前言：我們精心挑選了數篇優質高效課堂練習文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】有效；課堂練習；教學質量

在小學數學教學中，課堂練習是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得以及學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開課堂練習這一基本活動。隨著新課程的深入實驗，課堂的教學觀念，課堂的教學形式和教學評價等都發生了質的變化。然而，如何以新課程標準為依據，扎實開展有效訓練，促進教學質量的全面提升，這是我們廣大的一線教師必須認真研究的課題。下面根據自身教學實踐及研究，談談對課堂練習的幾點看法。

一、課堂練習要有基礎性

基礎性練習是為了讓學生加深理解并牢固掌握已學知識而設計的練習，這類習題可以是基本題或分散難點的單一題。基礎性練習的目的是鞏固新知，他們是拓展、深化知識的基礎，學生必須熟練掌握，才能進一步深入學習，因此這類習題是練習中必不可少的。

二、課堂練習要有層次性

建構主義認為，學習不是被動接收信息的刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而建立自己的知識體系。教師指定習題，學生統一進行指令性書面練習，容易使學生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。因此，在作業設計上，我們要努力改變傳統作業中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生要求的作業。練習有了層次，學生就有了選擇，有了知識的過渡，教學也就有了針對性。這樣，不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，不同的學生都獲得成功的情感體驗，促進學生想學、會做、善創造。

三、課堂練習要有綜合性

綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。綜合性練習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合能力的提高。綜合練習是學生較好地掌握了基本原理和一般規律之后，與原有知識的橫向溝通、有機結合的練習。是對各種知識與能力的全面考察與深化提高，它是練習中不可缺少的環節。他要求教師吃透教材，深挖其底蘊，把章節甚至全冊教材的知識，有條理的予以歸納、概括。在綜合練習中，教師要把握好難度，要及時獲取信息，作必要的點撥，從而達到深化知識、提高能力、點燃學生智慧火花的目的。

四、課堂練習要有趣味性

“興趣師最好的老師”，《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……” 學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新穎、有趣。如果結合教材的重難點，設計富有創意、形式新穎、內容豐富并有一定趣味的練習，就能充分調動學生的求知欲，不僅促進了學生積極思考，而且讓學生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。這樣不但可以鞏固學生的知識，更可以啟發他們的思維，培養他們的創新力。

五、課堂練習要有對比性

小學生學習數學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學法應用題，又會認為題目都是除法題。因此，設計練習時，要設計一些有對比性的題目，做到新舊知識不斷交替，讓學生在辨別、比較、判斷、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，防止產生思維定勢及干擾，使知識達到內化的程度。

六、課堂練習要有開放性

1.解題策略開放，培養學生思維的獨創性。解決問題的知識長期以來對每一位數學教師來說都是一個頭痛的知識點，因為這里要求學生要有開闊的視野、靈活的思維能力和綜合運用所學知識的能力。所以我們平時的練習訓練時要充分挖掘教材中多解的因素，結合學生的認知水平和已有經驗，設計一些策略開放型的練習形式，引導學生進行多角度、多渠道和多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法，培養學生自主探索的能力和思維的靈活性。

2.題目答案開放，培養學生思維的靈活性。傳統的練習題多注重解題的結果，練習的答案是唯一的，學生的抽象思維空間受到局限，缺乏對學生發散思維的培養。而結論開放型練習，給出一定的條件，而滿足條件的答案不是唯一的。解題時，慢慢誘“敵”深入、淺入深出，學生必須全面的分析思考，才能探索出不同的答案，使學生經歷生動有趣的學習過程，從而培養學生的自主探索的能力和思維的廣闊性。

3.所求問題開放，培養學生思維的靈活性。給出已知條件，讓學生自主提問，并探求其結果的可能性。在教學中加強對習題拓展延伸，引導學生進行多向思維練習，可培養學生靈活的思維品質和良好的認知習慣。

七、課堂練習要有探究性

第2篇

[關鍵詞]設計 高效 課堂練習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-058

隨著課程標準的實施，有效教學理念已滲透到教學的各個方面，如何精心設計課堂練習，打造高效課堂是教師面臨的問題。隨著我校《小學數學課堂教學中練習設計的有效性策略研究》課題的開展，我們組織了教研活動、教學沙龍、聽常態課、學生問卷等實踐活動。隨著一系列實踐活動的完成，數學課堂練習設計的盲目性和隨意性問題日益突顯，歸納起來有以下四方面：（1）練習的設計沒有目的，常常是重復單調，雜亂無章的;（2）多是“一刀切”，沒有層次性的練習;（3）側重書面練習，很少創造出符合學生生活實際的練習;（4）重視技能訓練，忽視思維能力的培養。

針對以上存在的問題，結合教學實踐，我認為：在教學中，教師必須要認真鉆研教材，把握教材的知識結構，挖掘教材的潛在知識點，根據兒童的認知規律，精心設計有效的課堂練習，打造出高效的數學課堂。

一、精心設計簡約的練習，讓練習豐盈內涵

莎士比亞說：“精練是智慧的靈魂。”為了能夠解放學生的雙手和大腦，讓他們能輕松愉悅地學習，不被題海所淹沒，教師就要根據教學內容和本班學生的實際情況，精心設計出簡約的課堂練習，即有針對性、遞進性、綜合性的題目，盡量做到一題多解，一題多用，一題多變，力求達到在簡約中求多變的效果。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，我設計了一道題：

（1）小區內有一個平行四邊形的花圃，你能求出它的面積嗎？

（2）求出邊長為5m的這條邊所對應的高。

（3）這道題的第（1）、第（2）問有什么共同的地方，又有什么不同的地方？如果小區物業要給這塊平行四邊形的花圃重新鋪上草坪，每平方米需要6元，鋪這塊地一共需要多少元？如果要在這個花圃里種月季花，每4平方米種一株，一共可以種多少株？

本節課的第一個學習目標是讓 學生靈活運用平行四邊形的一組相對應的底和高計算平行四邊形的面積。如圖所示，已知一組相對應的底和高，學生通過審題和思考，很快就能求出第（1）問。第二個學習目標是讓學生能根據已知的兩個量求第三個量，并能解決簡單的實際問題。對于第（2）問，根據已知條件，能求出平行四邊形的面積，再通過題中給的另一底邊的長，求出對應的高。第（3）問讓學生反思：這道題的第（1）、第（2）問有什么共同的地方，又有什么不同的地方？

可見，圍繞教學目標，設計不同層次的練習，并將數學知識放在具體的問題情境中，既能激發學生的求知欲望，也能培養學生解決實際問題的能力。

二、精心設計有趣的練習，讓練習充滿活力

數學源于生活，又用于生活。由于小學生天性好玩、好動，因此在結課階段，學生的積極性減弱，注意力也不夠集中。這時內容枯燥、形式單一的練習會使學生產生厭煩情緒，而富有創意，形式新穎，并有一定趣味性的練習，才能使學生情緒高漲，把“要我學”的心態調整為“我要學”。

例如在教學“2、3、5的倍數”時，我在課堂上設計這樣的練習：放一把豆子在桌子上，讓學生用自己喜歡的方法數一數。幾分鐘后，我問：“豆子數完了嗎，說說你們是用什么方法數的。”生1：“老師，我認為2個2個地數又快又對。”“不對。”生2站起來說，“5個5個地數更快。”教室里頓時熱鬧起來：“2個2個地數更快”“5個5個地數更快”，兩種聲音此起彼伏。這時，我又拋出一個問題：“有沒有人認為3個3個地數又快又對的？”生3說：“3個3個地數不好數，容易出錯。”我趁機再問：“為什么會覺得2個2個或5個5個地數又對又快，而3個3個地數卻不容易呢？”學生陷入了沉思，忽然生4站起來說：“2和5的倍數，個位上都有特征，我們好記、也好數，可3的倍數個位上沒有特征，我們不容易數。”大家聽完都不約而同地鼓起掌來。

在這里，數豆子的方法把枯燥的練習變得有趣，課堂變得特別活躍。

三、精心設計綜合性的練習，讓練習彰顯成效

小學生學習數學，往往會產生思維定式，學習了分數乘法應用題，所有的題目都用乘法做，學習了分數除法應用題，所有的題目就用除法做。然而當不同類型的問題綜合在一起時，學生就手足無措了。因此，練習的設計要考慮與前后知識相互聯系，瞻前顧后，做到新舊知識不斷交替出現，使學生能把掌握的新知識納入已有的知識體系，又能讓舊知識得到鞏固，不斷提高學生的綜合能力。

例如，學習“分數除法”后，學生做題時往往不分析條件，就直接用數量除以分數得出總量。因此，我設計了兩道題：

為了讓學生在比較、分析中找到分數乘法應用題與除法應用題的異同，加深理解，我運用畫線段圖和尋找等量關系的方法給學生講解，達到了理想的學習效果。因此設計練習時，就要設計一些對比性強的練習，讓學生辨別、分析、比較，找出異同點，加深認識，使知識達到內化的程度。

四、精心設計階梯性的練習，讓練習彰顯時效

在設計練習題時，不僅要考慮教學內容，而且要考慮學生的知識水平、認知能力與生活實際。不但要有基礎訓練，還要設計綜合型的、拓展型的題目。這樣，后進生能鞏固基礎，中等生不斷提高，優等生綜合能力更強，所有的學生都得到不同的發展，體現出練習的最佳效果。

例如在教學“圓的面積”時，我設計了以下練習：

（一）判斷。

1.圓的半徑越長，圓的面積就越大。 （ ）

2.周長相等的兩個圓，面積也一定相等。（ ）

（二）只列式不計算。

1.半徑是3分米，求圓的面積。

2.直徑是8分米，求圓的面積。

3.周長是12.56米，求圓的面積。

（三）解決問題。

1.一個圓形旱冰場的直徑是30米，擴建后，半徑增加5米。擴建后的旱冰場的面積比原來增加了多少平方米？

2.在一個長8厘米、寬6厘米的長方形紙里剪下一個最大的半圓，這個半圓的面積是多少平方厘米？

通過這幾個類型不同、難度逐層遞進的練習，學生加深了對圓面積的理解，掌握了圓面積的計算公式，增加了綜合運用所學知識解決實際問題的能力，從而對數學學習更有信心，更加積極主動。

五、精心設計實踐性的練習，讓練習凸顯數學的價值

設計練習不應只停留在鞏固知識上，更重要的是要讓學生學以致用，給學生提供實踐活動的機會，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

實踐性作業主要有：（1）動手操作型。教學“圓的面積”一課后，我設計了一道練習題：一張長15厘米，寬10厘米的長方形卡紙，用來剪裁直徑是4厘米的圓形，最多能剪幾個？我讓學生先動手在本子上畫一畫，試試能畫幾個，再讓學生拿出紙張來剪一剪。通過動手操作，避免了學生用長方形的面積除以圓的面積來解題的錯誤。（2）調查整理型。如調查家中的各項開支情況，或是調查一分鐘內學校門口經過的車輛，再從調查得到的信息中進行整理與分析，想想從中得到哪些數學信息，可以提出哪些數學問題。（3）研究記錄型。鼓勵學生把自己在生活中發現的數學問題用寫日記或手抄報的形式記下來。

小學生的思維以具體形象思維為主，數學教學中要多讓學生動手操作，發揮小學生形象思維的優勢，實現課堂教學目標。

六、精心設計留白練習，讓練習彰顯精彩

教師要適量地設計課堂練習，必要時可適當留白。留白是教師在某些環節留一定的懸念，讓學生去探索、體驗、思考和解答。巧妙的留白，能起到無聲勝有聲、言已盡而意無窮的效果。

例如教學“三角形的內角和”時，學生驗證了三角形的內角和是180°，并能應用其解決實際問題后，我讓學生聽著音樂，感受不同的“三角形的內角和是180°”的驗證方法，并讓學生再想想還有什么問題？這時一個學生問：“老師，四邊形的內角和是多少度呢？”另一個學生很快答道：“長方形和正方形四個角都是直角，四個直角加起來是360°，長方形和正方形也是四邊形，所以說四邊形的內角和應該是360°。”于是我說：“你能用這種方法分析得出四邊形的內角和是360°，真不錯！還能在本子上畫一些非特殊的四邊形進一步驗證嗎？”學生經探究和討論后得出：把一個四邊形分成兩個三角形，由于每個三角形的內角和是180°，所以四邊形的內角和是360°。接下來學生在操作、分析、討論中，還得出了五邊形、六邊形等內角和的特征，把整節課推向了。

雖然教師在備課時不能預見課堂上的所有細節，但是留有一定的“空白”，引導學生進行思考，會得到許多意想不到的驚喜，課堂教學也會充滿活力并彰顯別樣的精彩。

第3篇

一、練習的目的

1、培養數學思維能力。教學中我們應該在學生學習知識的過程中，滲透數學思維的方法，通過精心設計的練習，引導學生去分析，去推理，去解決問題。在不斷進行思維練習的過程中培養學生的靈活思維能力。

2、及時反饋調整教學。學生通過學習獲得的數學知識，可能形成正確的數學認知結構，也可能形成錯誤的認知結構，所以教師可以通過練習檢查和了解學生所學的知識，獲得反饋信息后達到對學習知識的全面了解，而教師此時根據學生反饋的信息對教學進行適當的調整，更進一步關注每位學生的學習狀況。

3、積極鞏固消化新知。“練習”就是指再次學習以求熟練。它直接目的就在于促使學生及時消化、鞏固所學的知識，使知識轉化為學生的技能、技巧與智力。

二、練習的設計

課堂練習，它是鞏固新知識、運用新知識、訓練技能技巧的手段，更是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可或缺的重要手段。因此，我們在設計練習的時候，要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據教材提供的內容、班級的不同、學生認知水平的差別，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，使之能有層次性、趣味性、開放性等，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。

1、“興趣是最好的老師”。《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……” 學生對課堂練習是否感興趣，在很大程度上取決于課堂練習的內容是否新穎、有趣。

2、由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，為此，在練習設計時，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的練習。在練習設計上，要努力改變傳統練習中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生要求的練習。

3、數學是從現實世界中抽象并概括出來的，它源于生活又高于生活，進而又應用于生活。數學課程標準基本理念提出：人人學有價值的數學，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。因此課堂練習設計中，應讓學生體會到生活中處處充滿數學，人人離不開數學，數學就在自己的身邊，從自己的身邊可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。所以，課堂練習不要局限于現成的教材，要拓展思路，擴大視野，將一些與學生生活實際息息相關的現實素材改編成有新意的練習。如在教學四年級《認識角》時，把學生帶出課堂，讓學生經歷圓柱的滾動的遠近與斜面的角度有關，這樣的練習設計來源于生活，實踐性課堂練習強調親身經歷，在觀察、操作等一系列的活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手，切實提高學生的實踐能

4、由于思考的角度不同，致使同一道題目具有多種解答方法。教學時，教師充分挖掘教材中多解的條件，結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生進行多角度、多渠道和多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法。對同一道題目有多種答案的可能性，這樣的課堂練習有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，避免思維的片面性、單一性，能較好地培養學生思維的靈活性。在教學中加強對習題拓展延伸，引導學生進行多向思維練習，克服考慮問題的單調性，培養學生靈活的思維品質和良好習慣。設計突破教材的束縛，敢于創新，激發學生學習的興趣，為學生提供自主探索和展示自我的機會，培養學生的求異思維和提出問題的能力。通過開放性的題目，既給學生提供了一個探索知識的空間，又培養他們的創新思維能力，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”

5、《課標》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學好數學的重要方式。如在教學《面積》時，小華家新買住房，計劃在客廳鋪上地板。至少要買多大面積的地板呢？學生根據“分割法”和“添補法”，當堂出現了四種不同的解決辦法。學生在探索新成果中，形成積極探索和創造的心理態勢，以研究者的意識和態度去觀察、分析、檢測問題，體驗到探索成功的愉快情感。雖然有些學生不能系統、完整地得出結論，但他們由此形成的一種問題意識和科學精神，正是教育發展的時代要求。