前言：我們精心挑選了數篇優質社會實踐的經驗文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、中國社會工作研究的困境

為何要在中國介紹社會工作實踐研究,主要是基于筆者這些年的一些觀察。從2001年開始有幸參與推動中國社會工作教育發展,陪伴中國社會工作專業成長已經接近14年。中國社會工作的快速成長的確是讓國內外同仁都欣喜不已,然而,也碰見學術的困境與瓶頸。近年來不斷聽到社會工作學科里外各種對社會工作專業學術質疑與批評的聲音。從社會科學其他學科的學者眼中,社會工作常常被視為缺乏學術和理論水平的學科,認為社工只會做、不會寫; 對于社會工作內部而言,似乎也認定自己水平不夠,常常覺得書寫那些關于社會工作實踐的文章難以登學術大雅之堂。多次與社會工作年輕學者交流,鼓勵他們進入實踐。雖然他們皆很認同實踐在社會工作專業中的重量,但接著又很坦誠地道出兩大難處: 一是做實踐需要花很多時間和精力; 二是關于實踐的東西寫不出文章,寫出來的東西也很難在社會學或其他社會科學期刊登出。面對學術評鑒和升職的壓力,他們放棄實踐,轉向其它所謂“純學術”的書寫。當然筆者很能體會社會工作年輕學者們的心境,但筆者覺得第二個難處實際上是他們對于學術研究或社會工作實踐與行動研究的誤解。筆者并不完全否定傳統社會科學研究的重要性,但希望社會工作同仁能夠辨識自身學科專業的特性,其知識的本質和研究取向跟其他社會科學的分野,這樣才能擺脫學科的學術困境,建立自身學科的知識和理論,從而樹立學科的自信。

實務研究在近些年來也備受實用/實踐取向( practice oriented) 的學科和關注行動( action oriented)的學者所重視和采納,這跟學術界和實務界對主流實證研究的不滿有關。首先,我們發現實務界越來越多的實踐者( 或者稱為實務工作者 practitioners) 覺察學術界生產知識的研究工作通常是由擁有研究技能的研究專家學者們壟斷占據,研究者和實踐的行動者是割裂的,學術研究生產出來的知識與實務界也是脫離的,其知識的生產并不能幫助實務界的實際工作; 另外,政策制定者( policy maker) 也發現傳統的學術研究脫離現實,并未能為政策帶來實質性的建議。所以大家開始尋找另一種能夠指導實踐和政策的研究方法。

近年來,在境外( 包括香港等地區) ,隨著政府撥款制度的改變以及經費來源的變化,許多社會工作服務機構需要更多地對自身服務進行評估,從而證明自身服務的有效性; 也需要對服務經驗進行累積和總結,從而建構指導下階段服務的實用知識; 同時需要對捐款人和服務對象負責,自我的研究也顯得很重要。

是故,學術內部不少具有反思力和批判精神的學者開始提倡學術轉向,他們致力尋求與實踐接連的研究方法,希望研究的產出能夠對政策提出實質/！/性建議,能夠為實踐和行動帶來指導意義,甚至希望我們的知識活動( 包括研究本身) 能夠更好地改善現有的實踐,從而更好服務在地社區和民眾。

二、社會工作研究的本質與定位

對筆者而言,社會工作研究的轉向是必然的。如果社會工作不轉向,將面對內在矛盾,無法自我調和。社會工作作為一門實踐性學科,其研究并非純粹只是為了研究而做研究,理論建構而建構理論,而是為了實踐而研究。這正是社會工作知識的本質,與其他學科分別之處。其他社會科學研究的一般目標主要是理解社會、描述社會現象以及解釋社會的運作、社會問題形成背后的原因。雖然社會工作也同樣從事這樣的研究,但社會工作會更進一步探索解決社會問題的方法和路徑。譬如社會工作研究農村貧困問題,并不只理解農村貧困現象、解釋貧困形成的原因而已,它更重要的是在了解貧困的根源之后,更進一步尋找消除農村貧困的策略和方法。

基于社會工作的特性,筆者定義社會工作實踐研究有兩個非常重要的目標: 第一,研究者是在其專業角色的社會實踐中進行研究,是為了改善實務工作和更有效地專業實踐而做研究,而不是為了研究而投身觀察其他行動者的社會實踐。第二,社會工作是有濃厚價值介入取向的專業學科,實踐研究本身也是一種社會實踐,通過研究的過程,探究介入和改變社會的方法,從而改變現有的社會制度和系統,打破社會壓迫、消除社會不平等、促成公平正義的社會理想。這兩個目標都與社會工作的核心價值相吻合,像國際社會工作人員協會( International Federation of Social Workers) 在2005年頒布的社會工作定義中清楚指出: “人權及社會公義原則是社會工作的基石。”又像國際社會工作學院聯盟( Interna-tional Association of Schools of Social Work) 的網頁也清晰地表述了社會工作的內涵,那就是“社會工作專業倡導社會變革、促進有關人類關系的問題解決并推動人們的增權和解放以增進福祉……人權和社會正義的原則是社會工作的基礎……社會工作源自于人道和民主的理念,其價值觀立足于對所有人的平等、價值和尊嚴的尊重。自從一個多世紀以前誕生以來,社會工作一直關注于滿足人類需要及發展人類潛能。人權與社會正義是社會工作行動的動力與依據。社會工作與弱勢人群團結一致,力求緩解貧困以及解放易受傷害的與被壓迫的人,以提升社會的包容性。社會工作的價值觀體現在全國性與國際性的專業倫理守則中。”2014年世界社工聯合大會于7月6日至7日在澳大利亞墨爾本召開,對社會工作進行了重新定義。依然認為: “社會工作是以實踐為基礎的職業,是促進社會改變和發展、提高社會凝聚力、賦權并解放人類的一門學科。社會工作的核心準則是追求社會正義、人權、集體責任和尊重多樣性。基于社會工作、社會學、人類學和本土化知識的理論基礎,社會工作使人們致力于解決生活的挑戰,提升生活的幸福感。”

總而言之,我們所創建的知識也是為了實現我們專業的目標,社會工作是實用性很強的學科,所以它的研究也是有實用和實踐取向的。

三、何為實踐研究

當筆者在中國內地開始介紹實踐研究的時候,很多人聽完后還是無法理解什么是實踐研究。皆因許多學者和實務界的人員( 也包括社會工作者) 深受實證主義研究影響,常常無法擺脫對于研究的固有理解,他們還是習慣地用實務 VS 研究二元的思維方式來理解實踐研究。于是他們都會提問: 實踐研究是學術研究嗎?實踐研究跟我們社工在做的實務有何分別?我們所做的實務算是實踐研究嗎?

實踐研究在社會工作內部并沒有一個共識,依然沒有特別

清晰界定,正如 Pain 在回顧實踐研究時談到的一樣: “盡管研究實踐很多年( Gibbons 2001),爭論于此,然而對于實踐研究包括什么,它的外延邊界是什么仍然缺乏共識,而且對于它的范式、方法、合作、倫理仍然存在不斷地爭論”( Pain2008: 1).按照英國學者 Fook 的說法,一般而言,“實踐研究”指的是那些直接關于社工實踐或對社工實踐有貢獻的研究( 1996) . 然而,Fook 也認為這個定義也不是毫無異議的。我們依然需要問: 實踐和研究是怎么定義的?為何要做這樣的研究?背后的知識論和方法是什么?誰來做實踐研究?等。這些問題對不同的研究者是有不同涵義的( Uggerhoj,2008) .

2008年在英國舉辦的社會工作實踐研究會議,大家達成初步共識并梳理了一個稱為 The SalisburyStatement( 索爾茲伯里聲明) ,定義實踐研究一些重要內涵: “實踐研究包含對實踐的好奇。它是關于如何尋找有效的助人方法; 它也是關于如何通過對實踐的研究挑戰現有問題的實踐,以及依據我們在實踐中親身的經歷發展出新的知識和想法。大家公認實踐研究最佳的方式是實踐者與研究者的協同,以致彼此可以互相學習。這是一種建構專業知識的整合的方式,一方面研究者在實踐中能更理解實踐過程的復雜性,另一方面在實踐過程中致力于培力和實現社會公義。”( 2009)按照個人的領受,簡單來說筆者認為實踐研究就是實踐與研究結合起來,達到“實踐亦研究”的合二為一。達到研究( 者) 即是實踐( 者)兩種身份的結合。做實務并不意味每一個實務者都在做實踐研究,或者每個人進行的研究都是實踐研究。實踐研究必然是從實踐者真實的社會位置進行觀察、搜集資料和分析。

然而,這里碰見一個問題,那就是“誰在做?”.按照 Fook( 1996) 的說法,實踐研究一定程度上牽涉到兩個原先不同世界( 實踐的世界與研究的世界) 之間的協作或合作( collaboration) .根據不同程度的協作關系,我們可以把實踐研究分為以下四種類型: 第一種是隔墻觀察的實踐研究。那就是研究者根本沒有跟實務界發生任何關系,他們并有接觸社工實踐,只是簡單地利用二手材料進行研究分析; 第二種是外來者實踐研究。這種研究取向還是比較接近傳統的研究,雖然研究已經來到實踐現場對實踐進行研究,但是研究者還是在研究別人的實踐,從觀察者和他人的社會位置進行研究,從而提出評估、總結實務經驗、提煉理論。研究過程中,研究者還是沒有真正參與實做; 第三種是協同實踐研究。那就是研究者對其他實踐者或其他實踐者的實踐進行研究。在過程中,其他實踐者不僅只是被研究的對象,也是平等參與研究問題的形成、參與研究資料收集與資料解釋的協同研究者。在一定程度上,研究者也參與了部分的實做。但是,研究者和實踐者還是有不同的角色與分工; 第四種是實踐者研究,那就是實踐者對其自我、對自我所處之社會位置、情境、社會經濟政治的環境結構、對自己在某一社會情境下的/:請記住我站域名/行動或實踐、以及對自己行動和實踐所產生的影響所進行的自主研究。在這種研究中,研究者也就是實踐者,角色已經很難分開。這種研究的取向也是我們最期待的,但也是最難做到的。筆者基本上是認同第三和第四種的實踐研究。

四、實踐研究的關注與行動步驟

因為實踐研究有濃厚的實用性關懷,所以通常會提出常見的9個問題:

1. 此社會工作的介入是否有效?是否有幫助?值得做嗎?

2. 所采用的實踐模式是否有效?是否有幫助?值得做嗎?

3. 與其他實踐方法相比,這種實踐模式是否能更好解決這個問題呢?

4. 這種成功的干預和處理方式是否需要后期實務工作的跟進呢?

5. 這些成功的干預方法是否存在普遍性呢?

6. 所采用的這個實踐理論好嗎?

7. 這種實踐是否還可以有其他的實踐模式?

8. 這個實踐理論比其他的好嗎?

9. 此項研究積累實踐知識有作用嗎?

實踐研究的步驟一般包含基本部分,從實踐開始、發現問題、理解問題形成的因素、反思當下實踐的問題、制定新的行動方案及推動行動、對自己的實踐行動進行觀察和記錄、進一步反思評估推動的實踐行動、提出改變和改善的方法、推動新一輪的實踐。

一般而言,社會工作實踐研究問題的產生是從實踐中被實踐研究者發現并提出的。譬如在一個社會工作服務中,實踐研究者發現推動這服務有很大的難度,或者發現服務對象對我們的服務很抗拒,此時實踐研究者開始問: 為何服務對象不歡迎我們的服務呢?為何推動那么困難呢?是我們的服務不能符合他們的需求嗎?還是我們的實踐模式和方法出問題?

此時,引發實踐研究者需要重新去理解我們自身的實踐和我們的服務對象,緊接反思我們的實踐。當然理解和反思不是抽離于實踐脈絡,而是不斷在實踐中與各種實踐者互動對話而產生的。過程有不同的手法可以運用,譬如可以用小組的形式與參與的實踐者對話、也可以用系統的訪談對實踐前期的工作進行評估、也可以整理分析實踐者的工作日志等。目標是找出實踐過程所碰見困難的根源所在,整理出行動或者進一步介入的方案。

行動部分是實踐者自主探究的重要過程,一輪實踐行動的展開,需要我們清晰地去規劃,什么樣的實踐理論和模式需要在這一輪的實踐中運用?用什么樣的方法來推動?需要什么樣的資源和人員配備?有什么樣的步驟方案、實踐者有足夠的能力嗎?如何培養和提升他們的能力呢?實踐過程需要被細致地觀察、記錄和分析。

實踐的行動需要不斷被反思,反思與行動形成了一個辯證的過程。我們也不斷去總結到底行動帶來了什么改變?什么的因素帶來改變?介入理論和方法是否有效、有效性在哪?還存在什么問題?困難在哪?下一步行動可以有什么新的實踐模式和方法?總結出什么新的模式?

在實踐研究中,研究、行動、反思、評估互相聯結,是一個循環的過程,是一個螺旋的周期,并非一線性過程。實踐研究的過程反映了實踐研究的本質特性,因為實踐研究相信實踐者是一個受特定情境與社會文化環境限制的實踐主體,實踐者在行動過程中累積了許多自己的實踐原則方面的經驗,加上社會文化傳承的價值和集體選擇,形成了自己也未必清晰的實踐理論。這些過往的知識、經驗、和社會文化價值所引導形成的實踐目標、實踐方法、實踐理論是需要在過程中不斷有反省與詰難,培育出改變的勇氣和能力。這過程是動態的,研究、行動、評估、反思批判如繩索般緊密聯結、交互作用。評估和反思批判扮演重要角色,沒有這環節,將無法衡量研究的進展或重新定義問題,甚至會做出錯誤的結論,出現行動盲點。

五、結 語

實踐研究是以一種新的知識尤其是與實踐相關的知識為特點,其挑戰了傳統對于知識生產的理解。簡言之,實踐研究是以在具體的實踐情境中解決問題為優先考慮的。這樣,研究就被具體的實用性關懷所指導,而不是研究者隨意的選擇。因此,實踐研究是以應用為導向的,更多的是為了產生解決問題的方法而不是純粹為了產生新的知識而推動的。

實踐研究,對于前行中的中國社會工作發展是非常必要的,但是同時,它也是不同觀點、利益和需求的聚集,復雜性和困境與生俱來的存在于實踐研究的合作和協作之中,且對實踐和研究都是具挑戰的。社會工作的實踐研究不能單從實踐或者研究某一方面來獲得,而是把兩者結合起來發展的。

第2篇

【關鍵詞】應用技術;社會實踐;教育模式

近幾年，為響應國家戰略調整和教育主管部門做出的明確要求，新升格的本科院校都需要向著應用技術型大學之路邁進。這種轉型是適應了國家社會的發展需要，定位應用、面向地方、拉近行業、有著獨特的教育培養模式的戰略選擇。實踐證明，建設應用技術大學是地方新建本科高校的發展方向。在建設應用技術大學的道路上，大學生社會實踐活動也日益成為組織動員廣大同學服務地方社會經濟建設發展的重要方式和有效途徑。

一、應用技術大學大學生開展社會實踐的重要性

應用技術大學讓學生對理論知識有一定的了解，有了較強的實踐應用能力、動手能力，有良好的分析、辨別能力。這種能力的體現不僅僅在一些專業課堂的實訓實習中體現，更需要在日常的社會實踐、社會服務中鍛煉養成。

（一）開展社會實踐是應用技術大學人才培養的理念所在

大學教育是一個完整的系統，是向社會輸送各行業管理層次的人

才，在具體的社會職能中發揮著重要的統籌作用，甚至影響著整個組織的運作效率和存亡問題，所以對人才的培養問題，不僅在努力抓好對其進行課堂文化知識的傳授和思想教育的同時，更要注重其社會實踐能力的培養。應用型人才需要具有扎實的基礎理論知識，具有較強的專業知識和崗位技能，具有較強的創新意識和創造能力，具有良好的團隊合作能力和身心素質。這些能力的體現都需要運用社會實踐的

形式開展，通過某個項目為載體來協同開展。因此，開展必要、有效的社會實踐是大學對人才培養的要求，更是應用技術大學建設的必要條件。

（二）開展社會實踐是高校思想政治教育的必然要求

作為新時代的技能型專門人才，不僅要有強有力的實踐動手能力，更要有良好的職業道德、職業素養等作為輔助。高等學校在教書育人的理念下，要讓廣大學生堅信堅持走中國特色社會主義道路必然可以實現我們偉大的中國夢。擁有強大的思想武器作為行動支撐，僅僅通過理論教育是不夠的，要通過大量的社會實踐去磨練，在實踐中完成更高層次的再教育。在實踐育人的層面做到做人做事的引導教育，兩者相互交雜，互相影響，環繞提高。

（三）開展社會實踐是大學生綜合素質提升的必然環節

高素質的大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人必須是德智體等全面發展的群體，應該具有較高的綜合素質。綜合素質能力的提高，可以通過實踐技能訓練、創新創造意識培養等開展。所以，開展必要的社會實踐對于大學生們的綜合能力、綜合素質提升是顯而易見的。社會實踐活動的開展體現著當代大學生的社會責任意識，是學生自覺為他人和社會服務、共同建設美好生活的生動實踐，是新形勢下推進精神文明建設的有效途徑。

二、社會對應用技術大學生需求的標準

針對企業對大學生的需求標準，課題組做了跟蹤調研和實地走訪，通過座談等方式了解到企業在用人過程中更看中人員的綜合能力、專業能力、思想素質能力、實踐能力、實踐經驗，而對于學歷或是一些證書，企業單位并沒將其做為決定因素，所以在校大學生應著重提升自己的綜合素質，如此才能更快的適應社會發展的需要。企業的發展需要人才引進，也有賴于企業對人才的內部培養，企業認為就業者不應被動機械的承擔工作，應學會主動創新工作，把個人的職業發展與企業成長密切結合，充分發揮個人的主觀能動性。企業愿意為有能力者提供發展空間。通過多次與用人單位的接觸了解，我們得出這樣的經驗，為了適應社會和用人單位的需求，加強對在校學生的綜合素質培養非常迫切，同時引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀對學生的職業發展也產生著重大的潛在影響。目前社會逐步向學習型、創新型社會轉變，企業為更扎實的立足社會，對人才價值的衡量也有所調整，既考慮人員的既定價值，更注重人員的潛在實力，以實現人力資源效益的最大化。這些方面的鍛煉、提升最有效的方式就是通過形式多樣的社會實踐來滿足。

三、目前高校社會實踐存在的問題分析

各大高校不論是研究性高校還是應用技術行大學都開展適當的社會實踐，但是社會實踐的開展并沒有遵循人才培養方案的能力要求，僅僅是為了實踐而實踐，并未真正從培養學生能力、提升學生分析解決問題的能力角度去開展，具體表現如下：

（一）社會實踐內容形式單一，缺乏創新之舉

目前高校開展社會實踐多以非專業限制的社會服務為主，在重大或有紀念意義的日子開展短暫的社會實踐，比如在每年的三月學雷鋒、紀念精神等類似的系列活動，大多是形式大于內容。學生開展的更多衛生清潔、社區服務、志愿引導等短期的社會實踐，從根本上上并未讓學生意識到活動的目的和要求，僅僅是為了參與而參與，沒有思想性和內容性。

（二）社會實踐形式性較多，延續性開展不強

以上所列舉的那些類型的活動，開展的是豐富多彩，風風火火，但是風吹過后沒有留下什么，沒有什么主題性的主導，沒有什么具體內容的的主體，所產生的效果和影響自然沒有影響力和深度性。此外，這樣活動不是一個持續的項目或工程，僅僅形式過后就什么都沒有，傳承性和延續性不強，創立不成自己的品牌活動。

（三）缺乏制度保障和約束

社會實踐的組織策劃更多的是學生團隊自主開展，指導老師僅僅起到一個知曉的作用，并沒有在具體的內容上，形式上給予學生更多的引導。此外，各高校的社會實踐開展缺少必要監督環節和執行中的指導。更多的在通知下達后收取相關總結材料就算完成任務，并沒有針對活動開展具體的部署、研究、總結等形式的工作，導致這項工作不具有系統性、全面性。參與社會實踐的主體，沒有過多約束，也是主觀意念占主導，導致社會實踐的開展達不到預期的效果。

四、大學生社會實踐教育模式建立途徑

（一）完善大學生社會實踐監督管理和保障制度

目前針對大學生社會實踐的管理制度印發歸屬在教務部門或團委進行，在具體執行上就缺乏制度的約束和老師的指導。為了取得更好的實踐效果，應建立完善的監督指導制度，在活動開始、進行中和結束后都應進行總結交流，做好經驗積累和分享。建立實踐活動項目化或團隊導師輔導制的模式，讓每個實踐團隊都有教師進行全程指導，進一步提高社會實踐活動的質量、科技含量，做到形式創新，內容豐富，堅持社會實踐活動的“長期化、規范化、品牌化”理念，努力提升社會實踐活動的品牌形象。

（二）建立大學生社會實踐創新激勵制度，開創特色品牌活動

作為高校，作為教育管理者，不僅僅要做好教育引導，更要適當的引導學生成長成才。學生作為受教育群體，需要更多的獎勵激勵方式來促進他們的創新思路創新方式。建立大學生社會實踐創新獎勵制度，讓學生明確在執行中貫徹專業知識，融入思想，讓學生用項目申報或項目審批的方式來開展，給予學生一定經費、物力的保障，讓廣大學生廣開言路，拓寬思維，更有助于活動的開展和取得良好的效果。

（三）建立大學生社會實踐學分認定制度

建立實踐學分認定制度，是作為開展實踐的人員參與的基礎保障。目前的學生缺少一種社會責任感，在經濟化網絡化的時代，學生的責任意識淡薄，集體意識漸弱，需要通過一個制度保障來約束。現在很多實踐活動緊緊是通過一些志愿者，一些社團組織，沒有形成規范化、規模化的模式，導致很多同學參與的隨意性太強，導致社會實踐活動質量不高。通過學分認定，每個同學在相應年度參與相關社會實踐，做好學分認定，做好人員參與保障，并對實踐效果做成績認定，起到樹立榜樣，全民參與的良好氛圍。

參考文獻：

[1]劉國買 應用型人才綜合素質和創新能力培養的探討[J].中國大學教學 .2009年第7期.

第3篇

關鍵詞：中職校；社會實踐資源；途徑；開發

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0073-03

一、社會實踐教育資源的內涵

教育資源是指蘊涵了大量的教育信息，能創造出一定教育價值的各類信息資源，是社會資源的必要組成部分。社會實踐教育資源則是在日常課堂教學以外、以培養學生社會實踐能力為目標、被教育者開發利用的各類教育資源。社會實踐教育資源一般具有數量的有限性、質量的未定性、類別的多重性、功能的多樣性、使用的共享性等特征，是學校開展教育教學活動的重要陣地。

二、社會實踐教育資源的分類

社會實踐教育資源大致有如下幾類。

（一）活動資源。即可用于中職學生社會實踐并有利于職業教育目標實現的內容豐富、形式多樣的活動。按活動舉辦空間的不同，有校內活動和校外活動之分；按活動內容的不同，可分為專業活動（如專業競賽、專業實踐、專業交流、專業講座等）、文體活動（如主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如主題調查、頂崗實習、勤工助學等）、志愿服務活動（如社區義工）；按主辦單位的不同，可分為黨團活動、學生會活動、社團活動、班級活動等。

（二）組織資源。即支撐中職學生社會實踐目標實現的組織、機構、部門等。組織資源包括團體資源和個體資源。團體資源分校內組織團體與校外組織團體。校內組織團體包括黨團組織、社團組織、系（部）或班級組織、后勤與教輔部門以及其他非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織團體包括機關、企事業單位、群眾團體、街道社區村（居）委會、民間組織（國際國內）等。個體資源，包括校內的專兼職教師、師生典型、校友、名人大家、高技能人才、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內外的朋輩資源等。

（三）物質資源。即運用于中職學生社會實踐活動的各種有形的物質要素的總和。物力資源包括校內的教學設施、校企合作企業、實習實訓中心與其他科研場所、文體活動場館、專業與人文展館、校園景觀以及校外的各家企事業單位、各種場（館）、自然與人文景觀、技術設備等。

（四）信息資源。指在中職學生社會實踐過程中所涉及的一切文件、資料、圖表和數據等信息的總稱。按信息來源不同可分為圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯網信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。

二、中職校開發和利用社會實踐教育資源的途徑

（一）以活動為載體，“活化”社會實踐教育資源

活動，是教育教學的有效載體，能激活學生內在潛能。結合中職學生年齡特征和專業特點，開展多種多樣的活動，是社會實踐教育資源開發的有效途徑。

1.圍繞傳統開展職業素養活動。以人文傳統教育為主線，以職業實踐體驗為途徑，在傳統節日教育內容的基礎上，緊緊圍繞職業教育主題和特點，開展挖掘傳統節日、紀念日教育資源活動。如護理專業開展的重陽節“走進社區，敬老護老”主題教育活動，幼師專業在全縣幼教系統舉行“六一”節技能展示等均是具有職業學校特色的活動。

2.依托專業開展職業技能活動。社會活動擴展學生學習和成長的資源，把學生的學習場所從學校拓展到社區乃至社會。中職校開展社會活動必須與學生的專業發展緊密結合。與普通中小學的軍訓、參觀和郊游、社會調查等社會實踐不同，中職校的社會活動除了前述常規活動和頂崗實習、就業調查外，諸如烹飪專業師生參加龍蝦節烹飪大賽、旅游專業師生參加開（竣）工儀式等都是中職校所特有的開發社會實踐教育資源的途徑。

3.服務社會開展公益實踐活動。針對社會現實，以所學專業為依托開展多方面主題調查和志愿服務等活動。如汽修專業學生的汽車污染主題調查、土木工程專業的土地開發項目調查與旅游專業的節慶志愿者服務等。

（二）以人脈為支撐，“內化”社會實踐教育資源

1.名人引領，提升職業素養。校外熱心教育事業的領導、退休教師、優秀企業家、高技能人才、知名人士等擁有豐富的社會實踐經驗、社會閱歷、創業歷程與人生體驗。他們的成就及崇高品格，對中職學生具有很強的導向力、影響力。聘請上述杰出人士擔任校外輔導員，參與中職校的社會實踐活動管理，對中職學生的求學、成長、成才等都具有啟迪意義。如邀請教育專家作題為“面向現代化的地區職業教育”的主題報告會；聘請市縣黨政領導擔任學校的名譽理事長；邀請優秀企業家、校友等經常來校給師弟們作創業知識講座；邀請司法工作人員給中職生上法制教育課等。

2.技能為先，挖掘技能人才。挖掘來自不同工作崗位的家長資源是中職校開發社會實踐教育資源的途徑之一。家長負責第二課堂，經常根據他們的不同的專長給中職學生作一些專業講座。如在銀行工作的家長為財經專業學生作人民幣的識別和愛護的講座，有風箏制作手藝的家長為幼師專業作手工制作講座等。同時，為了加快中職校技能人才的開發與培養，依托企事業單位和高等職業院校，邀請行業技能大師組建專業技能社團。通過開展技術技藝交流、名師帶高徒等活動，讓一批技術精湛、專業能力強的學生社團嶄露頭角。聘請德才兼備的社會技能人才為兼職教師，如聘請本地區富有經驗的高級技師擔任汽修、旅游、建筑等專業高級實習指導教師或專業實習顧問等。

（三）以物質為基礎，“催化”社會實踐教育資源

1.融入本地多種場館（所、室），搭建共享平臺，開辟人文素養實踐基地。根據本地人文和自然資源特色，按照因地制宜原則，與相關單位共建社會實踐教育基地能提高社會資源的有效利用率。如在教育部門支持下聯合成立青少年素質教育基地，與本地高水平賓館共同建設廚師培訓基地，與縣少年宮共建青少年活動中心等。

2.以企事業單位為研究對象，開辟專業實踐基地。中職學生是未來的企業人，走進企業、學習企業、研究企業是中職校社會實踐的必然要求。盱眙中等專業學校所在地不僅是著名的“龍蝦之都”“新興軸承之都”“中國凹土之都”“特色休閑之都”，而且工業園區內相關企業眾多，開發利用企業教育資源有著得天獨厚的條件。學校依托這些資源建立了西馬機床實踐基地、龍蝦烹飪實訓基地、天泉湖旅游實踐基地等。

3.引企入校，共建實習實訓基地。引企入校是一種校企之間的深度合作，能最大化開發社會資源的專業屬性。引企入校能實現教場與職場互動，是職業學校開發社會實踐教育資源的特有途徑。近年來入駐學校的蘇州思維沃德公司、南京新正奇有限公司等是其中典范。

（四）以信息為紐帶，“柔化”社會實踐教育資源

1.基于信息化教學，大力開發仿真實訓軟件。利用仿真軟件構建虛擬社會實踐場所是中職校開發社會實踐教育資源的空間延伸。仿真軟件可以在職業學校內建設企業級全真實訓基地，可以實現教學與虛擬企業無縫對接，讓學生零距離接觸社會和企業場所。

2.以博客、QQ空間等為媒介，共同利用社會實踐資源。QQ空間、博客在網絡上為學生提供了交流學習的平臺。一方面，可以通過上述載體廣泛地搜集各種有用的社會實踐資源；另一方面，對這些資源進行內容重組，實現實踐資源共享。

參考文獻：

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