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第1篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；快樂(lè)教學(xué)；策略研究

在初中剛接觸化學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)中繁瑣的知識(shí)感到厭煩，

特別是對(duì)于化學(xué)元素的記憶，不知道該從何處下手。初三化學(xué)的學(xué)習(xí)多是以學(xué)生升入高中為目的，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而是只注重化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種教學(xué)模式的后果大大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓化學(xué)成績(jī)不僅得不到提高，反而會(huì)有所下降。教師在初三階段最需要思考的問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提升自身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

初三學(xué)生擔(dān)負(fù)著中考的壓力，其他科目對(duì)學(xué)生也有著嚴(yán)格的要求。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)通常感到厭煩，對(duì)于繁瑣的化學(xué)元素的記憶更厭煩。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)按照自己的思路進(jìn)行，會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感想，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)是一種負(fù)擔(dān)。教師也不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只是一味地進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。

二、構(gòu)建“快樂(lè)”課堂教學(xué)的策略

初中化學(xué)僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，為后面的深入學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。由于初三課堂化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了很多的教學(xué)問(wèn)題，教師研究并采取了策略，其中最為有效的就是構(gòu)建“快樂(lè)”課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情下學(xué)習(xí)化學(xué)、復(fù)習(xí)化學(xué)。化學(xué)學(xué)習(xí)中包含著非常多的知識(shí)，但是處于中考的考慮，初三化學(xué)的學(xué)習(xí)多是以做題目、背誦枯燥乏味的知識(shí)為主，化學(xué)課堂改革是當(dāng)務(wù)之急。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在講課的時(shí)候穿插名人軼事，讓學(xué)生知道名人在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也有很多的樂(lè)趣。這樣可以融洽課堂的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的小失誤，都可以當(dāng)做例子，對(duì)其他同學(xué)引以為戒。例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》這一課題時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制取氧氣，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

總而言之，初三的化學(xué)學(xué)習(xí)是為高中更為深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，教師在日常教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】用教材教；四元素說(shuō)；元素；最基本的結(jié)構(gòu)單元

根據(jù)長(zhǎng)期的初三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)元素的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的開(kāi)始，因此這部分教學(xué)的成功對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要。有人說(shuō)“千法萬(wàn)法，讀懂教材是妙法”，讀懂教材是教學(xué)成功的第一步。因此，我仔細(xì)地研讀了2012滬教版的化學(xué)上冊(cè)教材，體會(huì)教材對(duì)這部分內(nèi)容的編排意圖。

一、在教材中的地位

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)化學(xué)元素一欄提到：形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”觀念。這個(gè)觀念貫穿在整個(gè)初三化學(xué)知識(shí)體系中，因此元素的學(xué)習(xí)是初三化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。元素教學(xué)是學(xué)生形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”觀念的基礎(chǔ)。

二、初識(shí)元素

從整體上看，滬教版教材首次提到元素在第一章第二節(jié)15頁(yè)，“木柴、石蠟、砂糖和面粉等物質(zhì)中均含有碳元素，這些物質(zhì)燒焦或烤焦后得到的黑色物質(zhì)的主要成分都是碳。”正是物質(zhì)燒焦這一常見(jiàn)的生活現(xiàn)象將學(xué)生們帶到了元素面前，并且意識(shí)到“一種物質(zhì)可以通過(guò)化學(xué)變化變成其他物質(zhì)，但反應(yīng)物及生成物中應(yīng)含有同種元素。”

在這段內(nèi)容之前，教材安排了“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”，為什么如此安排？對(duì)化學(xué)史稍作研究就可發(fā)現(xiàn)其中奧妙。

在古希臘：恩培多克勒提出，宇宙間只存在火、氣、水、土四種元素，它組成萬(wàn)物。元素是物質(zhì)世界的最基本結(jié)構(gòu)單元。這是最早的四元素說(shuō)。

四元素的說(shuō)法，經(jīng)過(guò)亞里士多德的發(fā)揚(yáng)光大，才得以有系統(tǒng)的確立。他反對(duì)德莫克利特的原子論（即物質(zhì)是由一不可分割的最小粒子所組成），認(rèn)為一切物質(zhì)都由土、水、空氣和火組成。

接下來(lái)的幾個(gè)世紀(jì)，四元素說(shuō)占據(jù)統(tǒng)治地位。直到羅伯特?波義耳才否定了四元素說(shuō)的錯(cuò)誤，使得化學(xué)得以迅速發(fā)展。他在1661年發(fā)表《懷疑派的化學(xué)家》，為化學(xué)元素作出了科學(xué)而明確的定義：“它們應(yīng)當(dāng)是某種不由任何其他物質(zhì)所構(gòu)成的或是互相構(gòu)成的、原始的和最簡(jiǎn)單的物質(zhì)”。“應(yīng)該是一些具有確定性質(zhì)的、實(shí)在的、可察覺(jué)到的實(shí)物，用一般化學(xué)方法不能再分解為更簡(jiǎn)單的某些實(shí)物”。這個(gè)樸實(shí)的科學(xué)定義為人們研究自然界中各種物質(zhì)的組成指明了方向，為使化學(xué)逐步成為一門(mén)真正的科學(xué)作出劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。

由此可見(jiàn)“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”是對(duì)四元素說(shuō)的沉重一擊，是非常重要的科學(xué)史實(shí)。在教學(xué)中可以適當(dāng)介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣。

教材在第一章的第三節(jié)介紹了元素符號(hào)，并明確提出“化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，但在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，元素本身并未發(fā)生變化，只不過(guò)重新組合形成了新物質(zhì)。”

在教學(xué)中，這正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始元素教學(xué)的好時(shí)機(jī)。同時(shí)學(xué)期剛開(kāi)始，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，我在周末布置學(xué)生背誦1-20號(hào)元素名稱(chēng)。學(xué)生按五言絕句的方式將20個(gè)名稱(chēng)斷成四句，朗朗上口，很快就讀熟了。趁熱打鐵，我在第二、三周布置背誦1-20號(hào)元素符號(hào)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備基本熟練地記住了初三常見(jiàn)的元素符號(hào)。

三、再識(shí)元素的重要實(shí)驗(yàn)

在第二章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》中介紹了第三節(jié)《自然界中的水》。按照氧氣，二氧化碳的學(xué)習(xí)方法，本節(jié)應(yīng)該先學(xué)習(xí)水的物理化學(xué)性質(zhì)，但是并沒(méi)有，只學(xué)習(xí)了水的組成。也許是考慮到水的性質(zhì)太熟悉的原因，可以安排學(xué)生自學(xué)。

水的組成的發(fā)現(xiàn)是對(duì)四元素說(shuō)的再次重?fù)簦暮铣煞穸怂窃氐腻e(cuò)誤觀念。1781年，普利斯特里將氫氣和空氣放在閉口玻璃瓶中，用電火花引爆，發(fā)現(xiàn)瓶的內(nèi)壁有露珠出現(xiàn).同年卡文迪許也用不同比例的氫氣與空氣的混合物反復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)這種露滴是純凈的水，表明氫是水的一種成分.這時(shí)氧氣已被發(fā)現(xiàn)，卡文迪許又用純氧代替空氣進(jìn)行試驗(yàn)，不僅證明氫和氧化合成水，而且確認(rèn)大約2份體積的氫與1份體積的氧恰好化合成水。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果本已毫無(wú)疑義地證明了水是氫和氧的化合物，而不是一種元素，但卡文迪許卻和普利斯特里一樣，仍堅(jiān)持認(rèn)為水是一種元素。1782年，拉瓦錫重復(fù)了他們的實(shí)驗(yàn)，并用紅熱的槍筒分解了水蒸汽，才明確提出正確的結(jié)論：水不是元素而是氫和氧的化合物，糾正了兩千多年來(lái)把水當(dāng)做元素的錯(cuò)誤概念。

也許是考慮到發(fā)現(xiàn)水的組成是化學(xué)史上的重大事件，有必要讓學(xué)生們重溫歷史，向化學(xué)家們致敬，教材安排了電解水和點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)條件不同，但是也能從當(dāng)年拉瓦錫的研究角度了解水的組成。

四、“水到渠成”――形成元素概念

化學(xué)史的資料顯示，到了19世紀(jì)初，元素和原子兩個(gè)概念終于聯(lián)系到一起了。此時(shí)，英國(guó)物理學(xué)家和化學(xué)家道爾頓于1803年提出原子學(xué)說(shuō)，其要點(diǎn)之一：化學(xué)元素由不可分的微粒――原子構(gòu)成，它在一切化學(xué)變化中是不可再分的最小單位。

元素的教學(xué)出現(xiàn)在第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》。在介紹了第一節(jié)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》之后，學(xué)習(xí)第二節(jié)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》，遵循了人們認(rèn)識(shí)元素的一般規(guī)律，為理解元素的概念做足準(zhǔn)備。我們仔細(xì)閱讀教材74頁(yè)和75頁(yè)這部分內(nèi)容，僅僅100多字，雖然內(nèi)容很少，但實(shí)際上它的相關(guān)信息已經(jīng)大量分散在教材之中，到這里元素的定義水到渠成，不必多說(shuō)什么。

所以在進(jìn)行元素教學(xué)之前，我就有意識(shí)地將人們認(rèn)識(shí)元素的歷史滲透進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)家們的想法，這樣也降低了元素的神秘化。告訴學(xué)生，今天的我們不必做實(shí)驗(yàn)也可以知道許多物質(zhì)的組成，只要有物質(zhì)的化學(xué)式即可，因此學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的名稱(chēng)寫(xiě)出化學(xué)式很重要，這為后面的教學(xué)做了鋪墊。

從“元素的教學(xué)”我深深體會(huì)到：讀懂教材是實(shí)現(xiàn)新課程提倡的“用教材教”的第一步，然后才能摒棄以往的“教教材”。在具體的實(shí)施前教師還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況判斷學(xué)生可能遇到的困難，根據(jù)擁有的教學(xué)資源預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題和鋪墊，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的內(nèi)容的優(yōu)化組合。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對(duì)分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類(lèi).當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬(wàn)戶(hù)的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識(shí)整理成Excel表格形式，學(xué)一個(gè)新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類(lèi)篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識(shí)一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識(shí)，屬于說(shuō)明性的知識(shí)，而且化學(xué)元素化合物知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識(shí)，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來(lái)更加方便快捷，查詢(xún)起來(lái)也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進(jìn)行分類(lèi)排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對(duì)于同一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說(shuō)出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會(huì)出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和生動(dòng)再現(xiàn)，如果沒(méi)有關(guān)于CO2的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí).相反，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一種場(chǎng)景都會(huì)在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實(shí)驗(yàn)畫(huà)面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進(jìn)去了，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)觸覺(jué)，嗅覺(jué)等發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識(shí)

習(xí)題是對(duì)知識(shí)很好的檢測(cè)和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識(shí)繁瑣難記，而習(xí)題是對(duì)重點(diǎn)化學(xué)元素化合物知識(shí)的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識(shí)記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)習(xí)題，自我檢測(cè)，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)，提高化學(xué)水平.

萬(wàn)丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時(shí)代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵(lì)動(dòng)手操作，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：[WTBZ]

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