前言：我們精心挑選了數篇優質高效課堂的核心文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：師生；教學行為；課前準備；學習習慣

近年來，“減負增效，高效課堂”成了教師課間的熱門話題。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣做才能使課堂高效，這也是每位教師追求的目標。結合近兩個月的教學實踐與“減負”工作的逐步落實，自己也做了一些初步的探索，我認為構建高效課堂的主要因素還是教師和學生。

一、教師方面

1.轉變教學行為

新課程標準要求：在整個課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生活動的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。這就要求教師要樹立“以生為本”及“以培養學生創新精神與實踐能力為核心”的課程理念。因此，教師必須更新觀念，自覺調整教學行為，轉變自身的角色。讓學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養他們自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題的能力，這樣才能適應時代的要求。

2.充分的課前準備

從理論上講，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性提出的一種教學策略。這個教學策略的提出就給每位教師課前準備提出了更高的要求。“臺上一分鐘，臺下十年功。”如何用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教材研讀是語文備課的重中之重。教師要靜心凝神地研讀教材，準確把握教材的價值取向，方可引導學生正確解讀文本。其次，要準確把握學情。根據學生認知規律，制訂合理的教學目標，合理設計教學活動，仔細考慮教學的細節問題，確保課堂順利進行。再次，課前還要準備好多媒體等輔助教學，利用多媒體信息量大，動感強等傳統教學無法比擬的優點，使學生獲得直觀表象，進而提高學習效率。除此之外，課堂教學的預設也是教師課前備課十分重要的一個環節，是課堂有效的前提。備課時，教師要充分考慮、預設學生可能出現的問題，并采取相應的對策，靈活駕馭教學過程，不能由于自己預設得不充分，目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。這樣才能促進教學的有效性，確保提高課堂效率。

3.要精講與精練

實踐證明：精講精練，是減輕學生負擔、提高語文教學質量一個極為有效的做法。精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識、學生難以理解的共性問題，精心設計，透徹剖析。課堂上，教師多占一分鐘，學生就失去了自主學習的一分鐘。所以，教師要牢記學生才是課堂的教學中心，在課堂上努力做到“三講、三不講、三到位”。善于激發學生的興趣，以講促思，以講解惑，促進“三維”目標的全面達成。精練，即針對學習中的重要內容，如基礎知識、基本技能、重點、難點、容易混淆需對比的知識，力求達到舉一反三、觸類旁通。設計合理恰當的練習，是實施精練的關鍵。這樣才能立足課堂，提高效率，使學生在精練中提升學習效果。

二、學生方面

1.養成良好的課前預習習慣

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”課前預習是學生的自學形式之一，是促使學生主動學習、提高課堂教學效率的關鍵，是課堂教學的前導，已被實踐證明是一種良好有效的學習習慣。它既能培養學生良好的自學行為，又能增強學生的自學能力和獨立思考問題的能力。課前預習好了，聽課才能有的放矢，能抓住重點、難點和自己在預習時沒有理解的知識，并成為學生關注的部分，主動而又重點地學習，節省了不必要的講授時間，從而提高課堂效率。如果堅持指導學生進行課前預習，使學生養成預習的習慣，就會為打造高效課堂奠定良好的基礎。例如，我在教學四年級語文《太陽》這一課前，把學生分為三組，并且給各小組布置了事先設計好的不同的預習題目，采取了加分的激勵手段。學生通過課內預習、課外搜集等方法了解到了許許多多關于太陽的知識，對課文內容產生了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，學而不厭地研討課文內容與重點，既分享課外搜集的資料，又補充了課文內容，課堂學習氣氛活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生知識的深度、廣度得到了更好的擴展。所以，學生預習到位了，課堂效果自然就好了，課堂的高效性也就得到了保障。

2.培養良好的課堂學習習慣

葉圣陶說：“好的習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃虧。”學生良好的課堂學習習慣直接影響到教師的課堂教學效率，是提高課堂教學效率的重要途徑之一。良好的課堂學習習慣有哪些呢？（1）培養學生良好的聽課習慣。學生聽課的專心程度不同，學習效果截然不同。學生不僅要聽教師的講解和提問，還要認真聽同學發言，以便做好評價和補充。（2）要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養成手腦并用的好習慣，要邊聽、邊想、邊記，重點的內容作批注。（3）課堂上敢想、敢說、敢質疑，勇于探索，積極參與討論活動，不斷鍛煉自己的能力。這樣，既可培養良好的學習習慣，又能掌握學習方法，課堂效率也就提高了。

第2篇

【關鍵詞】高效課堂有效交流

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0046-02

課堂是學校教學的主陣地，探索課堂的高效率就顯得格外重要，打造高效課堂是我們教師的追求。我認為高效課堂的關鍵是課堂的有效交流，因為每一堂課是由交流開始的，也由交流結束的。

一、課堂有效交流的誤區

合作交流（師生交流、生生交流）的學習方法，是新課標倡導的課堂教學的重要方法。在課堂上，師生通過合作交流，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗。課堂上熱鬧活躍的氣氛，隨處可見的交流場面背后，到底有多少學生發表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？

誤區一：課堂氣氛熱鬧給人一種"有效交流"的假象

教師組織學生合作交流的目的主要是為了顯示課堂形式?的多樣和課堂氣氛的熱烈，不管時機是否恰當都要嘗試著用，似乎只有討論一下才熱鬧，只有交流一下才是新理念。學生沒有真正深入思考，這樣不利于培養學生勤于動腦的習慣，教學目標難以達成，費時較多，收效甚微，是一種典型的形式主義。

誤區二：課堂上小組討論給人一種"有效交流"的假象

教師將學生分成小組，臨時給學生布置一個任務，讓學生交流討論。既沒有對學生的交流作指導，也沒有時間全程監控學生的交流活動。這樣的小組交流不是有效交流。

誤區三：課堂上教師與優生的交流給人一種"有效交流"的假象

在"合作交流"時，教師是"主角"，優生是"配角"，中等生是"群眾演員"，學困生很多情況下只是"觀眾"。課堂上很熱鬧，但往往變成了教師與優等生的熱烈交流，大部的學生自覺不自覺的成了陪襯，容易挫傷學困生的學習積極性，使交流流于形式，不能真正以發揮每個學生的主體作用。

誤區四：課堂上沒有實際意義的"合作交流"給人一種"有效交流"的假象

教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，老師想著教學進度，學生思維剛打開，教師總結即開始。

二、有效交流的含義與特征

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與學科實質的一種對話――這才是觸及學科實質的有效交流。還應具備廣泛的參與性和思維的再現與吸納性。

三、課堂有效交流的策略

策略一：確立新型的師生關系， 營造"安全"的課堂交流氛圍。

平等、和諧的師生關系是組織課堂有效交流的前提。雖然新課改理念已深入人心，但我們還是在有意無意中帶有權威性和指令性，很多學生缺少"安全感"，怕出錯后被老師批評或同學笑話。

策略二：挖掘教材，豐富課堂有效交流素材

學生的學習內容是進行有效課堂交流的材料。學習材料是否符合學生的認知規律和思維習慣，是否為學生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響課堂有效交流的重要因素。因此，我們編寫導學案時，必須認真挖掘教材，對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度去重建，力圖凸顯教材的現實性、挑戰性、探索性和課堂的交流性。提供真正成為學生開展課堂交流的"有效素材"。

策略三：強化課堂有效交流意識，尋找有效課堂交流途徑

首先，創設課堂交流情境，課堂交流不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到課堂交流中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于課堂交流外，還必須創設能激發學生課堂交流內在動機的情景或課堂交流的意境，使學生感到單靠個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；學生感到課堂交流的必要，或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。其次，我們要把握課堂交流時機，在學生憤悱之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。再次，教師在學生合作課堂交流學習過程中適時的參與和指導，教師不能定格在"表演者"位置上，而必須是由臺上走到臺下，與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，對學生提供"到位"而不"越位"的幫助，教師應從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使課堂交流順利進行，更加有效。

策略四：重視方法指導，養成學生的課堂交流技能

課堂交流的技能是課堂交流的成效高低的關鍵，這就要求教師在課堂教學過程中必須將課堂交流的技能視為一項重要的學習內容，是課堂學習中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節課中的一個內容。

第3篇

關鍵詞：核心素養；高中物理；高效課堂；構建

一、高中物理課堂教學中存在的不足

（一）教師的教學觀念存在問題

在實際的教學過程中，教師要改善自己的課堂教學方式。傳統的教學方式過于強調教師的主體地位，這對學生的理解能力是有一定影響的。對于學生來說，如果只強調知識的傳遞，而不強調多種能力的培養，那么這肯定是不適合于學生的長久發展的。

（二）學生的學習興趣不高

物理是一門強調學生邏輯思維能力的學科。在實際的教學過程中，教師應注重培養學生的學習興趣，讓學生積極地投入其中。這將有助于學生更好地激發自己主動探究的興趣，為學生物理成績的提高提供實質性的幫助。物理這門學科的特點就是理論知識偏多。在擁有了一定理論知識的基礎上，學生才能開展實踐操作。但是，對于學生來說，如果他們沒有一定的學習興趣，教師就不宜在課堂上展開實踐教學。

二、基于核心素養的高中物理高效課堂的構建策略

（一）設計適合于學生的教學情境，鍛煉學生的思維能力

在具體的教學過程中，教師可以先為學生創設一個適當的教學情境，這對于學生來說會有一定的積極意義，也有助于學生更好地理解物理知識。針對物理學科而言，教師應重點培養學生的思維能力，更加注重于學生個人思維能力的提高。因此，在實際的教學過程中，教師可以給學生設計一個符合學生認知水平的教學情境，讓學生可以主動地投入其中，開展學習的基本步驟。[1]具體來說，在設計教學情境時，教師要讓教學情境和實際的教學內容相結合，利用教學情境更好地為學生服務，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學“聲音的產生和傳播”這一課時，教師可以給學生預設一個教學的情境，幫助學生了解聲音傳播的基本概念。教師可以拿一個小口哨，利用這個口哨發音的方式來激發學生的探究興趣。教師可以先將口哨堵住，再吹，學生會發現沒有聲音了。然后，教師再將手放開，口哨就能發出聲音了。教師利用這種形式能激發學生的學習興趣。

（二）滲透生活化的教學內容，制定合理的教學目標

在實際的教學過程中，教師要制定一個合理的教學目標。對于教師來說，制定合理的教學目標是建立在教師對教材內容深入了解的基礎上。在實際的教學過程中，教師要以培養學生的核心素養為基本目標。這也就要求教師要在實際的教學過程中滲透生活化的教學內容，將課堂的教學目標和實際的生活相聯系，鼓勵學生從生活中去發現物理問題。物理是一門在實際生活中有著廣泛應用的學科。教師要牢記這一點，將生活化的教學內容穿插在實際的教學過程中，從而促進學生綜合能力的提高。[2]如今的教育是以培養學生的核心素養為主。那么，在實際的生活中，學生應用物理知識的能力就顯得尤其重要了。因此，在實際的教學過程中，教師要加強實際生活和物理知識的聯系，制定合理的目標，幫助學生理解物理知識，擁有在實際生活中應用物理知識的能力。[3]例如，在學習“勻速圓周運動”這一課時，教師要讓學生知道什么是勻速圓周運動。教師可以給學生列舉生活中的實際例子，如電風扇轉動、地球繞著太陽轉等等，這些對于學生來說都是生活中經常能見到的。因此，在實際的教學中，教師要舉出合理的例子，幫助學生理解。

（三）開展具體的物理實驗，讓學生動手實踐

物理學科更注重學生的實驗過程。因此，在具體的教學過程中，教師要利用一切機會開展具體的物理實驗，利用物理實踐來提高學生對物理知識的應用能力。對于學生來說，如果只學習物理知識，而不進行物理實驗，那么他們獲得的知識就等于“紙上談兵”。長久下來，這將不利于學生學習成績的提高。學生沒有相應的實踐經歷，其物理學習成績是很難得到提高的。可見，物理實驗過程和物理理論知識的學習是一個相輔相成的關系，而不是單獨的一部分。教師要將這兩部分內容形成一個有機的整體，讓學生在頭腦中建立一個基本的物理學習體系。[4]因此，在必要的時候，教師可以利用實驗的方式讓學生得到最直觀的感受，利用做實驗的過程讓學生學會實踐，從而提高學生的物理應用能力。例如，在教學“摩擦力”這一課時，教師可以利用物理實驗的方式讓學生積極地參與到教學的過程中。教師要鼓勵學生自己動手，研究摩擦力。教師可以給學生一些玩具小車，讓學生自己研究平面上的摩擦力和斜坡上的摩擦力。