，在虛擬項目設計上，突出了“多學科專業交叉”與“創新性”，學生通過參與此類項目，不僅可以增加其它相關專業的知識儲備，而且可以提高應用能力與創新能力；其次，在虛擬項目合作單位方面，依托泛在網絡技術，最大限度地拓展了合作單位選擇范圍，與高校有合作關系的國內外其它科研院所、企業、行業團體等都可以納入進來，使得學生的學習空間徹底擺脫了高校內部固有資源的局限，可以在授權范圍內充分利用合作單位的資源，開闊眼界；第三，在虛擬項目團隊成員選擇上，借助泛在網絡技術，可以把項目團隊成員從高校在校師生，擴展到包括外校師生、畢業校友、企業與社會團體中的工作人員等，通過協作學習，博采眾長，可以接觸到大量的新知識、新方法；第四，在虛擬項目團隊成員協作學習方式上，基于泛在網絡相關技術，團隊成員可以隨時隨地利用智能終端參與協作交流與學習，還可以通過RFID、M2M與傳感網絡等技術傳輸數據，并且對異地可編程硬件設備進行授權范圍內的遠程操控；最后，在信息平臺建設方面，強化了知識庫建設，使學習平臺具備了較強的知識管理能力。

圖1 高校虛擬項目團隊協作學習模式

這種虛擬項目團隊協作學習模式，對開拓學生視野，了解行業發展動態與需求，增加學生跨學科專業的知識儲備，提高學生的創新能力與應用能力的推動作用是不言而喻的，也具備組織與管理上的可行性。該模式的運作，除了要進一步完善人才培養與協作機制外，還需要一個功能強大的綜合信息平臺作為技術支撐。

二、泛在網絡下的高校虛擬項目

團隊協作學習綜合信息平臺

泛在網絡是通信網、互聯網、物聯網的高度協同與融合。泛在網絡技術使得個人和（或）設備在預訂服務的情況下，具備不受時間、空間與方式限制的、以最少的技術限制接入到服務和通信的能力[7]。在體系結構上，泛在網絡可以分為三層：感知延伸層、網絡層和應用層，分別用來感知數據、傳輸數據，以及為行業需求提供具體的應用服務[8]。根據泛在網絡的技術體系，本文給出了一種泛在網絡下的高校虛擬項目團隊協作學習綜合信息平臺模型框架，如圖2所示，分為感知延伸層、網絡層和應用層三個層次。

其中，感知延伸層由包括RFID標簽與讀寫器、M2M終端、傳感器網絡與傳感器網關、MEMS傳感器、GPS終端等設備組成，主要實現學習過程中終端設施的感知、識別與定位，遠程實驗設備信息的實時采集與獲取。網絡層將感知層獲取的信息，通過現有的各類網絡進行傳遞，實現信息的實時共享。應用層圍繞虛擬項目團隊協作學習的需求構建綜合信息平臺，根據系統功能結構，細分為虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠程操作平臺、虛擬項目實踐社區和虛擬項目知識管理平臺等等。信息平臺通過統一數據接口，與高校內部以及合作單位的相關信息平臺互聯，通過在線或離線方式，進行交流協作和信息共享。本文分別對虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠程操作平臺、虛擬項目實踐社區和虛擬項目知識管理平臺進行介紹。

圖2 虛擬項目團隊協作學習綜合信息平臺框架

（一）虛擬項目管理平臺

虛擬項目管理平臺，主要面向高校虛擬項目管理機構、項目管理者兩種角色提供相應的管理功能。本文給出了高校虛擬項目管理平臺模型框架，分為數據層與應用層，如圖3所示。

在應用層，面向高校虛擬項目管理機構，除了提供虛擬項目指南、虛擬項目立項審核、中期檢查與結項審核外，還提供了項目合作單位與項目團隊信息管理功能。與普通的科研管理平臺相比，本文給出的項目管理平臺中，新增了虛擬項目評估分析功能，即對已經結項、撤項、延期的項目，結合項目團隊反饋，對項目成功與失敗的原因、對合作單位在項目實施中的表現進行分析與總結，形成知識，保存在知識庫中，作為未來項目指南規劃和項目立項審批的參考依據。面向項目管理者，應用層提供了虛擬項目成員管理、虛擬項目設備管理、虛擬項目經費管理和虛擬項目過程管理等功能。其中項目成員管理包括對項目成員進行分工、對成員工作進行考評、對成員流動與變更進行管理。虛擬項目過程管理則對項目實施中的各階段進度等進行管理。

圖3 虛擬項目管理平臺框架

數據層，包括數據庫管理系統、文件管理系統、知識庫管理系統。其中項目管理綜合數據庫是項目管理平臺各功能模塊對應的后臺數據庫的集合；文件系統負責管理包括項目申報書在內的項目生命周期內的有關文件；項目評估分析知識庫中存放項目分析評估模塊統計出來的知識，這些知識可以以項目管理者、項目合作單位、項目選題等為主題進行知識的組織。

（二）虛擬項目遠程實驗平臺

在虛擬項目實施過程中，涉及大量的實驗環節。很多相關的實驗硬件設備與專業軟件價格昂貴，或體積龐大，一般安裝在高校或相關合作單位的專業實驗室、實訓中心與研發部門，受時間與地理位置限制，團隊成員進行實地實驗操作的機會非常有限。利用泛在網絡與遠程控制技術開展遠程實驗，操作者可以實時控制異地實驗場所中的真實儀器，實驗現象或實驗結果可以實時、動態地反饋給操作者[9]。

高校虛擬項目中的遠程實驗，按照實驗設備的不同，主要可以分為兩類：操作者遠程調用異地服務器中的專業軟件，或者操作者遠程調用異地的實驗硬件設備?；贗nternet的遠程實驗室的研究目前已經取得了一定的進展，而包括RFID、M2M、傳感網絡、智能終端等在內的泛在網絡技術的發展，使遠程實驗進一步普及。本文給出了虛擬項目遠程實驗平臺框架（見圖4），分為網絡層、數據層和應用層。

從網絡層角度看，在遠程控制實驗室網絡架構中，除了各類通訊網絡外，主要包括以下組成部分：網絡控制服務器、網絡被控制對象、管理服務器、用戶控制終端[10][11]。網絡控制服務器是通過網絡為網絡被控對象提供通用控制算法的計算機設備，可以控制任何具有標準接口的網絡被控對象。網絡被控對象是指包括執行機構、傳感器等元器件，能通過網絡接收控制信號，完成一定的功能，并能對執行結果進行檢測的設備，比如計算機或具有網絡接口的嵌入式設備。在遠程控制實驗室中，通常通過視頻監控設備觀察網絡被控制對象的實時運行情況。用戶控制終端是用戶對于網絡控制服務器和網絡被控制對象進行操作的網絡設備，PC、iphone 、ipad等都可以作為用戶控制終端。管理服務器則負責遠程實驗的管理與記錄工作。

從應用層角度看，遠程實驗平臺擁有用戶信息管理、用戶授權管理、實驗設備遠程操作、設備信息管理、設備分配管理、遠程實驗數據管理、實驗過程監控等功能模塊。在遠程實驗室所在單位工作的虛擬項目管理者，給項目團隊中的有關成員開通授權賬號，團隊成員可以登陸實驗管理平臺，查詢所需設備的狀態信息，通過遠程實驗在線幫助了解操作步驟，在設備空閑的條件下進行遠程實驗操作，并通過包括攝像頭在內的實驗監控功能觀察實驗的進行。實驗結束后，遠程實驗平臺將實驗結果反饋給團隊成員，并將整個實驗過程記錄在數據庫中，實驗有關報告以及監控視頻文件存儲在文件系統中。

數據層存放遠程實驗過程中產生的實驗數據和實驗報告，遠程實驗視頻監控產生的圖像和視頻信息專門存放在多媒體數據庫中。

圖4 虛擬項目遠程實驗平臺框架

（三）虛擬項目實踐社區

為了保障虛擬項目的實施，給項目團隊創造一個協作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入網絡實踐社區模式。實踐社區指為了一個共同目的而實際形成某種工作聯系，從而需要共享知識、經驗的人群[12]。在虛擬項目實施中，項目管理者與團隊成員主要通過網絡實踐社區進行協作學習。此外，從知識管理的角度來看，實踐社區也是知識收集與知識共享的重要場所。本文給出的虛擬項目實踐社區，包括項目成員個人網站、項目論壇和即時通訊工具。

項目成員個人網站，尤其是項目指導者網站，本身也是給項目成員提供學習資源與指導的一種載體。項目論壇為每一個被批準的虛擬項目開辟獨立的版面，每個版面提供用戶管理、版面信息管理、公告、搜索引擎、資源共享區等功能。公告版一些關于項目進展、項目例會的公告通知；文件共享區是項目管理者和團隊成員上傳的相關技術文檔與多媒體資訊；搜索引擎則對社區中的文檔資訊提供包括模糊查詢在內的多種查詢方式。論壇版面管理員由項目管理者擔任，項目論壇是項目團隊進行離線交流的主要渠道，當項目結題后，相關版面被刪除，以釋放網絡空間。此外，虛擬項目實踐社區還可以利用QQ群與MSN等進行多媒體實時交流與協作。

（四）虛擬項目知識管理平臺

在虛擬項目的實施過程中，項目管理者與團隊成員會把自己擁有的經驗以及對新知識的需求，在虛擬項目實踐社區中的項目對應版面，并以數據的方式保存在版面對應的后臺數據庫。通常對信息的檢索，主要還是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近義詞”語義模式，也不支持對圖像、視頻等多媒體信息的基于內容的檢索；而且對信息的檢索以版面為單位，不支持在整個網站范圍內的全局檢索，這些因素給項目組成員在實踐社區中搜尋知識造成了很大的困難。更重要的是，當某個虛擬項目結題以后，該版面被刪除，對應的網絡存儲空間被釋放，原來版面中積累的知識就會丟失。因此有必要建立獨立的虛擬項目知識管理平臺，將散布在實踐社區中的離散無序的知識，以及項目成員擁有的隱性知識，經過整理、評估，以規范的格式永久保存在知識庫中，并建立相關知識點之間的關聯，為項目組成員提供便捷的知識服務。為此本文給出了一種虛擬項目知識管理平臺框架，如圖5所示。

圖5 個性化學習知識管理平臺框架

該平臺的核心是知識庫管理系統與知識庫，并擁有具備web挖掘與文本挖掘能力的知識發現工具。通過用戶界面提供知識追加、知識評估、知識導航、知識檢索、知識派送等功能。項目管理者可以利用知識追加功能，將個人經驗知識、收集整理的版面知識，以及通過知識發現工具從實踐社區等途徑獲取的知識，根據知識的內容，提取關鍵字，編碼并存儲到知識庫中；項目組成員同樣可以追加知識，但要經過項目管理者評估審核，才能進入知識庫。團隊成員可以通過知識導航、知識檢索等工具，在整個知識庫范圍內獲取知識。知識檢索能夠支持多項搜索技術，包括自然語言檢索、布爾檢索、自動詞根擴展、辭典綜合、對象類型和索引領域檢索、概念檢索、模糊檢索等。知識管理平臺也可以根據團隊成員的知識需求，主動向成員派送相關知識。

知識管理平臺除了面向項目團隊成員個體單獨提供知識服務外，還可以充分利用實踐社區等渠道廣泛共享知識，實現知識管理的良性循環。

本文給出的泛在網絡環境下的高校虛擬項目團隊協作學習模式的相關機制并不復雜，也符合目前校所合作、校企合作進行科技孵化的趨勢，在組織與管理上具備可操作性。虛擬項目團隊協作學習信息平臺建設的技術難點涉及泛在網絡、遠程實驗和知識庫技術。在泛在網絡技術方面，智能終端和無線通訊技術早已普及，RFID技術、傳感網絡等技術也已經走入校園，在高校設備管理、校園安全管理等方面進行了成功的應用[13]；此外，遠程實驗室建設與知識庫建設等技術也已經相對成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在網絡環境下的高校虛擬項目團隊協作學習綜合信息平臺在技術實施方面也具備可行性。

三、高校虛擬項目團隊協作

學習平臺建設中的關鍵事項

第一，在高校虛擬項目團隊協作學習模式的管理與協調機制建設方面，應在優化人才培養方案、改革教學質量評價體系的基礎上，完善校內不同學科專業間的交叉協作機制，建立健全高校與校外合作單位之間的交流協作與資源共享機制，并明確合作單位授權共享的軟、硬件資源的范圍與訪問方式。

第二，在虛擬項目設計方面，要根據社會經濟發展需求，追蹤相關領域的技術前沿和發展動態，以培養跨學科專業的復合型創新人才，提高學生實踐能力為目標，結合學校發展需要和學校的學科專業特色，統籌考慮非應用型專業的發展需要。學?？梢越M織校內外專家進行系統論證，給出虛擬項目指南；相關院系專業可以根據項目指南，與合作單位協商確定具體的項目方案。

第三，在虛擬項目團隊中學生成員的吸納與管理方面，指導教師首先在相關專業的班級進行宣傳，吸收已經具備一定專業基礎知識的研究生或高年級本科生作為成員骨干。此外，為了降低團隊骨干成員因畢業等原因退出而對項目進程產生的不利影響，項目團隊可通過適當考核吸納部分低年級學生，這部分學生早期在團隊骨干的指導下，從事基礎性工作，隨著個人技能的積累在團隊中逐漸發揮更大的作用，當骨干成員因故退出時，這一批學生已經有能力取代相關空缺位置，使團隊實現可持續的良性傳承。在指導教師的協調下，團隊參照企業項目管理模式進行合理的分工，每位學生明確彼此的職責與協作關系。

第四，在虛擬項目團體協作學習信息平臺建設方面，首先，為了實現與合作單位的信息交流與資源共享，需要針對合作單位的異構數據源和軟硬件平臺，設計統一的數據接口進行存取，并最大限度地降低合作單位新增的信息化建設開支。其次，要強化泛在網絡技術的應用。一方面，加強校園的無線網絡建設，實現教學區、圖書館、宿舍區WI-FI的全覆蓋，降低學生在網絡方面的經濟開銷；另一方面，擴展RFID技術、M2M等技術在遠程實驗室建設中的應用，完善遠程實驗環境。最后，要高度重視網絡安全問題，通過權限設置與防火墻建設，降低包括未經授權的遠程實驗、信息泄漏、信息篡改等在內的安全隱患。

四、總結

本文針對我國高校在復合型創新人才培養方面存在的不足，在泛在網絡技術迅猛發展的大環境下，給出了一種由高校內部不同院系，或者高校與校外合作單位共同參與的虛擬項目團隊協作學習模式。該模式可以充分利用校外研究所、企業、實習基地等機構的資源與行業經驗優勢，極大地擴展高校學生的知識環境與資源空間，在協作機制與信息平臺的支持下，這種協作模式也呈現出高度的便捷性與靈活性。本文同時給出了一種與該學習模式相適應的、適用于泛在網絡環境的綜合信息平臺模型，該平臺在擴充實踐社區功能的基礎上，明顯提升了遠程實驗和知識管理等方面的功能。在管理與技術層面，本文提出的虛擬項目團隊協作學習平臺都具備實施可行性。

通過虛擬項目團隊協作學習模式，尤其是以跨學科專業的創新型虛擬項目為驅動，不僅可以使學生開闊視野，掌握其它相關領域的知識，而且通過帶著問題學習，提高了學生利用專業知識分析和解決實際問題的能力，以及團隊合作水平。該學習模式對培養復合型創新人才，提高畢業生的社會競爭力，具有重要的現實意義。在后續研究中，我們還將對學習模式做進一步的完善。

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收稿日期： 2013-03-15

作者簡介：朱李莉，助理研究員，碩士，南京工程學院能源與動力工程學院 （211167）。

第3篇

關鍵詞：就業課程；協作教學；團隊模式

收稿日期：2013-06-04

作者簡介：王世威（1982- ），男，河南師范大學教育與教師發展學院教師，碩士，助教，研究方向為人力資本。

一、問題的提出

高校就業課程通常包括職業生涯規劃、就業創業指導等內容，很多高校都開設了相關的選修課，但大都還在進行專業、課程、師資、政策支持等諸多方面的調整。從現實看，高校就業課程教學還有很多不足，如對職業生涯規劃的重視不足，存在專業化不強、針對性不強、氛圍不濃等問題，就業課程師資和教學需求失衡等。

目前，就業課程教師來源一般是就業服務與管理機構工作人員、學生管理工作人員、相關學科專任教師等，也有一些高校聘請用人單位負責人事工作的人員；多數高校采用課堂講授的方法，有些學校采用單一教師主講制，有的高校采用集體備課、專題授課的方式。由于該課程涉及環節較多，不同專業的差別很大，因此，適合實行協作教學。所謂協作教學，是由不同人員組成教學小組“集體備課”、分工合作完成教學，基本類型有分層負責模式和合作模式，區別在于是否有團隊領導或主講教師。國內還有學者根據協同的組織模式，提出典型模式（分層負責模式和合作模式）、支持模式、平行模式和嘉賓模式等實踐模式，每種模式均有自己的優缺點和適用范圍，高校可根據具體情況綜合運用。

二、協作教學的模式及評價

（一）分層負責模式

分層負責模式是指以就業服務管理負責人、就業教研室主任、院系就業工作負責人為主導，根據教學大綱和相關的文件精神，按照就業課程體系，制定嚴格的教學內容、任務和考核標準，并根據內容安排相應的人員開展教學。

這種模式的優點在于有很強的學科特征，將就業課程當成一門獨立的學科，或者是多學科交叉的成果，有利于形成所在教學范圍的教學權威和政策一致，便于年輕教師的提升，也有利于形成富有研究特色和措施配套的就業課程教學、研究、管理隊伍。該模式的缺點是對于第一負責人的就業素養要求特別高。目前，就業課程不屬于獨立的學科，尚未形成具備自身邏輯的知識體系，從教人員流動性大，抑制了教師的異質和個性發展，難以應對不同專業學生有較大差異的就業選擇等。這種模式的適用范圍是該教學單位已經出現長期從事就業研究、教學和管理工作并具有較高學術權威、管理地位的專家，具有較為合理、成熟、相對固定的就業課程講授隊伍和工作人員，對社會經濟形勢、國家就業政策和社會用人單位的需求變化有較為敏感的反應，并且對于學生的就業技能有較高的塑造和考核能力。這種模式的實施流程是由第一負責人確定教學內容、指定教學參考范圍、安排講課計劃、安排教學人員、督導教學質量、協調教學沖突、制定統一的考核標準、進行教學反思等。

（二）合作模式

就業課程教師組合為合作模式時，需要兩名及以上就業課程教學科研水平相差不大的教師，共同設計課程任務、分工備課、共同討論授課內容、統一考核標準，每一位授課人員通常隱藏自己的特長和理解，不同任課教師對同一學生的考核差別不大。

這種模式的優點是教學人員地位平等，教學水平和質量控制差異小，對于就業課程的理解較為一致，能在一定程度上糾正單個教師由于對某一環節的生疏所造成的偏頗，通過變換主講教師，協調不同任課教師的時間沖突，能夠形成穩定的教學、研究、工作團隊。該模式的缺點是授課人員水平相差不大，如果均為較低水平，將直接影響授課整體效果，不利于學生就業能力的提升。這種模式的適用范圍是授課教師對就業課程的把握比較到位，教學研究技能能夠滿足一般水平要求，學生找工作同質化程度較高，就業手續流程相對簡單。

（三）支持模式

就業課程的支持模式與典型的合作模式有些類似，授課內容和考核由團隊共同決定，但每一位授課人員根據自己的特長去針對一個班級講授全部課程或者針對不同班級講授某一章節內容。

這種模式的優點是可以共同討論授課內容和考核標準，但尊重不同授課教師的個性，備課和授課過程能夠發揮各自不同的專長。這種模式的缺點是教師在呈現自己特長的同時也表現出缺陷，對整體課程的把握和所講內容有一定程度的疏離和脫節，不利于學生對就業課程的系統掌握。這種模式的適用范圍是從教人員的專業背景、工作經歷、教學風格等不盡相同，但課程考核標準基本一致。這種模式的實施流程是由某位任課教師召集，小組共同擬定授課任務，根據特長、意愿分配具體授課班級或環節，隨機分擔課程考核。

（四）平行模式

就業課程的平行模式，通常是指兩位任課教師合作制定授課內容，之后根據個人特長、學生特點、實驗目的對同一班級學生分組教學。

這種模式的優點是在同一授課任務范圍內，有利于不同教師特長的發揮，提高就業指導的針對性。該模式的缺點是教師的特長可能難以滿足學生就業意愿和水平的差異程度。這種模式的適用范圍是學生就業意愿分化明顯，授課教師恰好能夠滿足這種分化；兩組學生就業意愿差別不大，但在不同授課風格、方式之下可能具有不同的反饋，支持教育實驗研究需要。這種模式的實施流程是教學目的有互補或者同質的兩位教師協商擬定教學任務，交流教學過程，比較期末課程考核。

（五）嘉賓模式

嘉賓模式是指其中一位就業任課教師作為某個班級的課程負責人，單獨對就業內容、講授方式和考核標準進行安排，但根據課程環節、外腦資源定期邀請某方面專家或某單位實務人員，合作完成教學任務。

這種模式的優點是保持了課程框架的一致性，帶有任課教師的個人理解，能夠利用校內外資源彌補自己的弱項或加強某個環節的教學，也能為學生增加貼近用人單位招聘要求的內容。該模式的缺點是外腦資源的不確定性，在很大程度上和任課教師的教學視野、交際范圍和機緣有關，可能出現“外來的和尚會念經”等狀況，由于所請專家有自己獨特的經歷，也可能導致學生就業知識有某種局限，不同專家可能帶來不同的建議反而給學生增添新的就業疑惑。這種模式的適用范圍是所請的外腦與課程設置、其他專家有某種程度的契合，或者主講教師具備協調不同“專家建議”沖突的能力，并能夠跟隨不同專家不斷調整自己對就業課程的理解。這種模式的實施流程是確定主講教師，根據個人理解和學生特點設定有針對性的教學環節并邀請相關專家，最后進行多樣化的考核。

三、結論與建議

高校就業課程的特點適合采用協作教學，協作教學有典型的分層負責模式、典型的合作模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等，每一種模式都有所區別，都有自己的優缺點和適用范圍，實施途徑也不相同，具體采用哪種模式需要根據所在學校的具體情況而定。

目前，高校具有建設綜合化的傾向，內部招生專業多樣化，就業課程任課教師的來源也越來越廣泛，學生的就業取向具有多樣性、個性化的特征，這就對就業課程的要求越來越高。在學分制、分流培養、網上評教等現實約束之下，綜合學生的需求、任課教師特長和不同模式的特點，不妨由主管就業的領導或就業課程教研室負責人牽頭重組教學團隊。如嘉賓模式，針對一個教學班級確定一個主講教師（通常具備一定的教學經驗），學生特點相近的任課教師作為松散的教研小組，共同備課，主講教師自定授課環節，自行邀請校內外專家，最后由主講教師布置統一或多樣化的考核作業，就學生的就業取向進行科學考核。

參考文獻：

[1]潘瑋.淺談普通本科高校就業指導課改革[J].河南教育（中旬），2011，（8）.

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