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第1篇

依據《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《教學要求》）大學英語分級教學的實施和運作重點強調了堅持分類指導、因材施教的原則，以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，根據入學測試的結果并結合學生的實際情況，分出的A，B，C三個層次，依次代表著英語水平的好，中，差，據此制定相應的教學目標，并確定具體的分級教學計劃，給予不同層次的輔導，利用激勵機制，使學生在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，增強學生學習外語的積極性，從而全面提高學生的英語素質。

二、自我導向學習理論在大學英語分級教學應用的理論分析

將自我導向學習理論運用在大學英語分級教學中是基于對“手段”如何為“目的”服務的理論分析之上的。所謂的“目的”，以《教學要求》中所規定的總體目標為指向，對英語能力的要求都各有側重。相對“目的”而言的“手段”，則是指通過怎樣的方式達到目標，教學模式是達到目標的一個相當重要的環節，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。

三、自我導向學習理論模式在大學英語分級教學中的實踐應用

1.自我導向學習理論在大學英語分級教學應用的認識誤區

將自我導向學習理論應用于大學英語分級教學中，使得教學朝著更加人性化、個性化教學的方向回歸，對學習的自由拓寬以及對個體的充分尊重。但是在實際教學過程中，由于存在著一些認識上的誤區，出現了一系列不容忽視的問題。因此，有必要科學地認識自我導向學習理論。

自我導向學習理論提出后，不同學者分別提出不相同的學習名詞，使得自我導向學習有許多相同的名詞，如：自我導向研究（self-directed study）、自我計劃學習（self-planned learning）、自主學習（autonomous learning）及自學（autodidactism）等等。在外語教學的自我導向學習中，常常會出現極端的傾向，片面強調學習者的自我導向學習，忽視教師在教學中的“主導”作用的傾向，甚至將“自我導向學習”同“自學”的概念相混淆。事實上，自我導向學習與自學是兩個不同的概念。自我導向學習則是在完整支持服務體系下主動學習的一種學習形式，自我導向學習并不等于絕對獨立的學習。

2.Grow階段性自我導向學習模式在大學英語分級教學中的應用

以赫西?布蘭查的情境理論為其理論基礎，Grow的SSDL模式有四個階段――依賴、興趣、參與、自我導向，論述了教師如何幫助學生在學習過程中變得更為具有自我導向。階段性自我導向學習模式假設學習者從階段性的增進自我發展，而教師可以增進或阻礙這種發展。良好的教學能配合學習者所處的自我導向學習傾向階段有助于提高學習者的自我導向學習傾向。在應用的過程中，將圍繞學生，教師，教學方法這三個中心環節進行，所謂的“學生”是指在實際的大學英語分級教學中，處于三個不同級別的學生英語水平和語言能力有著較大的不同；而“教師”則是針對不同的學生層次，教師根據情境定位自身的角色；“教學方法”是指在各個分層次的教學目標的要求下，根據學生的實際的語言水平能力，采用適當的教學方法。

首先，初級層次中的應用――自我導向學習理論模式在大學英語分級教學C班的應用。C班學生英語水平狀況總體而言，英語基礎較差，相當一部分學生在以前的學習階段，由于各種原因造成的基礎能力薄。有的是來自欠發達地區，使得這部分學生希望通過大學英語的學習，彌補原先由于教學條件較差的造成英語水平較低的狀況。根據Grow的理論，各階段教師角色或風格與學習參與者之間應該匹配，這樣，C班的學生處于初級階段，相當于模型中的階段一：低自我導向的學習者需要一位權威角色（如：教師）告訴他們如何去做。

在大學英語教學中，針對初級層次的學生制定的教學目標，能夠開口講英語，有一定的聽說能力。詞匯量有較大增加，語法基礎得以鞏固。經過學習能夠達到大學英語三級水平。在教學方法上，以立即回饋的教導、練習、信息性的講述、克服抗拒與低效率等教學方法為主，可以運用諸如課文段落記憶、背誦、復述等方法，以及采用應用翻譯法，自覺對比法和直接法，充分發揮母語的潛在作用進行語義過濾，而不能盲目地在初級階段使用自覺實踐法或功能法。

其次，中級層次中的應用――自我導向學習理論模式在大學英語分級教學B班的應用。處于中級層次的B班學生大概占到總體人數的50%-60%，這部分學生可根據大學英語教學大綱的要求進行正常的外語教學。在自我導向學習模型中，屬于階段二和階段三的層次：中度自我導向的學習者，有學習動力和自信的，但是對學習的主要內容大部分無所知，但既具有技能和基本知識，又自身有學習準備并能在某種良好指導下，可以開拓某一特殊領域。

中級層次的英語班的教學目標以《教學要求》中對英語能力要求中“一般要求”為指導，聽力方面，要求能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目；口語方面，要能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，經過學習后達到大學英語四級水平。針對這一層次的教學，教師的角色則轉變為動機的激發者和指導者，使用啟發性的講述、引導式的討論、目標設定、學習策略。

最后，高級層次中的應用――自我導向學習理論模式在大學英語分級教學A班的應用。A班的同學，掌握了基本的英語語音、詞匯和語法知識，語言天賦較好，同時，有良好的語言學習習慣，這部分學生在聽說讀寫譯方面有一定的基本功訓練，希望得到深入的訓練，使自身具備較強的英語交際能力。在自我導向學習模式中處于階段四：高自我導向學習者無論在有或者沒有專家指導的情況下，既愿意也有能力去計劃、執行和評估自己的學習。此階段，教師的角色演變為咨詢者和授權者，教師可以幫助學習者在學習時變得更自我導向，教師的目的是配合學習者的自我導向階段，并使學習者進展到更高階段的自我導向。

第2篇

關鍵詞： 電子技術基礎教學 建構主義理論教學模式 應用

過去老師習慣于傳統的教學模式，“滿堂灌”，老師講，學生聽；老師提問，學生舉手發言，學生處于被動的“模仿加記憶”的學習狀態，老師的講授學生大多不能理解透徹，往往是學生模仿老師解題的方法，學生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會越來越少，久而久之，導致學生思維被動呆板，解決問題能力貧乏，與培養創新人才的時代要求相矛盾。

建構主義理論認為：“學生的學習是一個主動過程。學習過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師協助下建構自己的知識過程?！薄皩W習者通過舊新知識、經驗間反復、雙向過程而相互作用建構成的。”所以它強調學習者的主動性、能動性，強調在學習中要主動去發現問題、分析問題、解決問題；強調學習的社會性和情境性。我在電子技術基礎教學過程中，應用建構主義理論，創設情境，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，培養了學生的創新性思維能力和協作學習能力?，F將結果報告如下。

1.對象與方法

1.1對象

選擇我校2007級96名3年制電子專業學生，分實驗組和對照組各48名，年齡15―20歲，平均17歲。均為中考生，兩組為同一教師授課。

1.2方法

1.2.1教學方法。以張龍興主編《電子技術基礎》中等職業教育國家規劃教材為教材，課時數120學時（理論課80學時，實驗課40學時）。對照組采用傳統教學法，即以教師為中心，以講授法為主。實驗組采用建構主義理論指導下的教學方法，即以學生為主體，教師協助學生主動建構自己的知識?，F以“多級放大器的耦合方式”小節為例進行闡述。

1.2.1.1教學前準備

（1）教師根據教材、教學計劃及教學大綱要求，將下次的教學內容和教學目標告訴學生。

（2）學生根據教學內容和教學目標，結合自己學過的基礎理論。如：物理、電工基礎、電子學基礎等相關知識，初步建構各自對“多級放大器的耦合方式”知識初步認識。

（3）本次課教學計劃為2學時，每學時50分鐘。

1.2.1.2教學過程

（1）創設啟發式教學情境，激發學生的求知欲。通過多媒體視頻、演示等多種方式，展示當代電子科學技術領域飛速發展的宏偉前景，以及新產品、新技術的發展狀況，通過這些信息激發學生的求知欲和積極性。

（2）提出問題，導入目標，培養學生的學習主動性。通過課件視頻教學，構建與本次教學內容相關原理、電路的教學情境。針對以上創設情境，教師提出與本次課相關的問題：a.多級放大器與單級放大器的聯系；b.兩種常用耦合方式的優缺點；c.兩種耦合方式的實際應用場合。對a、b兩個問題讓同學們自主學習找答案，總結、歸納，教師只是協助學生解疑。c問題體現了理論知識在實際電路中的應用，也是本次課的難點，先不直接回答問題，而是先運用演示板講述712晶體管收音機電路原理，該電路中有電阻―電容耦合，直接耦合，變壓器耦合，分三種級間耦合方式，學生極易了解三種耦合方式的主要應用場合，教師稍加整理，學生便既復習了舊課又開闊了新的思路，積累了新的學習應用經驗。通過這種新舊知識和學習的新舊經驗，雙向相互調整，從而建構了學生對新知識的認知。

（3）討論講評，引申歸類，建構學生發現問和題解決問題的能力。在《電子技術基礎》課程的教學過程中始終貫徹“管為路用”的原則。對于中等職業技術人員來說，在實際運用過程中，大多用的是電路定性分析和估算，而對中職學生來說，因受專業知識水平所限，不能盡善盡美地解決該問題。為此，選擇與所授課相關內容，結合運用實際，列出討論課提要，讓學生分組圍繞主題進行分析討論（分5―6人為一小組）。然后每一組推選一位代表，在課堂上進行演講，教師要及時發現問題，再將問題交由學生討論，如此反復，直到問題解決，在討論學習過程中，教師只作引導，不作終結性判決。這一環節是課堂教學的，教師的作用在于及時收集各種反饋信息，把握方向，協助學生參與整個過程的學習，圍繞教學目的進行。討論終止，教師針對學生對電子技術的認知水平，進行科學評價，對討論進行歸納總結，進而對學生尚未吃透的問題和尚需要探究的問題進行講解分析，使潛在的內容得以充分顯現，讓學生調整認知。

（4）實驗鞏固，及時反饋，建構學生的實際動手能力。學生的學習效果究竟如何，可通過一定的實驗練習加以檢驗，以熟練掌握并升華。以實驗練習為手段運用知識的實踐，是電子專業教學中培養學生動手能力的一個關鍵環節。教師將實驗練習、評判標準和學習目標及時告知學生，以增強學生的自我反饋，達到強化正確、糾正錯誤的目的。同時實驗練習反映的問題，對教師教學是一種及時的反饋，有利于找出差距，調整改進教學。將學生分為3―5人一組，分項目進行實驗練習，如：搭電路，搞測試，裝配收音機、電視機，調試查找故障。由學生自己動手，相互協作，教師加以指導，通過這一實驗教學環節提高學生的實踐動手能力，使學生的專業知識結構得到進一步強化。

1.2.2評價方法。課程結束后，按教學大綱要求，理論考試由校題庫中隨機抽取試卷，兩組進行統一考試，教研室組織教師按規定標準評分。操作技能及綜合能力測試隨機分組進行考核。完畢后，每組由2名教師嚴格按統一規定標準評分，最后取其平均分，計算兩組成績。

1.2.3統計學習法。采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分分析，計量資料采用t檢驗。

2.結果

兩組理論成績、操作技能、綜合能力考核成績比較見表1。

3.討論

3.1建構主義教學提高了學生學習的主動性

運用現代教學技術和條件，創設啟發示教學情境，引導學生積極參與情境，從而喚醒了學生對電子專業熱愛的情緒和情感，激發了學習的求知欲，調動了思維活動的積極性和主動性，增強了課堂學習的主體意識，使學習過程成為一個積極主動、思考、探索、實踐的過程。從表1中統計情況比較分析，實驗組運用建構主義教學模式進行教學，其教學效果顯著優于對照組。而傳統的教學方式總是教師講授，學生聽；教師提問，學生發言；教師示范，學生模仿，學生學習依賴于教師而失去創新能力和主體作用。

3.2建構主義教學有利于培養學生的分析判斷能力和創新思維能力

教師根據教學目標創設適當的問題情境，為學生設疑解惑。學生根據老師提供的系統材料和問題展開研討和交流，發揮同學之間的互補作用，取長補短，教學相長，使每一位學生的參與意識、協作意識增強。教師進一步引導學生圍繞著“多級放大器耦合方式在實際電路中的應用”展開充分的分析和討論，這樣做到了對同一教學內容在不同情境多次加以呈現，通過這一關鍵概念的認知，從而進一步建構自己對電子技術、信息、理論的認知結構，使分析判斷能力和創新思維能力得到充分發展和提高。

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值得注意的是，在開展討論學習時，同學之間要相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，又要虛心聽取別人的意見，相互交流，相互協作，取長補短，正確評價他人。對那些不善于動腦筋或學習有困難的同學，可讓他們認真聽取，體驗同學們的各種解決問題的思維過程，充分享成功的喜悅，從而得到啟發和提高。

3.3建構主義教學有利于培養學生的實際動手能力和專業應用能力

對表1統計情況分析可知，實驗組運用建構主義理論進行教學，無論是實際操作技能，還是綜合能力考核成績，均顯著優于對照組（12.70%，10.40%）。通過搭電路、裝配、調試，檢測與維修等項目的實驗練習，學生充分掌握了電子專業生產制造的工藝與技術。實驗練習對學生的專業理論知識是一個檢驗，通過實踐環節，理論知識得到進一步的強化和鞏固，也是對學習方法、學習經驗的自我反饋，從而達到強化，找出差距，改進方法。另一方面，通過“理論―實踐―再理論―再實踐”這一教學過程，學生的認知結構產生了質的飛躍，提高了實踐動手能力，電子專業技能得到了進一步鞏固和深化，為今后的專業發展奠定了堅實的基礎，更有利于培養高素質技能型的應用人才。

3.4建構主義教學有利于提高教師的教學水平

教師是教學活動中學生探求知識的主導者，作為教學活動的組織者，起著至關重要的作用。教師必須具備知識面寬、組織能力強和合理應對一切突發事件的能力。在學生討論期間，教師需不斷觀察學生在學校中的表現，提出行之有效的解決辦法；要根據學生的各自不同的特點，幫助學生發現問題、解決問題，進而掌握學習技巧。此外，要掌握教學進度、深度和廣度，傳授學習方法和實驗方法。最后還要結合學生在討論中提出的問題和教學大綱的要求進行歸納和總結。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學能力和組織領導能力。

電子技術的教育目的是培養具有較強的專業理論知識和實踐能力，綜合素質高，有創新能力，具有分析問題和解決問題能力的新型電子技術應用人才。建構主義理論教學模式正是貫徹了這一教學原則，啟發學生思維，開拓學生視野，著重于從多角度、全方位來認識問題，是全面提高學生電子技術應用能力的一種有效的教學模式。

參考文獻：

［1］劉華山，程剛主編.高等教育心理學.湖北人民出版社，2006.

［2］楊元挺，何祖錫主編.電子整機維修實習.中職教育國家規劃教材.北京電子工業出版社，2002.

［3］王道俊，王漢聞主編.教育學.高等學校文科教材.人民出版社出版，1990.

［4］張龍興主編.電子技術基礎.中等職業教育國家規劃教材.高等教育出版社出版，2001.

第3篇

關鍵詞：藏象經絡；基因組；蛋白質組；辨證論治

中圖分類號：R2－03　文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2007)09－1909－02

中醫基礎理論是中醫藥學的理論基礎，中醫藥學的現代化首先必須是中醫基礎理論的現代化，用先進的生命科學和信息科學技術來充實發展中醫基礎理論。本文擬從基因組學、蛋白質組學和信息科學等的角度對中醫藏象經絡理論作一探討。

1　精氣與基因組蛋白組

人之初是從一受精卵的發生發育開始的，父母之精包含了宏觀人體整體的全部信息，包括五臟整體、形神整體的全部信息。即使在宏觀人體形成之后，全息基因組包含的信息分化為全身各細胞特異信息的基因組，特異信息的基因組的信息集合與全息基因組在根本上是一致的。而特異信息基因組仍然通過其分化的蛋白組在對細胞對周身起著調節控制作用?；蚪M是人體賴以存在的微觀分子基礎，是宏觀人體的內在根據。基因組的功能與中醫學精的功能是同一或者是一致的。

蛋白質組根據細胞時空環境或者周身調控物質的刺激由基因組演化而成，蛋白質組根據其氨基酸排列的不同，其功能也是多種多樣的，蛋白組是構成生命的另一種基本物質。蛋白組與氣的功能是一致的?；蚪M信息不同，所演化的蛋白組也將不同。周身蛋白質組通過體液、血液在周身細胞基因組中相互調控而使全身成為一個統一整體。臟腑蛋白組與相關物質作用而形成各種氣。

2　藏象系統與基因組

中醫學的五臟系統是功能性的，也是由具體結構的組織、器官綜合而成。五臟在宏觀上是以五行式功能形態而構成統一整體的。各臟腑內部的細胞基因組是含該臟腑該細胞特異信息的基因組，這些含臟腑特異基因組信息的細胞通過所演化的蛋白組與該臟腑系統其他細胞基因組相互作用保持著該臟腑系統自身的穩定性，該臟腑所有的特異基因組信息的集合構成了該臟腑特異的基因組信息集團。該特異臟腑基因組信息集團又通過特異蛋白組(激素、酶等)對其它臟腑基因組調控作用而保持著人體五臟整體的穩定性。這些特異蛋白組的功能與特異臟腑的氣的功能是一致的。五臟的氣是相生相克、制化勝復的。人體是由五臟所構成，五臟各自的特異臟腑基因組信息集團本身也就是相生相克、制化勝復的，它們構成了全息的基因組。因此，筆者斷言人體基因組是由五臟基因組集團所構成，各臟基因組信息集團是由諸多基因所構成的網絡調控集團。因此可以將人體比擬為一個大細胞，五臟基因組信息集團對細胞的功能起著調控作用。

而細胞基因組作為基本調控單元，自身基因組也必須保持自身信息基因組的穩定性，這也可能是通過內含的五臟特異臟腑基因組信息集團的相互作用而保持穩定的。曾經有報道說基因組內有穩定的染色體地理形態。

3　經絡系統與基因組

經絡理論作為中醫基礎理論另一個重要組成部分，經絡系統起著溝通內外，網絡全身，運行氣血，協調陰陽等作用，它的運行與臟腑氣血和全身細胞基因組分化演生的蛋白質組有關。既然臟腑有自己特異的基因組集團，那么經絡系統在基因組內也應該有自己的微觀功能路線。在受精卵演化成宏觀人體后，而自己本身演化為經絡系統。微觀基因組的經絡系統與宏觀的經絡系統的特性可能是一致的，也是溝通基因組內外、網絡全部基因組結構與功能、運行更細致的微觀物質(可能是基因片段等)、協調基因內部的陰陽作用機理等，這有待于科學的繼續探討。運用大規模的基因篩選基因芯片技術對臟腑、穴位以及官竅等細胞基因組進行研究，可能是破解基因組密碼的手段之一，期望有基于基因組作用的某種基因針灸的出現。

4 中藥的基因組作用機理

中藥的四氣、五味、升降浮沉等作用是基于某種中藥對人體特定的生理作用，一方面是中藥的整體特性，成分組成；另一方面是人體自身對中藥的反應，升降沉浮與性味歸經等理論是前人對中藥作用的總結，表面上是中藥化學組分與人體蛋白質組或者其他物質成分的相互作用，實質上其深層次的也是直接或者間接的對基因組的作用，促使基因組內部微觀經絡系統的某種反應。中藥的復方作用是對人體整體的證候狀況而采用的整體調節，實質上也最終對基因組的整體作用。

中藥、針灸的對人體的整體作用在傳統上是基于對人體氣的調節作用，但是對于基因組內部的穩定性調節這是傳統中藥、針灸沒有論及的或者沒有直接達到的，中醫藥學結合基因組的其中一個研究重點就是對基因組內部的穩定性的整體調節，現代許多疾病但是由于基因組的整體變異而導致，比如癌癥、艾滋病等。由此擴大中醫藥的作用范圍可以治療現代出現的許多由于基因變異而出現的疾病。也可以運用現代生物技術制造出中藥化的分子藥物。

5　基因組基礎上的辨證論治