前言：我們精心挑選了數篇優質刑事訴訟法熱點案例及分析文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（1）教學方法仍舊單一，缺乏創新性。隨著電子計算機的普及，尤其是在當今電子信息高度發達的時代，各種電子產品已成為人們日常生活的必備品，這種現象也引起教育模式的變化。各種網絡視頻教學、在線考試視頻以及MOOC等教學模式等，都已經悄然進入中國，有的大學甚至走在前端已經開始投入研發等。在這種高科技時代極度發達的情況下，刑事訴訟法學教學方式也必將改變。但目前看來，盡管各大高校的教學要求已經一改過去傳統的板書式為現代化多媒體教學方式，但高校教師使用的多媒體教學的方式、方法缺乏創新性。例如，大多數高校教師只會PPT制作課件和最簡單的多媒體操作，至于一些多媒體演示技巧和多種風格的教學穿插使用則鳳毛麟角；而且多數高校教師認為與過去的板書相比已經進步很多了，教學注重教學內容即可，而教學模式不需要過多注重。所以整體看來教學方式仍舊單一，缺少創新性。（2）教學理念不明確。作為法學主干課之一的刑事訴訟法學，是主要介紹刑事案件立案、偵查、、審判、執行等訴訟過程的一門法學課程，實踐性特別強。院校刑事訴訟法學的教學雖然已經開始關注學生司法實踐能力的培養，但是仍然存在培養的目的性不強、教學理念不明確的情形。例如，根據刑事訴訟法學教學安排的播放相關刑事訴訟視頻或者開展模擬法庭等相關法律實踐教學，仍然存在走過場、忽視學生實際操作能力的現象；其次，大多數院校法學教師在日常工作中也多注重理論研究，有的甚至根本就沒有司法實踐的經驗，日常講授的也多是書本的理論知識，甚至很多知識、理論比較陳舊和落伍；再加上其教學缺乏真實的司法實踐案例的教學資料，這種教學現狀導致學生的實踐操作能力仍然比較低下，對學生的實踐教學也不能起到應有的效果。（3）教學模式改革力度不大。傳統的刑事訴訟法教學多為講授法，即老師講授學生被動學習接受知識。這種教學模式往往導致“培養出的學生往往缺乏實踐經驗，學習主動性差、知識面窄、綜合素質低、高分低能現象普遍。”①同時這種教學方式也忽略了學生主動參與學習的積極性，只是單純被動地吸收知識，會導致其在司法實踐中遇到實際問題時，缺乏積極主動思考問題、解決問題的能力。雖然現在院校刑事訴訟法學教學模式也做了相應改革，設計相關環節調動學生的積極性。但是整體看來，這些刑事訴訟法教學模式的改革力度仍不大，實際教學仍然以灌輸式教學為主，起不到真正調動學生積極性的效果。

2院校刑事訴訟法學教學改革的必要性

（1）信息化時代的需求。隨著信息化科技的不斷發展，信息科技已經成為人們的日常生活中不可或缺的一部分，同時，信息化科技也在影響著我們高校的教育教學模式。目前看來，對高校教學影響最大并且速度最快的應屬于MOOC課程，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。②這是一個信息化高度發展的時代，各種電子產品的更新層出不窮，并以日新月異的速度發生著飛快的變化，在這樣一個信息化時代里要跟上時代的腳步，各行各業都必須進行改革。并且，隨著現代科學技術的發展，在現實生活中，各種犯罪已呈現出向智能化、科技化方向發展的特點，必將對司法工作在打擊犯罪方面提出更高的要求，尤其在程序和技術手段方面。這些變革使刑事訴訟法教學模式也必須進行改革。（2）學生就業需求。考查本院2014屆法學專業畢業生就業情況，有近35%左右的人員進入公檢法系統任職，③其他專業進入公務員系統的更多一些。可見院校學生大多的工作意向是通過司法考試、公務員考試進入到公檢法單位工作。本文認為院校法學專業的學生的培養目標應定位于培養具有寬厚的法學理論知識，以及從事法律實踐相關業務的能力的高素質人才。作為刑事訴訟的國家專門機關有偵查、訊問、搜查等強制措施權力，作為未來的執法者，對所學內容的掌握程度直接影響其今后工作水平的高低，而這些又不可避免與院校刑事訴訟法教學水平高低相關。這些都要求院校的刑事訴訟法學教學要針對現實的司法實踐要求進行不斷改革。（3）刑事訴訟法修改的要求。2013年新實施的《刑事訴訟法》在訴訟理念、證據制度、偵查措施等方面都進行了重大修改和調整。這對院校刑事訴訟法學的教學也提出了新的教學要求，使院校刑事訴訟法學的教學也必須圍繞新法作適當調整，以應對實踐工作的挑戰。“徒法不足以自行”，立法的理念制定的再完善，在實踐中得不到好的執行，執法者不具備先進的司法理念作為指導，再好的法律也只是紙上的條條框框，對現實的司法實踐一點作用也起不到。同時在實踐中，機關的偵查環節又是引起社會公眾高度注意的一個階段，所以院校必須對現有的刑事訴訟法學教學重視起來，并進行相應改革，才符合司法實踐的現實要求。通過以上分析，本文將從以下幾個方面論述在當前高科技信息高度發展的形勢下，教育中刑事訴訟法學教學的最佳改革途徑。

3院校刑事訴訟法學教學的改革途徑

3.1院校刑事訴訟法學教學原則

（1）理論聯系實際原則。由于刑事訴訟法本身就是一門實踐應用性很強的學科，因此在院校刑事訴訟法教學中，必須時刻強調實踐教學。例如在偵查環節，學生要求學習并掌握具體的訊問、詢問、搜查、扣押、強制措施等實踐操作流程和技巧。當然，理論知識的掌握也很重要。對于長期工作于司法機關的人員來說，除了過硬的技術外，還要有扎實的理論基礎知識作支撐。這就要求院校在培養學生實踐訴訟能力的同時也要加強理論知識的學習。如果一味關注學生實踐水平的提高，雖然能在短時間讓學生學有所用，但要是沒有理論知識的支撐，會使學生形成只能解決具體的司法實踐問題，卻無法舉一反三解決類似實踐問題，也就達不到當今社會對人員要求的理論與實踐兼具的復合型人才的要求。（2）正面教育原則。其實在各種現有教育中正面教育是一種常用的教育方式，但由于教育的特殊性，對于正面教育的要求更高于其他行業的教育。從事法學教學研究的房文翠博士曾指出法學教育的目標在于五個方面，即傳授法律知識、訓練和提升法律技能、養成和改善法律的思維方式、培育法律職業道德、培植法律信仰，④本文認為其中培植法律信仰非常重要，因為司法機關面對的都是一些破壞社會秩序的刑事案件，所以教師在課堂上要本著一種尊敬法律、信任法律的客觀態度，從正面宣揚法律信仰，提升其對職業的高度信任感和尊敬、使命感，熱愛工作。

3.2院校刑事訴訟法學教學方式的完善

（1）案例教學法。案例教學模式是1870年哈佛大學法學院前院長費里斯托弗•哥倫布•蘭代爾最早運用于哈佛大學的法學教育中，隨后便一直成為美國乃至整個英美法系法學的教學方法。案例教學模式比較注重培養學生分析問題解決問題的能力從而掌握所具有的批判精神，這使學生改被動接受教學內容為主動分析特定案例，從而掌握刑事訴訟法學的基本理論以及法律法規，進而提高學生分析問題解決問題的能力。并且，刑事訴訟法學是一門實踐性很強的課，雖然不少高校法學教師已經在運用案例教學法進行教學，但在實際執行中還存在一些問題：例如案例不夠新穎、案例教學課時安排不夠。所以，在院校的刑事訴訟法學教學中，教師要充分注重案例教學的要求與目的，可采用在校園網上建立刑事訴訟法的在線視頻、以及刑事訴訟法的案例題庫，并且注意及時根據社會出現的一些熱點問題更新案例庫、合理安排案例教學學時，使其在刑事訴訟法的課堂講授中既抓住重點，又能在課后積極進行復習，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。（2）模擬法庭等實踐教學。院校刑事訴訟法的實訓內容多以開展模擬法庭的方式開展。一般是在教師的組織和指導下，讓學生分角色進行模擬法庭的形式開展，使學生在模擬法庭的過程中掌握相關理論和實踐技能，以此檢驗學生對所學內容的了解和掌握。但單純地開展模擬法庭作為刑事訴訟法學實訓，明顯低于司法實踐的要求。因此，院校的刑事訴訟法學的實踐教學內容可以根據刑事訴訟法實踐要求進行，其實訓內容可擴展為包括訊問、詢問筆錄、現場調查筆錄、現場勘查筆錄的制作、各種強制措施的應用以及針對審判的模擬法庭等實訓，在審判中還可安排警察出庭作證等《刑事訴訟法》新增實訓內容，同時針對以上各種實訓，教師可采取示范或講解等方式進行講授，再讓學生根據教學要求進行模擬實訓，讓學生分角色進行，教師根據學生的實際表現給出相應考核成績，作為總成績的一部分或者作為單獨的實訓成績。這種結合刑事訴訟實踐所進行的教學訓練既可讓學生掌握刑事訴訟法的基本理論，也可以提高司法實踐能力，達到提高其刑事訴訟法的實踐要求。

3.3開拓專業視野

第2篇

關鍵詞 多媒體 課件 刑事訴訟法

隨著多媒體技術的迅猛普及，高等學校教學手段和方法也逐漸現代化，突出表現之一即為多媒體課件在教學過程中的廣泛應用。目前，筆者所在的中央司法警官學院所有的教學教室均安裝了多媒體設施，教師們在課程教學中使用多媒體教學的比例大幅提高。多媒體技術的運用完善了教學方法，提高了教學質量和教學效率，其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點深受廣大師生的歡迎。筆者就所講授的刑事訴訟法學課程中運用多媒體課件的情況總結如下，以期能夠更好地提升課程的教學效果和教學質量。

一、多媒體課件在刑事訴訟法教學中的優勢

刑事訴訟法學是法學及其相關專業的專業主干課程之一。其課程特點如下：1.刑事訴訟法是程序法，刑事訴訟程序涉及知識點多，信息量大；2.刑事訴訟程序比較復雜，訴訟過程比較枯燥，案例不如實體法有趣；3.程序操作過程中易混、相似知識點多；4.知識更新較快，如司法解釋的出臺；5.屬于應用法學，強調理論與實踐相結合，注重實踐能力的培養。傳統的教學方法采用教師講授，學生聽講，做筆記的形式，雖說有其優勢，但也會帶來教學方法比較枯燥，容易脫離實際的弊端。多媒體課件的應用，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多媒體技術，通過計算機處理后，以單一或者集成的方式運用于教學中，成為教師在授課過程中重要的輔助教學手段，可以彌補傳統教學方法的不足之處。

（一）多媒體課件使課堂呈現的知識量大大豐富，信息更新及時。

多媒體課件的應用，使得教師在備課時就可將刑事訴訟法學龐大的知識體系盡數納入其中（如相關章節的法條、司法解釋、近期發生的案例，理論界的前沿問題等等），在授課時就可直觀、明了地以課件形式展現給學生原貌，節省了教師的板書時間和學生筆記時間，信息量極大充實。教師可以節省下時間將精力放在重點知識的講解和分析上，授課效率提高。多媒體課件修改起來快捷、方便，近期的法律法規的變化、熱點問題、熱點案例可及時吸納進來為教學所用。

（二）多媒體課件使案例教學更加生動，極大地激發學生學習興趣。

案例教學法是法學教學中大家非常推崇的一種教學方法，多媒體課件的運用使案例教學更加生動。如在“當事人的訴訟權利與義務”課程導入時，可以采用現實中的真實案例的視頻、圖片等音像資料來開篇，讓學生以被害人或者犯罪嫌疑人、被告人的視野進入程序，這往往會極大地激發學生的學習興趣，如身臨其境般進入刑事訴訟程序學習過程。在訴訟程序的立案、偵查、、審判、執行各階段，不斷設置案例中可能出現的各種情況，進行訴訟程序的分析，進而引申出相關法律法規的運用，最后，結論也會水到渠成地得出，當事人的權利體系也就完全印入學生的腦海之中。

（三）多媒體課件使程序更加直觀化地呈現在教學過程中，增強學生對訴訟實踐的感知。

傳統教學中教師的口述案例和程序使訴訟過程難以直觀地呈現在學生面前，而刑事訴訟法又強調學生對訴訟實踐的感知。多媒體課件的運用使得程序的直觀化呈現成為可能。如在講授刑事第一審程序的法庭審理過程時，我們就可以將法庭審判過程在課堂中播放。可以選擇教學光盤如《中國法庭》，可以選擇相關影像資料如《庭審現場》《模擬法庭》等，也可以選擇身邊真實案例資料等。教師在授課時加以適當引導即可以讓學生感知到真實的庭審過程，圓滿完成教學任務

（四）多媒體課件使課程知識點的歸納總結更加條理化，提升教學效果。

刑事訴訟法的課程知識點比較瑣碎，易混、相似知識點較多，如果學生沒有進行課前預習和做好課后復習，很難完全理解和掌握。多媒體課件的合理使用，使得教師在備課時就可以將這些知識點以圖表、表格的形式進行梳理和歸納（如辯護和的諸多異同，取保候審和監視居住的區別等等），學生在學習過程中有一個清晰而簡單的印象，有利于提升教學效果。

二、刑事訴訟法教學中運用多媒體課件容易出現的問題

雖然多媒體授課有諸多的優勢，但運用不當也會出現一系列問題。

（一）知識點播放較快，學生不易形成較深印象。

多媒體課件的優勢之一是課件呈現的知識信息量極大提升，但如果事無巨細地將相關知識點一律反映到課件之中，會使得課件的內容過于龐雜，主次不分，詳略不當。這樣，在授課過程中，教師會十分忙碌于課件一屏一屏地播放，而且還要照屏宣講，屏幕內容更替速度過快，在學生印象中知識點內容很多，但不易形成較深印象，影響授課效果。

（二）增強案例的生動性，但有時過于熱鬧會喧賓奪主。

多媒體課件的運用使案例教學可以看得見聽得到，增強了生動性，學生普遍興趣很高，教師也非常樂于采用案例教學。有些教師為了迎合學生心理，會將案情過多地進行渲染，老師講得熱鬧，學生聽得輕松開心。過份渲染案情雖然會使課堂氣氛活躍，但最后在考核時往往會發現學生只對案情有印象，聽了熱鬧而沒有總結到知識點，更沒有掌握相關法律規定。還有，教師所采用的案例有時較大，在課件中放映占用時間較長，這樣會擠占其它授課內容的時間。

（三）教師過于依賴多媒體，易淪為課件“放映員”。

目前，利用多媒體課件授課成為很多高校教師的選擇，教師在授課前提前制作好課件，在授課時按部就班地按課件內容進行放映和講解。這容易造成教師過于依賴多媒體課件，淪為多媒體課件的“放映員”，一旦停電或其它狀況出現，往往影響教學任務的實現。教師過多依賴多媒體，受課件內容束縛，也會限制教師在講課過程中突然出現的靈感和火花。

（四）多媒體課件質量參差不齊，出現兩個極端，或成為“電子板書”和或過于花哨。

由于教師所占有的教學資料不同，本身的教學思路不同，再加上每個教師計算機操作水平的差異，使得教師制作的多媒體課件差別很大，質量參差不齊。多媒體課件容易出現的兩個極端，一種是將文字的幻燈片直接展示，成為“電子板書”，另一種則充分運用計算機的各種優勢，充分體現視覺、聽覺等效果，不注重教學內容，過于花哨，華而不實。這兩種極端都應極力避免。

三、揚長避短，充分發揮多媒體課件在刑事訴訟法教學中的優勢

（一）發揮集體力量，做好多媒體課件資料準備工作。

利用多媒體課件授課是一種教學手段，教學內容是多媒體課件的核心。為了更好地制作高質量的多媒體課件，我們應該充分發揮集體的力量，而不是僅僅依靠單個教師的力量。如刑事訴訟法課件的資料準備工作，就可以充分挖掘訴訟法學教研室的全部教學資源。三大訴訟法有很多相通之處，資源可以共享。課件準備工作首先要做好文字性資料的準備，如教材、大綱、教案、相關法律法規、典型案例等；其次要準備各種教學影像資料；還有就是要有一些必要的軟硬件設施，如掃描儀、打印機、攝像機、錄音設備、數碼相機，多媒體影像教學光盤，多媒體技術教學書籍等。在此基礎上，課程組的成員可以充分發揮自身優勢，共同協作，制作出高質量的刑事訴訟法學多媒體課件。

（二）多媒體課件制作，避免兩個極端。

多媒體課件制作時，要秉承一個原則，即教學內容是核心，教學效果是目的。多媒體課件要避免成為“電子板書”，這樣難以發揮多媒體課件的生動性，形象性。也要避免過于花哨，喧賓奪主情況的出現。多媒體課件的制作，應是教學內容和教學形式相統一，形式服務于內容，從而達到學生充分理解，深刻領會的教學效果。

（三）多媒體課件的運用，要確立其輔助地位，教師應以講授為主，不要過于迷信多媒體。

教學過程中，教師始終是課堂的主宰者。多媒體技術雖然很優越，但它只是一種教學手段，其要服務于教師的講授內容，受教師的駕馭。教師在授課過程中要確立自己主導者的地位，不要淪為課件“放映員”的角色，過于迷信多媒體。在課堂教學中教師要充分運用多媒體的優勢，根據課堂變化的狀況，不斷引導學生，加強師生之間的教學溝通和互動，共同圓滿完成每一堂刑事訴訟法學課程的教學任務。

（四）提高多媒體課件的播放技巧，注意細節。

為了更好地發揮多媒體課件的優勢，教師應不斷提高多媒體技術水平。如每堂課用醒目的字體或者聲音提示重點、難點；案例有選擇地加以剪輯使用；注意播放細節，與播放教室相適應，提前設置好合適的背景、文字、聲音等；設置暫停、回放鍵等。諸如此類多媒體技術的提高和對細節的重視對于提高刑事訴訟法的教學效果也非常重要。

參考文獻：

第3篇

刑事訴訟法是一門實踐操作性極強的課程，為了提高學生對課程的參與程度，培養學生實踐導向的法律思維和法律職業素養，增強學生對刑事訴訟法規范的實際運用能力，文章主要研究針對刑事訴訟法課程的情景模擬教學方法。分為五個部分：第一部分界定“情景模擬教學方法”，辨析其與“模擬法庭實驗教學方法”“診所式教學”的關系，明確其功能和特征。第二部分研究情景模擬教學方法中的案例設計。第三部分探討情景模擬教學方法中如何與目標對象進行交流和互動。第四部分分析情景模擬實踐的主要內容。第五部分討論如何對情景模擬教學方法模式下的學生成績進行考評。

關鍵詞：

情景模擬；教學；刑事訴訟

引言

刑事訴訟是專門司法行政機關在訴訟當事人、其他參加人的共同參與下，對犯罪嫌疑人、被告人追究刑事責任的法定過程。刑事訴訟法該門課程就是向學生展示這些司法行政機關、訴訟參加人在一個固定的時空、場所，如何進行法定的程序工作；以及設置這些法定的程序背后的意義。在傳統的以講授式教學為主的課堂當中，學生剛開始接觸程序法，難以了解到程序的重要性和意義。大量的程序法以及程序法解釋等法律性規范構建出的略顯繁瑣的刑事訴訟程序，會讓學生覺得枯燥乏味。而以實踐或者虛擬的實踐為導向，引入法學的職業教育，會提高學生的參與程度和法律共同體的認同感。“在法學教育認識上的分歧和悖論實際上反映出法學教育中內在的、與生俱來的二重性，即法學教育的職業技能性和學術研究性”[1]我國不少學者發現了該問題，有學者提出應當設置專門的模擬法庭課程和加強校內外模擬法庭競賽。[2]有學者提出了診所式教育與法學教育培養目標相一致，是實現法學教育目的的良好的手段。[3]但總的來說，第一，診所式教學偏重于真實參與，難以在課程中普及。第二，我國目前對模擬教學模式的研究集中在“模擬法庭模式”上。第三，缺乏類型化研究。因而，文章專門就刑事訴訟情景模擬教學方法進行研究，其具體內容如下：

一、情景模擬教學方法概述

（一）情景模擬教學方法之概念

辨析情景模擬教學的概念對法學教育來說比較陌生，在實踐法學教育領域，更常見的是“診所式教學”或者“模擬法庭教學”。根據弗蘭克•S•布洛克的觀點，“診所式教育”是在教師的指導和監督下，通過學生積極地參與法律程序的不同方面來教學。它常被稱作“通過實踐學習”。實施診所法律教育的機構稱為法律診所。[4]“模擬法庭實驗教學”是在教師的指導下，由學生擔任和扮演法官、檢察官、律師、當事人以及其他訴訟參與人，在接近真實的法庭場景下，嚴格依照現行法律規定，進行案件審理和判決的一種教學方式。[5]而“情景模擬教學法”是指在教學過程中，教師根據教學內容，靈活地調整教學形式，通過設定特殊場景，對學生的身份進行假設，模擬現實中該場景該身份的人可能會面臨的任務和挑戰，要求學生對問題進行解決。該教法屬于虛擬的實踐性教學方法。[6]同為實踐教學方式，“診所式教學”傾向于真實的程序參與，包括法律援助，參與辦理真實的案件，參與程度較高，但同樣由于條件較高，普及較難。“模擬法庭”通過虛擬的或者已經發生的案例，讓學生扮演法官、檢察官、律師的角色，盡管由授課老師指導，方式仍舊較為單一，難以讓學生更深層次的體驗法律職業。而“情景模擬教學方法”盡管是虛擬的實踐教學方法，卻更為全面的讓學生體驗整個司法實務過程，不僅限定于模擬法庭，包括證據調查、律師會見、檢察員審查、庭前會議等多種情景模擬，通過錄像視頻、訪談、座談、聽審等多種方式，事先進行對目標對象的了解和模仿，從而加深學生對角色扮演的法律共同體體驗程度。

（二）情景模擬教學方法的功能和特征

情景模擬教學方法具備以下功能：第一，提高學生對課程教育的參與度。情景模擬方法與傳統點對面授課模式不同，學生從案例遴選開始，到與目標人物的互動、程序操控等環節，全程參與課程設置。第二，體驗式教學，加深學生對課程內容的理解和掌握程度。情景模擬教學方法的主要功能是通過學生對目標對象的學習和模仿，帶入目標對象的身份，操控和參與程序，體驗職業共同體的身份。第三，以實踐為導向，培養學生法學思維和法學職業素養。情景模擬教學方法屬于實踐性教學，以實踐為導向，學生在虛擬解決問題的過程，培養實戰能力。情景模擬教學方法有以下特征：第一，設計虛擬的或者已經發生、正在發生的案例作為背景，情景模擬，要求學生進行有目標性的帶入。第二，學生進行角色扮演之前，對目標對象進行學習和模仿，這一過程應當實踐性的進行互動，包括視頻、座談、訪談、講座、聽審等方式，以了解目標對象。第三，學生通過帶入目標對象，操控程序進行，進行體驗式學習。對設計好的背景案例情形下，模仿并帶入目標人物，開始角色飾演，運用專業知識進行操控程序。第四，成績考評以過程考評為主，引入目標對象的第三方評價機制。情景模擬教學法不僅僅以結果為導向，重視過程考核，并引入模仿對象的第三方考核，真正與實戰接軌。

二、情景模擬教學方法之一

刑事訴訟法課程案例設計對于刑事訴訟法課程案例設計，主要需要注意兩個問題：第一，如何盡可能的豐富背景案例。在一個案例當中，盡可能涉及多個角色、豐富內容、涉及多個法律和事實的爭點，涉及多項證據。第二，如何提高學生在遴選背景案例時的參與程度。設計和遴選背景案例，需要意識到該案例在教學和實踐上的意義，這是教師的工作，但是為了提高學生的參與模擬教學的積極性，應當盡可能多的設計和遴選熱點問題，提供多個選項，讓學生做選擇，可以細分為四種案例設計：

（一）導引模擬案例定位：課程開始前，將本章重點內容設計成虛擬案例，以提問的方式，引導學生站在司法實踐的立場上，代入當事人、訴訟參加人、司法行政機關進行刑事訴訟法律制度的學習。設計標準：1.切合本章重點內容；2.具有真實性，引起學生的關注；3.多元化主體角色代入，使得學生能夠站在各種訴訟主體和司法行政機關，理解刑事訴訟法律制度的內容和價值。

（二）經典案例解讀定位：在重要刑事司法原則以及刑事訴訟法制度問題上，詳細遴選各國具有代表意義的經典案例，進行詳細分析和比較，加深學生對原則及制度的理解。案例遴選標準：1.涉及重要刑事司法原則和關鍵刑事訴訟法制度；2.在各國具有重大影響，具有確立規則或者改變規則的地位；3.可以與我國的司法實踐相互印證。

（三）社會熱點案例追蹤定位：通過對近年來有關刑事訴訟制度的社會熱點案例介紹和追蹤，培養學生的人文關懷和法學思維，引導學生適用刑事司法制度進行思考。案例遴選標準：1.有關刑事司法制度；2.在社會上引起廣發關注；3.適合學生進行討論和思考。（四）模擬法庭和審前會議案例設計及遴選定位：刑事訴訟審判程序課程講授之后，遴選案例，組織學生進行模擬法庭和模擬審前會議，讓學生代入情景和角色，進行刑事訴訟活動。案例設計及遴選標準：1.案情設計便于學生模擬控辯雙方收集證據；2.法律問題具有爭議，便于學生就法律和事實主張進行法庭辯論；3.角色設計繁簡得當，有足夠的開展空間，由學生進行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。

三、情景模擬教學方法之二

目標交流與模仿學生進行情景模擬之前，應當已經學習過情景模擬相關的刑事法律制度，并對自己扮演的角色有參照性依據。因而，除了配套的課程進度之外，設計學生對角色的了解和參照原型工作，也至關重要。考慮帶領學生進入公安、檢察院、法院、律師事務所，進行訪談和聽審，對自己需要模擬的對象有一定的參考性了解。這一部分主要針對通過哪些渠道和方法能使學生掌握刑事法律制度和模擬對象。

（一）辯護與制度———辯護律師講座與訪談定位：學生以律師的角度思考刑事司法中的辯護與制度。目標人物選取：行業內具有代表性的從事刑事司法辯護的律師。方式方法：1.目標人物講授。講述其辯護和過的具有典型性案例，在收集證據、會見、法庭辯護、職業風險及保障等問題上，予以介紹司法實踐內容。2.學生進行方法交流。就目標人物從業以來我國刑事司法改革，刑事辯護技巧，及律師職業的行情進行交流。

（二）審查制度———檢察人員講座與訪談定位：學生以檢察官的角度思考刑事司法中的公訴制度。目標人物選取：地方人民檢察院公訴科的人民檢察官方式方法：1.目標人物講授。講述我國檢察機關內部的科屬分工，檢察院工作職能，公訴科的職務以及檢察官在司法實踐當中如何進行審查和支持公訴。2.學生進行方法交流。就目標人物從業以來我國檢察機關的變化、檢察人員的工作方式、檢察院內部職能分工進行交流。

（三）庭審程序———聽審與訪談定位：學生以法官的角度思考刑事司法中的庭審制度。目標人物選取：地方人民法院的刑事審判庭審判長方式方法：1.聽審。通過學生到地方人民法院聽取刑事公訴案件審理過程，現場進行學習和模擬。2.學生進行方法交流。就目標人物庭審方式、庭審準備、庭審技巧等問題進行交流。

四、情景模擬教學方法之三

情景模擬實踐情景模擬實踐是根據刑事訴訟課程的進度組織學生設置不同的情景進行模擬。包括但不限于：1.調查和收集證據；2.報案和立案制度；3.審查制度；4.審前會議和證據交換；5.模擬法庭等。主要內容如下：

（一）制作訴訟文書定位：學生熟悉并親身制作書、答辯狀、判決書等司法文書，培養學生歸納事實、適用法律、解決問題的能力。設計要求：1.格式符合不同訴訟文書的規范要求，語言規范有邏輯性。2.案件事實表達清楚，明確具體，重點突出。3.主張明確，合理可行。4.主張理由充分，引用法律準確，事實理由清楚，證據分條別類。方式方法：1.實例模仿學習。刑事司法文書主要包括書、公訴詞、辯護詞、判決書四類。在進行情景模擬實踐之前，首先需要為學生準備基礎知識，讓學生模擬學習刑事司法文書的制作。2.板塊化、格式化訴訟文書。根據刑事司法文書的類型和特點，將刑事司法文書板塊化，固定其寫作格式，由學生就具體內容進行填充。3.根據模擬教學進程，有針對性的制作訴訟文書。隨著情景模擬教學的進程，根據證據收集、審查、辯護、審前會議、模擬法庭的階段，由負責角色帶入的學生有針對性的制作訴訟文書。

（二）主持和參加審前會議定位：學生了解審前會議的功能、流程，掌握確定爭點、固定證據、證據交換的技巧，為庭審工作做準備。設計要求：1.審前會議的情景模擬設計應當幫助學生了解審前會議在確定爭點、固定證據方面的功能。2.審前會議的情景模擬設計應當適合控辯雙方進行證據交換，幫助學生了解證據交換中的技巧，以及如何運用證據交換來從對方手中收集證據。方式方法：1.情景模擬設計，背景案例設計見上文。2.分組：

（1）法官組：審判員1人。工作：召集控辯雙方，住持庭前會議，詢問回避問題，管轄權異議問題，調查非法證據排除，組織證據交換，確定爭點，固定證據。

（2）公訴組：檢察員2人，被害人1-2人。對管轄權異議問題、回避問題提出意見，固定證人出庭名單，參與證據交換。

（3）辯護組：被告人1-2人，辯護律師2人。申請會議和管轄權異議，申請非法證據排除，固定證人出庭名單，參與證據交換。

（三）組織模擬法庭定位：熟悉審判程序操作和實體法律知識運用，鍛煉法律實踐技巧和創造性思維，培養法律職業道德和職業素養。[7]設計要求：1.案情設計便于學生模擬控辯雙方收集證據。2.法律問題具有爭議，便于學生就法律和事實主張進行法庭辯論。3.角色設計繁簡得當，有足夠的開展空間，由學生進行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。方式方法：1.情景模擬設計，背景案例設計見上文。2.分組：

（1）法官組：合議庭3人，書記員1人。工作：主持審判流程、進行裁判、制作判決書。

（2）公訴組：檢察員2人，檢方證人2-4名，被害人1-2人。工作：制作公訴書、公訴意見，收集并提交證據，證人出庭作證，被害人做出陳述。

（3）辯護組：被告人1-2人，辯護律師2人，辯方證人2-4人。工作：制作辯護詞、辯護意見，收集并提交證據，證人出庭作證，被告人進行供述與辯解。

五、情景模擬教學方法之四

成績考評情景模擬教學方法的成績考評是其重要組成部分，與傳統的授課模式在考評指標、考評形式、考評內容上具有所差異。該考評方法重視學生的法律思維能力，對刑事司法程序的實際操控，法律職業素養。主要依據“法律推理思維”“刑事司法程序掌控”“發現事實”“適用法律”“法律辯論”“司法文書制作”六個維度指標，通過情景模擬實踐和書面考核的方式，引入教師和第三方考評機制，對學生的法律思維、實際操作、法律職業素養進行考評。其具體考評方法如表1。

六、結束語

刑事訴訟法是一門操作性極強的應用學科，傳統的講授-演示式的教學難以引起學生的興趣，學生對刑事司法程序的設置功能和意義，在司法實踐當中如何適用刑事司法規則難以把握。情景模擬教學方法在傳統的講授式教學的基礎上，以實踐或虛擬的實踐為導向，設計情景模擬，引導學生有意識的學習和模仿目標對象，代入情景中運用刑事司法制度解決法律問題，進行實戰演練，幫助學生體驗刑事司法程序，培養學生法學思維能力和法律職業素養。

參考文獻：

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