前言：我們精心挑選了數篇優質工匠精神與勞動教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、基本情況

今年的勞動教育宣傳月活動以大力開弘揚勞模精神、抗議精神、勞動精神、工匠精神，激發廣大學生以奮發有為的進取狀態，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目的，以“愛勞動、愛人民、愛家鄉、愛祖國”為活動主題，我縣*所中小學，*名中小學生參與了此次活動，主要通過廣泛宣傳、創意制作、成果展示等形式開展了此次勞動教育宣傳教育月活動。

二、主要做法

（一）認真部署，明確要求。

*縣教科局向全縣各中小學下發通知，對自治區《關于開展2021年勞動教育宣傳月活動的通知》中的活動目的、活動主題、活動時間、和活動內容，以及《自治區大中小學勞動教育清單》向各中小學進行了傳達，并對勞動過程指導、活動材料上報等相關工作提出了具體建議和要求。

（二）各學校積極響應，確定方案。

各學校根據各學段學生年齡特征、針對實際學情，分年級選擇了合適的項目和內容，安排了適度的活動時間和強度，確定勞動教育宣傳月活動方案，并在各學校廣泛宣傳，通過勞動教育實踐，引領學生在勞動中健康成長。

（三）密切家校聯系，保障落實。

為提高學生活動的規劃和管理能力，各學校充分借力學生“家長”這一寶貴的教育資源，與家長協同育人。尤其是低年級學生家長的陪伴與呵護，避免安全隱患。老師悉心引導，家長近身“助力”，學生親身實踐，使勞動教育取得實效。

（四）落實有亮點，活動顯成效。

1、疫情專題篇。關注疫情、積極投入“疫情防控”，成為全縣中小學生成長的必修課。探究病毒來源、宣傳如何科學防護、記錄疫情人生百態、贊美勇敢的逆行者。學生們開動腦筋，做有創意的宣傳海報、繪制防護漫畫、制作“防疫”繪本；用手抄報記錄在疫情面前迎難而上的最美逆行者，傳遞與時代同呼吸、與民族共命運的家國情懷；“小主播說新聞”、“詩朗誦”為堅守在抗疫一線的醫護人員加油，為中國加油！

2、生活勞動篇?；顒又黝}“ 家務小達人”、 “垃圾分類我在行”，低年級小主題“疊衣服”、“每天早早起床疊被子”、“整理我的房間”等等，讓家里干凈整潔；“護綠小衛士”讓綠色凈化心靈；“我是廚房小幫手”、“ 我和蔬菜交朋友”讓一粥一飯表達對家人的愛；“一起來做老游戲”讓親情洋溢；“做時間的小主人”、“體育鍛煉我最棒”讓身體更健康。

3、設計制作篇?！熬蛹倚⌒≡O計師”、“變廢為寶小制作”、“ 心靈手巧我在行”等主題活動中，孩子們利用各種材料做成小制作，感受紙張、布塊、針線、盒子、一次性水杯這些小物件經過巧手后發生的神奇變化，培養了觀察力、想象力、創意物化能力。

4、藝術創意篇?！拔已壑械那锾臁敝黝}活動中，孩子們用畫筆畫出了秋意盎然的美麗新疆，也畫出自己的童年、童趣、童真。有些學校開展了“寫中國字，做中國人”、“一日一字抗疫有我”主題活動，孩子們以書法歌頌逆行的白衣戰士和一線防護人員，實現了思想和藝術的完美結合和統一。

5、實驗探究篇。“生活中的圖形”、“趣味小實驗”、“我是小小科學家”活動中，學生們在科學實驗中學會思考，培養了動手能力，激發了創造力，認識到科學就在身邊。

四、存在的問題

在本次勞動教育宣傳月主題活動中，雖然取得了較大的教育意義，但仍然存在一些問題：

1、活動時間短，宣傳力度不夠，活動教育意義持久度不夠。

2、勞動實踐形式單一，大多集中于干家務、整理房間等簡單的勞動形式。

3、社會勞動資源利用較少，沒有拓寬勞動教育活動途徑。

第2篇

關鍵詞：職業教育；發達國家；高職院校；工匠精神；培育

在科技發展突飛猛進的現代社會，國家之間的競爭愈發體現為知識、科技、創新尤其是人才的競爭，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個國家綜合競爭力大小的重要標志?！奥殬I教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業教育中堅力量的高職院校應責無旁貸地擔負起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀60年代以來，為了適應經濟騰飛對工匠型人才的大量需求，以德國、美國、日本等發達國家為先導，開始調整高等教育結構，大力發展高職教育。與之相適應，相關專家學者也逐漸將研究關注點轉向學生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價值定位、培育環境、培育目標、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進展，構建了特色鮮明的工匠精神培育體系。

一、發達國家高職院校工匠精神培育特點

（一）賦予工匠精神培育的特有價值

大多數發達國家認為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業行業制勝的法寶。這是因為，所生產產品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創新元素的有機融入，就不可能獲得消費者的青睞，在激烈的市場競爭中會很快被淘汰。嚴肅、規范、細致有時甚至近乎刻板的敬業態度和專業精神養成了德國工匠的責任意識，成為德國企業生產設備之精密、制作之精良、生產過程之精細的秘訣，這種長期專注于某個領域某個產品使之獲得國際市場“隱形冠軍”的稱號［2］，有力保證了所生產產品成為高質量品牌，助推德國制造業成為世界翹楚。日本工匠素來就秉承卓越匠心的態度和對工作執著熱愛的精神，日本企業一向信奉精益求精和追求細節理念，使所打造的精巧產品向來以精致的機械結構、精湛的技工技藝、精密的生產工藝而聞名于世。他們認為任憑質量不過關產品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少沒有關系，從而有力塑造了日本技術“高精尖”、日本產品“品質一流”的國際形象［3］，成為世界制造業的領跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅定執著的匠魂精心打磨、細心雕琢機械表每一道工序和每一個發絲小的構件，精心提升零件精密度和復雜度，專注產業創新和升級，專心研發復雜的新工藝和新產品，精益求精地對待產品質量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業領跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。

（二）營造工匠精神培育的和諧環境

發達國家大都認識到只有營造尊重勞動、崇尚技能的和諧氛圍，將個人榮辱與產品品質掛鉤，給予工匠相應的社會地位，才可以有效提升學生敬業、樂業的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會發揚光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會輿論環境。以嚴謹著稱的德國早就把“匠心”滲透于國民內心之中，將成為大國工匠作為最令人羨慕的榮譽；美國讓工匠的工作有舞臺，生活有尊嚴，使之常年活躍在全球工業創意、商業模式創新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽的象征，工匠會得到令人敬仰的社會地位。二是法律制度環境。德國建立起嚴格的行業標準和規章制度，并能在生產過程中得到有效實施；美國法律嚴格規定不準進口有壞點的產品，讓諸多國家加大了對出口產品質量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產品質量。三是校企合作環境。德國規定企業和高職院校同時對學生進行教育，但是實習必須按照程序操作的嚴格要求在企業完成；美國政府采取財政補貼、稅收減免、專項資金支持等優惠政策，有效吸引了企業優秀員工加入校企合作隊伍；英國明確規定高職院校必須與企業深度合作，在開設課程之前高職院校以市場為導向進行調研，企業也會派人在行業技能委員會任職，確保了工匠精神培育質量。

（三）厘定工匠精神培育的特色目標

發達國家均強調只有從“德”的工匠品質和“才”的工匠技能這兩個維度來強化大學生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務。因此，發達國家大都以樹匠心、立匠德、勵匠技為培育目標。由于各國歷史傳統、文化底蘊和關注側重點不同，工匠精神培育目標也必然表現出各自特色。德國為了保持制造業精度高、質量優、技術超前等優點，以縱橫交織的“職業能力”作為人才培養目標。從縱向上來看，包括基本職業能力和綜合職業能力（關鍵能力）；從橫向上來講，基本職業能力包括與具體職業相關的專業能力、方法能力和社會能力，而綜合職業能力（關鍵能力）包括超越了具體職業、專門職業技能與職業知識范疇的專業能力、方法能力和社會能力。［5］美國制定了以“綜合能力為中心”的培養目標，要求學生不僅掌握專業知識、動手操作能力，還應該具備交流合作的能力、探索創造的能力等，具體來說由知識（相關行業的專業理論領域）、態度（職業動機、情感和理想領域）、經驗（實訓活動領域）、反饋（測評、評價領域）等四個維度所組成。日本政府認為，為了更好地促進社會發展，高職院校必須以“職人精神”為目標來培養未來建設者，要求所培養的人才必須具有精湛的技藝，堅定的理想信念，愛崗敬業、精益求精、專注極致的職業道德，完美的個性人格、獨立自主的品質以及善于創新、勇于挑戰、面向未來的前瞻性意識。［6］

（四）開發工匠精神培育的特定課程

發達國家普遍將確定課程內容作為工匠精神培育過程中的最關鍵環節，課程開發的質量和水平既決定了工匠精神培育目標的實現程度，也在很大程度上決定了未來工匠職業素質的高低。課程內容的確定大多以未來工作崗位為導向，瞄準特定的工作崗位需要來實施。為了增強工匠精神培育實效性，德國開發了基于工作過程的系統化課程，強調以學生為中心，“以學習領域為根本原則組織與職業相關的教學內容”，注重工作行動的整體性，在系統化的基礎上將學習內容和教學情境有序化，強調典型工作情境中的解決實踐問題能力。在美國，由若干資深從業人員組成專門委員會，將某一個特定職業目標進行工作崗位和工作職責兩個層次分析，分別得出綜合能力和專項能力，形成能力匯總表。然后由教學專家來確定具體教學單元或模塊，將教學單元按照知識和技能的內在聯系進行順序排列，將若干相關單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國心”教育、“心”的教育、個性教育、勞動教育、國際化的日本教育）來影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動”）中的“職人精神”培育和寓于各學科中“職人精神”培育方式進行，還利用“職業生涯教育”課程來對學生進行“職人精神”培育，其指導思想、內容、措施均與“職人精神”緊密相關。

（五）打造工匠精神培育的有效模式

發達國家廣泛認同面對國際市場需求多樣化背景，在企業產品已由單品種、大批量的規?；a向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產轉變的外部環境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應不同潛質學生的發展需要。德國“雙元制培育模式”是以企業和高職院校為主體，政府、行業協會、企業、高職院校、學生緊密結合，形成了“職業教育不僅僅是學校的事，而是一項社會系統工程”觀念，學校理論教學和企業實踐緊密相連，學生具有學徒和學員的雙重身份，技能養成的重心更加側重于企業，由行業協會建立公共實訓平臺，為德國各行各業輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才?！靶Ｆ蠛献髋嘤Ｊ健庇擅绹?0世紀90年代中期首次推出，隨之出現了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業與學校契約等模式，強調能力培養和訓練、具有個別化教學性質的CBE職業教育模式，又在許多社區興辦“工匠工廠”，有針對性開展“工匠運動”，提出“今天的DIY，就是明天的美國造”口號，重振了美國制造業。瑞士采取由培訓中心、企業行業和高職院校所組成的三方協作的“三元制現代學徒制培育模式”，以產教融合為理念，由企業行業牽頭，選擇適合當地發展特色的不同類型校企合作方式，實現課堂教學與生產實踐零距離對接，展現出學徒培育的高效性，為企業“量身”培養出一大批具有嚴謹意識的工匠型人才。［8］

二、對我國高職院校工匠精神培育的啟示

（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養方案

高職院校在人才培養過程中大多存在“重技術、輕素養”的傾向，注重了學生職業技能的提高，忽視了職業道德素質的養成，導致學生在很大程度上缺少愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。隨著我國制造業轉型升級，迫切需要高職教育培養出更多具有工匠精神的高素質技術技能人才。另外，企業在選拔人才的過程中也會重點關注綜合素質，不僅對學生知識水平和專業技能進行考核，還要對學生的職業道德、職業精神、創新能力進行評價［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養的全過程。

（二）用工匠精神內涵引領高職校園文化建設

校園文化建設具有潛移默化的立德樹人功能，當前校園文化建設既沒有體現出高職院校的辦學特色，也沒有體現建設主體的多元化特點，突出技術性而缺乏人文性特征，影響了人才培養質量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業文化的良性互動，以工匠精神內涵來引領校園文化轉型，打造校園文化的職教特色；構建由學生、教師、校內管理人員、學生家長、行業企業專家能手等共同組成的多元化校園文化建設主體格局，共同致力于校園文化建設；將工匠精神元素有機融入到校園文化中，使學生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。

（三）以工匠精神為指導，確定高職院校人才培養目標

盡管眾多高職院校在人才培養目標分解中，都明確列出了人才的職業素質，但是分類的依據和標準不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統一體，其內涵特征也必將隨著時代和社會環境的改變而發生變化。從知識結構上講，主要由科學文化知識、專業技術知識組成；從能力結構上說，應當具備與從事職業相匹配的專業能力、方法能力和社會能力；從素質結構來看，一般包括科學文化素質、專業素質、思想道德素質和身心素質等方面。［10］

（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系

課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關重要的作用。由于更多關注專業知識與職業技能，忽視了綜合職業素質的培養；過分強調學科體系，淡化了職業教育的綜合性和實踐性；過多關心知識結構的形成，忽略了學生行為習慣的養成。應該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業課程開發中滲透工匠精神意蘊，在教學過程中結合工匠精神要素和專業特征有效開展課程思政，通過實踐教學環節踐行工匠精神理念，將專業實訓教學有機融入地方經濟產業鏈中，使工學結合市場化。

（五）讓現代學徒制成為工匠精神培育首選模式

第3篇

【關鍵詞】勞動教育；習慣；“家社校”三位一體

2020年印發的《中等職業學校思想政治課程標準》把勞動教育、勞模精神和工匠精神融入了課程標準。勞動教育一直以來都是職業院?！拔逵⑴e”中的重要一環，“五育”之間既緊密聯系又相互融合。但現實中很多職業院校在“就業為先”的指導思想下，已將勞動教育“工具化”并出現了功利主義的傾向，導致勞動教育出現了理念功利、目標模糊等一系列問題，勞動教育在職業教育體系中亟需回歸育人本位。在這種大前提下，分析勞動教育的內涵特點，探索“以勞促智、以勞樹德”的育人途徑具有較強的理論價值和實踐意義。

一、勞動教育的含義及其與德智體美“四育”的關系

從學科地位的角度來講，勞動教育作為一門獨立的學科，有其特定的教育目標，涵蓋特定的教育內容，與“德智體美”四育并行。從本質上講，勞動其實是腦力和體力的結合。如果缺乏腦力勞動，學生也許會“四肢發達、頭腦簡單”；如果缺乏體力勞動，學生可能變成“書呆子”。脫離勞動教育的德育會成為“夸夸其談”，脫離了勞動教育的智育則會變成“紙上談兵”，脫離了勞動教育的體育往往“顧此失彼”，脫離了勞動教育的美育將成“無果之花”。因此，“五育并舉、缺一不可”既是時代的要求，也是培養學生全面發展的終極目標。

二、職業院校勞動教育面臨的困境

（一）勞動教育邊緣化

目前，勞動教育在家庭中被薄弱化，在學校中被邊緣化，在社會中被輕視化。職業院校很多學生在家中“飯來張口、衣來伸手”；在學校，學生的大部分時間被各類基礎課、專業課、實踐課所占據；在整個社會大環境中，目前還沒有完善的機制和平臺來專門支持勞動教育的開展，且部分網紅、主播傳播的扭曲的價值觀，使很多學生對勞動的看法出現了嚴重偏差。

（二）勞動教育口號化

勞動教育作為德育的關鍵載體，本應讓學生去主動體驗，但在操作過程中往往是學生被動接受。很多勞動教育活動無論從形式上還是內容上都停留在“口號”上，學生僅僅是為了完成勞動而去勞動，學校忽視了將勞動情感和勞動精神融入勞動教育中。勞動教育逐漸淪為某個特定時期內臨時起意的第二課堂活動（如學雷鋒活動、紀念日大掃除等），或者在技能大賽中強行融入勞動元素，明顯缺乏長效機制，導致了勞動教育在組織形式和活動內容上“變了味兒”。

三、職業院校開展勞動教育的途徑

構建“家庭—社會—學校”三位一體的勞動教育體系已成必然趨勢，三個要素應分別發揮不同作用，在勞動教育體系中扮演不同角色。

（一）家庭要素

家庭對于孩子勞動觀的形成具有最直接和最深遠的影響。很多家長雖然在心里也認同勞動教育的重要性，但落實到行動上卻瞻前顧后、缺乏魄力，沒有真正讓孩子感受到勞動的價值。在這方面，學?？梢猿浞职l揮家長委員會的作用，利用周末以及寒暑假等學生在家的時間，專門安排一些操作性、針對性較強的勞動教育實踐活動，如“兩個一”（一道拿手菜、一次家務活）主題勞動教育活動等，既讓孩子享受到勞動成果帶來的喜悅，又讓家長感受到孩子的成長。

（二）社會要素

職業院校勞動教育的開展要不斷強化社會要素的作用。學校應鼓勵各系部、各班級廣泛開展社區服務（利用寒暑假時間）、志愿者服務（地區舉辦的大型活動如“馬拉松比賽”等）、校內服務（如定期打掃校園包干區、校內實訓場所等）、家務勞動（以寒暑假作業的形式開展）等形式多樣的普遍性勞動教育。這樣可以讓學生時刻感受勞動氛圍，享受勞動果實，從而進一步促進他們職業精神的養成，繼而掌握社會生活所必須的勞動技能，不斷增強他們的勞動信心以及對勞動的認同感和幸福感。

（三）學校要素

學校要把開展勞動教育的目標定位在“培養崇尚勞動、熱愛勞動的社會主義接班人”上，將“教育就是生活，生活就是教育”的思想植根在學生的人生觀培育過程中，讓學生最終養成“肯吃苦、能吃苦、不怕吃苦”的勞動品質。校系兩級可以組織開展“模擬面試”“勞動教育進課堂”等活動，在校園文化、宿舍文化等建設中融入勞動教育思想，構建具有特色的勞動教育制度，讓學生真正“以勞為榮、以惰為恥”。“參與勞動”是培養學生社會責任感最直接、最有效的途徑之一，通過家庭、社會、學校三方面共同努力，讓學生在思想層面慢慢轉變，從“自己的事情自己做”變成“別人的事情幫著做”，繼而發展為“大家的事情搶著做”。勞動教育不是憑借“一頭熱”就能完成的，它是具有社會屬性的專門實踐活動，必須充分發揮學校、家庭、社會等多種要素的作用，才能讓學生真正認可、接受勞動教育。

四、結語